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[摘 要] 校企共建课程是中职学校课程改革、教学创新的一个重要形式，也是接轨市场需求，培养学生专业技能和提升学生职业素养的重要途径。上海市工商外国语学校理财基础课程开展了校企共建的教学实践，在校企共建课程的模式选择、创新、优势及教学效果方面做出了深入分析与探索。
[关 键 词] 校企共建;理财基础;创新;优势
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）19-0131-03
随着我国职业教育改革与发展的深入，校企共建課程不仅成为中职学校课程改革、教学创新的一个重要形式，而且也是接轨市场需求，培养学生专业技能和提升学生职业素养的重要途径。
2018—2019（1）学期，上海市工商外国语学校联合JA中国公益教育组织对本校开设的理财基础课程开展校企共建：由JA中国提供企业专家与我校教师共同开展课堂教学。通过校企共建，将JA中国这个平台上优秀的企业专家和先进的教育理念引进校园，使学生在课堂上可以接收到行业前沿信息，拓宽专业视野。（JA中国：JA即青年成就，成立于1919年，是全球最大、发展最快的非营利教育机构，在100多个国家都设有分支机构。JA中国成立于1993年，使命是激励和培养中国青少年以品格和能力在全球经济中成功。）
一、理财基础课程的校企共建模式
（一）校企共建模式的选择
校企共建课程可以根据教学目的和培养目标的需要采取不同的共建模式。比如：（1）开设企业定向培养班，开发符合企业要求的课程体系，由企业人员与在校教师共同进行教学设计、开展教学活动;（2）让学生在学习某门课程的过程中集中一段时间到企业顶岗实习，在工作岗位上更好地掌握专业技能;（3）同一门课程由学校教师和企业专家分别承担不同的授课内容，共同完成教学任务。
理财基础是我校国际经济与贸易中本贯通专业开设的一门专业考查课，旨在培养学生的理财意识和基本的理财技能。课程教材采用了JA中国编写的青年理财。2017—2018（1）学期，学校第一次开设该课程，由本校教师担任授课教师。由于各种原因，教学效果并不理想。
JA中国有一支金融企业专家组成的志愿者团队，多年来一直在我国中小学校义务开设青年理财选修课程，教学资源、教学经验比较丰富。由此，我校决定依托JA中国这个平台，请企业专家入校，尝试校企共建理财基础课程，由企业专家和本校教师共同承担教学任务：JA中国选派了3位在职企业专家利用工作间隙来我校任教，每位专家承担不同模块的教学任务，我校教师独立承担部分教学任务，同时随堂听取每位企业专家的授课，协助企业专家进行课堂及课后管理。
（二）校企共建模式的创新
本次校企共建课程不是简单的“学校+企业”，而是深入课堂，在教学过程中实现教学内容的校企联合，使学校、教师、学生三方受益，其创新体现在以下四个方面。
1.本次校企共建课程依托了JA中国这一组织，可以更广泛地选择适合学生专业学习的企业专家。这和学校自己与企业联系寻找适合的专家来授课相比更便捷、更专业，选择范围更广，专业性与针对性更强，省时、省力，起到了事半功倍的效果。
2.本次校企共建课程不同于简单地请企业专家作讲座。专家讲座只能集中一两次，知识内容不系统，缺乏针对性。JA中国选派的企业专家有规范的授课计划、充分的教学资源与丰富的教学经验。而且，他们以志愿者身份参与教学，不收取任何报酬，不以赚钱为目的，更具有责任心和奉献精神，这种行为本身就是对学生价值观的一种教育和引导。
