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摘 要：兴趣是学生学习的动力，只有先激发学生学习兴趣，才能促使学生以更好的学习状态投身于课堂学习之中。随着素质教育观念的不断深入人心，如何在课堂教学中激发学生的学习兴趣，已成为当前一线教师教学共同关注问题。文章就“初中物理教学如何激发学生的学习兴趣”进行具体探究，旨在有效调动学生学习积极性，构建高效物理课堂，促使学生更好学习进步。
关键词：素质教育;初中物理;学习兴趣
初中物理教学是中学生进入物理知识宝库的入门，既能初步培養学生物理精神，还能在无形中提升学生的观察事物、分析问题与解决问题之能力。然而，就当前初中物理教学来看，其总体情况并不乐观，影响着学生学习质量。简单来说，由于物理知识具备一定的抽象性特征，且理论性较强，导致学生在学习过程中产生了一定的畏惧心理，导致学生课上学习不积极，学习效果很差。鉴于此，文章就结合自身多年教学经验，先阐述了当前中学生学习兴趣不高的原因，然后提出了激发学生学习兴趣的几点策略，以供同行教师教学参考。
一、 学生学习兴趣不高的原因分析
经多年教学实践得知，当前中学生对物理学习兴趣不高的原因，主要与以下几点关系。其一，物理知识抽象、复杂，中学生因思维能力尚不成熟，在学习新知识过程中时常产生负面影响，继而影响学习情绪，学习积极性不高。再加上一部分学生本身就基础知识薄弱，就使得学生在学习过程中无法体会物理学习的乐趣，苦学而难懂。其二，随着新课程改革的不断推进，各种行之有效的教学手段应用于课堂教学之中，并起到了良好的教学成效。但在实际教学中，由于物理教师已经习惯了以往的教学模式，导致物理教师在教学中很难将新的教学理念与方法应用其中，课堂氛围依旧枯燥乏味，无法激发学生学习兴趣。其三，良好的师生关系能促使学生更好学习进步，但在物理课堂之中，其师生关系存在着一定的距离感。受传统教学理念的长期影响，个别物理教师认为在教学中需要保持的一定的严肃感，只有这样才能让学生听话、听讲。实际上，这一心理是需要更新的。新课改下提倡亦师亦友的师生关系，只有这样才能让学生对教师产生一种好的印象，继而从内心深化喜欢老师，并喜欢上物理课。由此可知，当前初中物理教学还存在着各种各样的问题亟需解决，这就需要初中物理教师积极更新教学理念，从学生学习兴趣点出发，创新教学模式，拉近学生与学习间的距离，提高学生学习兴趣。
二、 初中物理教学中激发学生学习兴趣的策略
（一）借助媒体导入，激发学习兴趣
新课导入是课堂教学整体的有机组成部分，一般情况下，引人入胜的新课导入不仅能吸引学生的课堂注意力，让学生主动积极投身于课堂学习中，还能为接下来的课堂教学奠定良好基础，最终实现预期的良好教学目标。对此，在初中物理教学中，物理教师应积极更新教学理念，开设学生感兴趣的新课导入，如借助多媒体就是一个不错的方法。多媒体集视频、音频、文字与图片等优势于一体，将其合理科学应用于物理新授环节，不仅能借此集中学生的课堂注意力，还能让物理新知更加通俗易懂，真正激发学生学习兴趣，自主参与到接下来的课堂学习中。
如在初中物理“能源与可持续发展”这一单元教学来说，这一单元的教学目标就是为了让学生进一步认识能源消耗对环境的影响，帮助学生初步树立节能、环保意识，但由于学生对能源、核能、太阳能并没有太大的感知，笔者就在新课导入环节借助多媒体为学生展示了人类在能量转化方面的进步历程（其中包括天然能源太阳能、钻木取火、蒸汽机等）与能源消耗对环境产生的影响相关图片（空气污染、水土流失等）。通过借助多媒体为学生展示相关资料，不仅吸引了学生关注，营造了良好的课堂氛围，还在无形中增加了课堂容量、增大了信息密度，最终激发学生学习兴趣，让学生深切感受到物理学习的魅力。故此，在日后教学中，可以立足教学内容合理科学使用多媒体，为物理课堂增色添彩，让物理课堂充满生机。
（二）联系现实生活，激发学习兴趣
伟大教育家陶行知先生提出了“生活即教育”教学理念，认为从生活出发开展课堂教学能吸引学生关注，并提高学生学习能力。确实，人从出生就开始接触生活，生活中的点点滴滴都影响着人的思维及情感。初中物理知识因具备一定的抽象性，学生理解起来比较费劲。为了能提高学生学习兴趣，笔者认为可以立足教学内容创设生活情境，这样既能让物理课堂充满生活趣味，吸引学生的注意力，还能在一定程度上帮助学生更好理解物理知识，继而调动学生学习积极性，提高课堂教学实效性。