3.本次校企共建课程不同于简单地请外聘教师授课。很多外聘教师的资质不一定有专业或企业实践背景。JA中国提供的企业专家都有与金融相关的行业背景和丰富的职场经验，给学生带来了更多的专业信息和职业引导。
4.本校教师全程随堂听取企业专家的授课，协助企业专家进行课堂及课后管理，真正实现了课程的校企共建，有三方面的好处：（1）对本校教师而言，可以从企业专家的授课过程中汲取营养，完善知识结构、改进授课方式，同时能够客观了解学生的全程动态;（2）对企业专家而言，有本校教师分担课堂外的作业布置与批改，协调课程衔接，进行学生管理等工作，使企业专家的教学工作更加得心应手，师生互动更加顺畅;（3）对学生而言，企业专家带来了课本以外最前沿的行业知识和工作经验，丰富了专业知识，拓宽了专业视野。
二、理财基础课程的校企共建优势
（一）企业专家的专业知识和人生感悟拓展了学生的视野
参与本次理财基础校企共建的三位企业专家全部来自金融行业，具有丰富的工作经验和专业知识，自身也具有相对成功的人生经历和丰富的人生阅历。在授课过程中，他们不仅可以拓展书本上的专业知识，分享实践经验，还会通过自己的经历和阅历给学生提供很好的人生建议和职业规划。他们的个人成长经历对学生来说就是一部现实版的励志故事。比如，应老师授课形式活泼，声音洪亮，富有激情。他从医生转型成为一名成功的金融企业家，自身经历足以让学生崇拜。
（二）企业专家不同的授课方式实现了课堂翻转
活泼的小组讨论、自由发言与课后的实操练习让学生在相对宽松的环境里感受到自主学习的乐趣，激发了学生的学习热情，提高了学生的实践能力，这和我们一直倡导的让学生自主学习、实现翻转课堂不谋而合。比如，王老师没有拘泥于书本上的理论介绍与讲解，克服困难让学生尝试各种投资手段，进行模拟投资。再比如，沈老师在讲解“储蓄”时，带来了一个现金流的游戏教具，学生在游戏操作过程中掌握了理财知识。 （三）专业教师得到了成长和提升
作為学校教师，本人随堂听取了每位企业专家的授课，收获与感悟颇多。无论是教学方法、知识内容、还是对学生的理解都有了新的提升，也可以从企业专家那里了解到行业的最新知识，比如投资市场的行情分析、信用卡的运作模式和使用技巧等。因此，听课对本校教师而言，就是一次知识更新，不断成长与提升的过程。
（四）为学校的专业建设提供了新的教学模式和发展思路
校企共建课程是一种全新的教学模式，为我校今后的课程改革提供了一条新的发展思路。同时，JA中国为理财基础这门课提供了很多新的教学资源、先进的教学理念、多样化的教学模式与教学手段等，这大大提升了学校的专业建设质量。
三、理财基础课程的校企共建效果
（一）学生层面的效果
JA中国对参与本次校企共建课程的全体学生进行了课程前测和后测两次问卷调查，有效问卷均为100%。调查结果显示：学生在学习理财课程之前，“理财”意识淡薄，对自己的压岁钱和零花钱缺乏管理，对未来的职业规划和理财规划概念模糊。在学习理财课程之后，学生初步建立了正确的理财观念，表现出对“理财”的浓厚兴趣，并且掌握了一些基本的理财技能，在学习过程中他们乐于尝试各种理财工具，对自己的“财产”有了多种投资的想法。通过下面这些学生的问卷摘录，可以看出本次校企共建课程取得了令人满意的教学效果，基本达到了预期的教学目的。
1.今年我正好18岁。在学习了这门课后，我用自己打工存下来的钱通过教师所普及的知识进行了理财，目前已经在2个月的时间收益了近800元。
2.理财在以后的人生路上很重要，是我们要有所重视的内容，课堂很轻松，也学到了不少，感谢JA的老师！希望之后的课程可以举更多贴近生活的实例，帮助我们消化理论知识。
3.我希望课程中可以再多些互动，加强参与度。我好想在实际生活中也开始理财，虽然不一定能做到最好，但已经有了初步的概念。
4.我对理财有了新理解，并将存款存入了余额宝，从去年开始进行理财。
5.希望可以有更多的理财案例让我们去了解并为之做出解决方案，提高我们的理财实践能力。理财和年龄无关，要有一个目标和规划，理财可以创造财富。
6.理财课程让我懂得了在进行投资之前对其风险大小要进行评估。志愿者在进行生动授课的同时也让我对资产的了解有了进一步提升。
7.理财是一件需要规划的事情，不能盲目跟风。收益和风险永远是成正比的，“零风险高收益”的事一定是不合理的。在做理财投资时，要懂得分配各类产品的配额，不能把所有钱全放在一个产品里，这样风险太大。
（二）教师层面的效果
这次课程共建本人全程参与，并随堂听取每位企业专家的授课，站在旁观者角度，更加客观、全面地了解学生的学习状态和情绪反应，更加清楚地理解企业专家的教学逻辑与授课方式，使我获得了一些在教学过程中难以体会的、更深层次的感悟。
1.学生更愿意做，而不是听;更愿意主动表达，而不是被动接受
企业专家在第一节课上让学生自由分组，每组选出自己的组长并写出本组的一句口号。学生表现出了极高的参与热情。本来平淡无奇的一堂课因为学习方式的改变让学生觉得如获至宝。在另外一堂案例分析课中，企业专家让每个小组在黑板上写出自己的答案，学生的答案五花八门，思维开阔，他们积极表达自己的观点，完全投入地参与。他们课后告诉我这是一门有意思的课程。有了这样的心理铺垫，教学效果自然也事半功倍。
这让我开始反思：我们一贯井然有序的课堂是否能激发学生的学习热情？作为教师，我一直关注如何把知识点表达清楚，却没有关注到我的表达学生是否愿意接受。对他们而言，听教师讲课可能是一种被“灌输”、被管束，心理上已经产生了排斥情绪。如何将活泼的授课形式与严谨的教学内容相结合，如何巧妙地让学生参与其中，表达他们的观点，又能不动声色地把正确的价值观和知识点传授给学生可能需要每位教师不断地实践和探索。
2.教师授课要解决难点、突出重点、总结、归纳与提升知识点
学生的积极参与，发表观点固然重要，教师在保护学生的创新思维和踊跃发言的热情给予肯定与鼓励的同时，还需要把正确的理念与知识点清晰、明确地传达给学生，纠正学生出现的错误和偏差，重复和强调重要知识点。比如学生在根据教学案例进行家庭理财规划时，脑洞大开，想出各种“省钱”办法，却没有注意要精确计算家庭实际收入。学生的思维出现了两个偏差需要纠正：（1）“省钱”并不是理财，吝啬的“省钱”也不是理财提倡的观念;（2）精确计算家庭收入是学生需要培养和掌握的理财技能。企业专家没有纠正学生错误的理财观念，也没有提醒学生要先算清楚家庭的实际收入再进行理财规划。对这个疏漏，我在期中考试时，让他们重温这道案例分析，利用试卷讲评来强调正确的理财观念：“理财”的初衷是为了让生活更美好、更安定，而不能为了“攒钱”而降低生活质量，推卸社会责任;“理财”的重要手段是利用现有资金进行合理投资，赚取收益，即“以钱生钱”。
3.教师要相信学生的能力，放手让他们去实践
本次校企共建课程中，王老师直接给每个小组开出了100万元的虚拟资金，让他们进行理财投资，自由选择包括股票、债券、黄金、外汇、基金、银行储蓄和理财产品等各种理财投资项目进行投资，组长每周把投资方案报给王老师，王老师利用课后时间为他们算出收益盈亏。一个学期下来，有的小组盈利，有的小组亏损，各种理财产品几乎都成了学生的投资选择，王老师在课堂上会对每组的投资方案进行简单评价，风险意识与分散投资的理念在学生的实践与教师的讲评中得到了强化。学生的这些实践经历可能为他们今后参与理财投资打下基础，这也正是开设这门课程的一个初衷。这让我深切体会到：要相信学生自主学习的能力，放手让他们去做，引导他们学会探索未知，做得好的都是从不会做、做得不好开始，通过一点点努力实践后得来的。 4.灌输给学生正确的价值观尤为重要
中职学生还没有正式踏入社会，他们的人生观、价值观还在形成与建设中，对财富的理解很容易受到社会不良价值观影响。因此，在课堂教学中，对学生进行正确价值观的培养与灌输尤为重要，几位专家也都本着这样的教学目的，对学生进行了价值观的正确引导。比如，应老师告诉学生，金钱固然重要，但有些时候，还有很多比金钱更重要的事物，包括健康、生命、亲情等。王老师在讲解股票投资时，告诫学生：不要一味地追求过高的收益率，高收益必然和高风险相联系，要对股票投资怀有敬畏之心，在不具备一定的专业知识时，不要轻易投资。沈老师在讲信用卡的使用时告诫学生维护好个人信用对未来生活非常重要，不要将拥有支付方式与真正拥有财富混淆。
四、理财基础课程校企共建中存在的问题
（一）企业专家教学能力有所欠缺
企业专家不是专职教师，在教学能力方面有待改善和提高。
1.控班能力有待提高
中职学校的学生自控能力相对较差，上课秩序需要教师随时掌控。企业专家在进行分组活动时，个别学生浑水摸鱼开小差，课堂秩序比较松散。
2.授课节奏控制不当
有些时候企业专家的授课节奏控制不当，课程内容有时结束过早，有时又没有完整的讲完，而下一次又换了另一位志愿者来上课，导致学生对教学内容掌握不够充分。
3.對知识点的讲解重点、难点不突出
企业专家对自己擅长的专业知识有比较丰富的讲解，但是有些需要学生掌握的知识点，企业专家却没能够给学生讲解透彻，重点、难点没有进行重复和强调，这也是授课时间松时紧的一个原因。
比如，汇率这个知识点，学生没有太多的生活经历，对银行的买入汇率和卖出汇率是没有概念的，需要解释、举例和强调。而企业专家可能觉得这就是一个生活常识，因此一带而过，导致学生在期中考试时根本分不清在计算消费者的换汇成本时，到底应该用买入汇率还是卖出汇率。
（二）多位教师授课带来的教学风格不统一与知识衔接断层
本学期共有四位教师参与了这门课程的教学。每位教师都有自己的授课风格，教学能力也有差异，这给学生带来新鲜感的同时也会造成一些显而易见的问题：学生需要在极短的时间内适应不同教师的授课方式。同时，不同教师的知识点衔接也会出现断层，知识不连贯，导致教学效果欠佳。
五、完善理财基础校企共建课程的建议
1.企业专家的参与人数控制在1～2名，不宜过多，避免在教学过程中出现频繁更换教师的现象。
2.企业专家和本校教师每学期开展集体备课与教研活动至少2～3次，加强本校教师与企业专家的教学沟通，做到教学分工明确，教学重点突出。
3.本校教师和企业专家可以采取交叉教学模式，合理分配课时，充分发挥本校教师和企业专家各自的教学优势，做到扬长避短，实现教学互补，从而达到最优教学效果。
4.继续完善本校教师随堂听课制度。本校教师不仅可以向企业专家学习最新专业知识，了解行业、企业、市场信息，还可以及时掌握学生课堂动态，增强对学生的客观了解。
5.继续做好学生反馈信息的收集、汇总与数据分析，并及时调整教学安排。
6.增加学生独立实践的机会，让学生在实践中了解投资市场和专业知识，形成自己的理性投资偏好。
参考文献：
[1]杨娟.校企共建中等职业学校《营销策划》课程体系初探[J].知识经济，2017（4）.
[2]缪小吉，孙斐.校企共建高职《机械工种实训》课程的实践探索[J].课程教育研究，2018（9）.
[3]张淑杰，安鲁明.校企共建课程的教学新模式探索[J].教育教学论坛，2018（10）.
[关 键 词] 校企共建;理财基础;创新;优势
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）19-0131-03
随着我国职业教育改革与发展的深入，校企共建課程不仅成为中职学校课程改革、教学创新的一个重要形式，而且也是接轨市场需求，培养学生专业技能和提升学生职业素养的重要途径。
2018—2019（1）学期，上海市工商外国语学校联合JA中国公益教育组织对本校开设的理财基础课程开展校企共建：由JA中国提供企业专家与我校教师共同开展课堂教学。通过校企共建，将JA中国这个平台上优秀的企业专家和先进的教育理念引进校园，使学生在课堂上可以接收到行业前沿信息，拓宽专业视野。（JA中国：JA即青年成就，成立于1919年，是全球最大、发展最快的非营利教育机构，在100多个国家都设有分支机构。JA中国成立于1993年，使命是激励和培养中国青少年以品格和能力在全球经济中成功。）
一、理财基础课程的校企共建模式
（一）校企共建模式的选择
校企共建课程可以根据教学目的和培养目标的需要采取不同的共建模式。比如：（1）开设企业定向培养班，开发符合企业要求的课程体系，由企业人员与在校教师共同进行教学设计、开展教学活动;（2）让学生在学习某门课程的过程中集中一段时间到企业顶岗实习，在工作岗位上更好地掌握专业技能;（3）同一门课程由学校教师和企业专家分别承担不同的授课内容，共同完成教学任务。
理财基础是我校国际经济与贸易中本贯通专业开设的一门专业考查课，旨在培养学生的理财意识和基本的理财技能。课程教材采用了JA中国编写的青年理财。2017—2018（1）学期，学校第一次开设该课程，由本校教师担任授课教师。由于各种原因，教学效果并不理想。
JA中国有一支金融企业专家组成的志愿者团队，多年来一直在我国中小学校义务开设青年理财选修课程，教学资源、教学经验比较丰富。由此，我校决定依托JA中国这个平台，请企业专家入校，尝试校企共建理财基础课程，由企业专家和本校教师共同承担教学任务：JA中国选派了3位在职企业专家利用工作间隙来我校任教，每位专家承担不同模块的教学任务，我校教师独立承担部分教学任务，同时随堂听取每位企业专家的授课，协助企业专家进行课堂及课后管理。
（二）校企共建模式的创新
本次校企共建课程不是简单的“学校+企业”，而是深入课堂，在教学过程中实现教学内容的校企联合，使学校、教师、学生三方受益，其创新体现在以下四个方面。
1.本次校企共建课程依托了JA中国这一组织，可以更广泛地选择适合学生专业学习的企业专家。这和学校自己与企业联系寻找适合的专家来授课相比更便捷、更专业，选择范围更广，专业性与针对性更强，省时、省力，起到了事半功倍的效果。
2.本次校企共建课程不同于简单地请企业专家作讲座。专家讲座只能集中一两次，知识内容不系统，缺乏针对性。JA中国选派的企业专家有规范的授课计划、充分的教学资源与丰富的教学经验。而且，他们以志愿者身份参与教学，不收取任何报酬，不以赚钱为目的，更具有责任心和奉献精神，这种行为本身就是对学生价值观的一种教育和引导。
3.本次校企共建课程不同于简单地请外聘教师授课。很多外聘教师的资质不一定有专业或企业实践背景。JA中国提供的企业专家都有与金融相关的行业背景和丰富的职场经验，给学生带来了更多的专业信息和职业引导。
4.本校教师全程随堂听取企业专家的授课，协助企业专家进行课堂及课后管理，真正实现了课程的校企共建，有三方面的好处：（1）对本校教师而言，可以从企业专家的授课过程中汲取营养，完善知识结构、改进授课方式，同时能够客观了解学生的全程动态;（2）对企业专家而言，有本校教师分担课堂外的作业布置与批改，协调课程衔接，进行学生管理等工作，使企业专家的教学工作更加得心应手，师生互动更加顺畅;（3）对学生而言，企业专家带来了课本以外最前沿的行业知识和工作经验，丰富了专业知识，拓宽了专业视野。
二、理财基础课程的校企共建优势
（一）企业专家的专业知识和人生感悟拓展了学生的视野
参与本次理财基础校企共建的三位企业专家全部来自金融行业，具有丰富的工作经验和专业知识，自身也具有相对成功的人生经历和丰富的人生阅历。在授课过程中，他们不仅可以拓展书本上的专业知识，分享实践经验，还会通过自己的经历和阅历给学生提供很好的人生建议和职业规划。他们的个人成长经历对学生来说就是一部现实版的励志故事。比如，应老师授课形式活泼，声音洪亮，富有激情。他从医生转型成为一名成功的金融企业家，自身经历足以让学生崇拜。
（二）企业专家不同的授课方式实现了课堂翻转
活泼的小组讨论、自由发言与课后的实操练习让学生在相对宽松的环境里感受到自主学习的乐趣，激发了学生的学习热情，提高了学生的实践能力，这和我们一直倡导的让学生自主学习、实现翻转课堂不谋而合。比如，王老师没有拘泥于书本上的理论介绍与讲解，克服困难让学生尝试各种投资手段，进行模拟投资。再比如，沈老师在讲解“储蓄”时，带来了一个现金流的游戏教具，学生在游戏操作过程中掌握了理财知识。 （三）专业教师得到了成长和提升
作為学校教师，本人随堂听取了每位企业专家的授课，收获与感悟颇多。无论是教学方法、知识内容、还是对学生的理解都有了新的提升，也可以从企业专家那里了解到行业的最新知识，比如投资市场的行情分析、信用卡的运作模式和使用技巧等。因此，听课对本校教师而言，就是一次知识更新，不断成长与提升的过程。
（四）为学校的专业建设提供了新的教学模式和发展思路
校企共建课程是一种全新的教学模式，为我校今后的课程改革提供了一条新的发展思路。同时，JA中国为理财基础这门课提供了很多新的教学资源、先进的教学理念、多样化的教学模式与教学手段等，这大大提升了学校的专业建设质量。
三、理财基础课程的校企共建效果
（一）学生层面的效果
JA中国对参与本次校企共建课程的全体学生进行了课程前测和后测两次问卷调查，有效问卷均为100%。调查结果显示：学生在学习理财课程之前，“理财”意识淡薄，对自己的压岁钱和零花钱缺乏管理，对未来的职业规划和理财规划概念模糊。在学习理财课程之后，学生初步建立了正确的理财观念，表现出对“理财”的浓厚兴趣，并且掌握了一些基本的理财技能，在学习过程中他们乐于尝试各种理财工具，对自己的“财产”有了多种投资的想法。通过下面这些学生的问卷摘录，可以看出本次校企共建课程取得了令人满意的教学效果，基本达到了预期的教学目的。
1.今年我正好18岁。在学习了这门课后，我用自己打工存下来的钱通过教师所普及的知识进行了理财，目前已经在2个月的时间收益了近800元。
2.理财在以后的人生路上很重要，是我们要有所重视的内容，课堂很轻松，也学到了不少，感谢JA的老师！希望之后的课程可以举更多贴近生活的实例，帮助我们消化理论知识。
3.我希望课程中可以再多些互动，加强参与度。我好想在实际生活中也开始理财，虽然不一定能做到最好，但已经有了初步的概念。
4.我对理财有了新理解，并将存款存入了余额宝，从去年开始进行理财。
5.希望可以有更多的理财案例让我们去了解并为之做出解决方案，提高我们的理财实践能力。理财和年龄无关，要有一个目标和规划，理财可以创造财富。
6.理财课程让我懂得了在进行投资之前对其风险大小要进行评估。志愿者在进行生动授课的同时也让我对资产的了解有了进一步提升。
7.理财是一件需要规划的事情，不能盲目跟风。收益和风险永远是成正比的，“零风险高收益”的事一定是不合理的。在做理财投资时，要懂得分配各类产品的配额，不能把所有钱全放在一个产品里，这样风险太大。
（二）教师层面的效果
这次课程共建本人全程参与，并随堂听取每位企业专家的授课，站在旁观者角度，更加客观、全面地了解学生的学习状态和情绪反应，更加清楚地理解企业专家的教学逻辑与授课方式，使我获得了一些在教学过程中难以体会的、更深层次的感悟。
1.学生更愿意做，而不是听;更愿意主动表达，而不是被动接受
企业专家在第一节课上让学生自由分组，每组选出自己的组长并写出本组的一句口号。学生表现出了极高的参与热情。本来平淡无奇的一堂课因为学习方式的改变让学生觉得如获至宝。在另外一堂案例分析课中，企业专家让每个小组在黑板上写出自己的答案，学生的答案五花八门，思维开阔，他们积极表达自己的观点，完全投入地参与。他们课后告诉我这是一门有意思的课程。有了这样的心理铺垫，教学效果自然也事半功倍。
这让我开始反思：我们一贯井然有序的课堂是否能激发学生的学习热情？作为教师，我一直关注如何把知识点表达清楚，却没有关注到我的表达学生是否愿意接受。对他们而言，听教师讲课可能是一种被“灌输”、被管束，心理上已经产生了排斥情绪。如何将活泼的授课形式与严谨的教学内容相结合，如何巧妙地让学生参与其中，表达他们的观点，又能不动声色地把正确的价值观和知识点传授给学生可能需要每位教师不断地实践和探索。
2.教师授课要解决难点、突出重点、总结、归纳与提升知识点
学生的积极参与，发表观点固然重要，教师在保护学生的创新思维和踊跃发言的热情给予肯定与鼓励的同时，还需要把正确的理念与知识点清晰、明确地传达给学生，纠正学生出现的错误和偏差，重复和强调重要知识点。比如学生在根据教学案例进行家庭理财规划时，脑洞大开，想出各种“省钱”办法，却没有注意要精确计算家庭实际收入。学生的思维出现了两个偏差需要纠正：（1）“省钱”并不是理财，吝啬的“省钱”也不是理财提倡的观念;（2）精确计算家庭收入是学生需要培养和掌握的理财技能。企业专家没有纠正学生错误的理财观念，也没有提醒学生要先算清楚家庭的实际收入再进行理财规划。对这个疏漏，我在期中考试时，让他们重温这道案例分析，利用试卷讲评来强调正确的理财观念：“理财”的初衷是为了让生活更美好、更安定，而不能为了“攒钱”而降低生活质量，推卸社会责任;“理财”的重要手段是利用现有资金进行合理投资，赚取收益，即“以钱生钱”。
3.教师要相信学生的能力，放手让他们去实践
本次校企共建课程中，王老师直接给每个小组开出了100万元的虚拟资金，让他们进行理财投资，自由选择包括股票、债券、黄金、外汇、基金、银行储蓄和理财产品等各种理财投资项目进行投资，组长每周把投资方案报给王老师，王老师利用课后时间为他们算出收益盈亏。一个学期下来，有的小组盈利，有的小组亏损，各种理财产品几乎都成了学生的投资选择，王老师在课堂上会对每组的投资方案进行简单评价，风险意识与分散投资的理念在学生的实践与教师的讲评中得到了强化。学生的这些实践经历可能为他们今后参与理财投资打下基础，这也正是开设这门课程的一个初衷。这让我深切体会到：要相信学生自主学习的能力，放手让他们去做，引导他们学会探索未知，做得好的都是从不会做、做得不好开始，通过一点点努力实践后得来的。 4.灌输给学生正确的价值观尤为重要
中职学生还没有正式踏入社会，他们的人生观、价值观还在形成与建设中，对财富的理解很容易受到社会不良价值观影响。因此，在课堂教学中，对学生进行正确价值观的培养与灌输尤为重要，几位专家也都本着这样的教学目的，对学生进行了价值观的正确引导。比如，应老师告诉学生，金钱固然重要，但有些时候，还有很多比金钱更重要的事物，包括健康、生命、亲情等。王老师在讲解股票投资时，告诫学生：不要一味地追求过高的收益率，高收益必然和高风险相联系，要对股票投资怀有敬畏之心，在不具备一定的专业知识时，不要轻易投资。沈老师在讲信用卡的使用时告诫学生维护好个人信用对未来生活非常重要，不要将拥有支付方式与真正拥有财富混淆。
四、理财基础课程校企共建中存在的问题
（一）企业专家教学能力有所欠缺
企业专家不是专职教师，在教学能力方面有待改善和提高。
1.控班能力有待提高
中职学校的学生自控能力相对较差，上课秩序需要教师随时掌控。企业专家在进行分组活动时，个别学生浑水摸鱼开小差，课堂秩序比较松散。
2.授课节奏控制不当
有些时候企业专家的授课节奏控制不当，课程内容有时结束过早，有时又没有完整的讲完，而下一次又换了另一位志愿者来上课，导致学生对教学内容掌握不够充分。
3.對知识点的讲解重点、难点不突出
企业专家对自己擅长的专业知识有比较丰富的讲解，但是有些需要学生掌握的知识点，企业专家却没能够给学生讲解透彻，重点、难点没有进行重复和强调，这也是授课时间松时紧的一个原因。
比如，汇率这个知识点，学生没有太多的生活经历，对银行的买入汇率和卖出汇率是没有概念的，需要解释、举例和强调。而企业专家可能觉得这就是一个生活常识，因此一带而过，导致学生在期中考试时根本分不清在计算消费者的换汇成本时，到底应该用买入汇率还是卖出汇率。
（二）多位教师授课带来的教学风格不统一与知识衔接断层
本学期共有四位教师参与了这门课程的教学。每位教师都有自己的授课风格，教学能力也有差异，这给学生带来新鲜感的同时也会造成一些显而易见的问题：学生需要在极短的时间内适应不同教师的授课方式。同时，不同教师的知识点衔接也会出现断层，知识不连贯，导致教学效果欠佳。
五、完善理财基础校企共建课程的建议
1.企业专家的参与人数控制在1～2名，不宜过多，避免在教学过程中出现频繁更换教师的现象。
2.企业专家和本校教师每学期开展集体备课与教研活动至少2～3次，加强本校教师与企业专家的教学沟通，做到教学分工明确，教学重点突出。
3.本校教师和企业专家可以采取交叉教学模式，合理分配课时，充分发挥本校教师和企业专家各自的教学优势，做到扬长避短，实现教学互补，从而达到最优教学效果。
4.继续完善本校教师随堂听课制度。本校教师不仅可以向企业专家学习最新专业知识，了解行业、企业、市场信息，还可以及时掌握学生课堂动态，增强对学生的客观了解。
5.继续做好学生反馈信息的收集、汇总与数据分析，并及时调整教学安排。
6.增加学生独立实践的机会，让学生在实践中了解投资市场和专业知识，形成自己的理性投资偏好。
参考文献：
[1]杨娟.校企共建中等职业学校《营销策划》课程体系初探[J].知识经济，2017（4）.
[2]缪小吉，孙斐.校企共建高职《机械工种实训》课程的实践探索[J].课程教育研究，2018（9）.
[3]张淑杰，安鲁明.校企共建课程的教学新模式探索[J].教育教学论坛，2018（10）.