如在“安全用电”这一知识点的教学中，为了激发学生学习兴趣，让学生进一步了解安全用电的知识，帮助学生树立安全用电的意识，笔者在课堂教学中询问学生：“同学们，在日常生活中，你们都在哪里见过有关安全用电的警示牌？”经过学生间的一番思考，有的学生说：“我在上学的路上见过‘高压危险’，我一般都是绕道走。”还有的学生说：“我在公园里见过‘有电危险’，也是不敢接近，生怕出什么问题。”随后，笔者便为学生播放了有关生活中常见的一些没有安全用电导致各种事故频发的视频，如用手去移动运转的家用电器;用湿手摸湿布、擦灯具等电器;使用不合格的用电设备等，让学生深切认识到安全用电的重要性。同时，笔者还为学生出示了一则生活案例，让学生探讨其中人物的做法是否安全，并说出理由。通过将学生熟悉的生活场景引入课堂教学，不仅调动了学生参与课堂讨论的兴趣，还加深了对所学知识的印象，继而提高用电意识，实现一举多赢教学目标。
（三）开展小组合作，激发学习兴趣
在传统灌输式教学模式下，学生课堂主体地位不突出，学生学习兴趣难以激发。久而久之，影响学生学习质量。随着新课程改革的不断推进，小组合作学习被教师应用于课堂教学，并取得了良好的教学成效。简单来说，在初中物理教学中，教师为学生提出所要讨论的问题后，学生便可积极发挥自身存在价值与同伴一起思考、探究，直到将题目解答出来。在这一探究过程中，不仅强化了学生课堂参与学习活动的意识，还优化了课堂教学模式，继而提升课堂教学效率，加深学生对所学知识的记忆。 如在初中物理“液体压强”教学中，为引领学生探究液体内是否存在压强，笔者先引领学生学习相关物理基础知识，即为学生介绍压强计极其使用方法，让学生对接下来的物理实验操作有一个更好的心理准备。随后将全班同学科学分组，让学生各小组以现有的物理实验器材开展实验。随后，各小组开始行动起来，有的学生大脑灵活，出主意;有的学生整理能力强，专门做实验记录等。每个小组都表现得非常好，课堂氛围也很好。由此可知，以学生为主体的合作探究教学模式，从根本上改变了传统教学方法，提高了课堂教学实效。教师应在日后教学实践中加强此方面重视程度，充分发挥小组合作学习教学价值，让初中物理课堂教学更轻松、愉悦、高效。但需要注意的是，小组讨论并非总是“一帆风顺”，还需要物理教师加强重视程度，避免课堂讨论被部分学生把持，合理把握问题思考难度，避免问题指向不明。只有充分考虑学生学情，设计合理化、科学化课堂讨论环节，才能加深学生对所学知识理解，并启迪数学思维，最终实现一举多赢教学效果。
（四）运用情感激励，激发学习兴趣
“人非草木，孰能无情。”实践证明，激发学生学习积极性，让学生主动参与到课堂学习活动中，与行之有效的情感激励存在紧密联系。然而，在当前初中物理教学中，受传统教学理念的影响，初中物理教师为了在有限的时间内完成教学任务，在一定程度上忽视了对学生的激励性评价，导致学生缺乏良好的学习自信心。鉴于此，笔者认为要想激发学生学习兴趣，初中物理教师可以运用一定的情感激励法。情感激励，简单来说就是强化学生与教师间的交流沟通，缓和师生关系，让师生关系不再强化，让学生获得情感上满足的同时激发学生学习主动积极性。
如在日常教学中，笔者会用真诚及炽热的情感去不断关心、关怀学生。以本班一小部分学生来说，其物理学习成绩不太好，从不主动回答课堂提问，眼神躲避明显。为了帮助学生更好学习，提升学生的学习能力与成绩，笔者便想方设法改变这类学生的学习心态问题。如在课上主动提问学生，当然提出的问题也不会太难，而是根据学生学情设计问题。以“熔化和凝固”教学为例，笔者会结合熔化和凝固的涵义向学生呈现几组图片，让学生思考课件上出示的物质状态是熔化还是凝固。由于笔者提出的问题不存在什么难度，学生便轻松地回答了上来，并在心中油然升起了一种自信感，认识到自己也可以的另一面。久而久之，学生自卑心理减弱，自主参与到课堂学习活动之中，起到了良好的教学成效。由此，通过在物理课堂上应用情感激励，极大地提高了学生学习兴趣。应在日后教学中多关心学生、多理解学生、多尊重与信任学生，激发学生责任意识，让学生以更好的精神面貌去迎接今后的学习，让学生学习能力及品质获取双丰收。
综上所述，学生拥有浓厚的学习兴趣，对学生学习与课堂教学有重要意义。因此，一名初中物理教师要想提高课堂教学有效性，应积极立足学生学情及教学内容开展能吸引学生注意、激发学生学习欲望的课堂教学，如借助生活导入激发学生学习兴趣，或者提出学生感兴趣的问题促使学生主动思考等。以上所述仅是笔者结合自身年教学经验整理得知，要想真正激发学生学习兴趣，还需要广大教师结合学生的各方面情况合理科学应用教学手段，让初中物理课堂更有特色，更具有人情味，更能吸引学生注意，最終提高学生学习积极性，构建一个轻松、愉悦、和谐、高效课堂。
参考文献：
[1]郭永生.浅谈物理教师如何培养和激发学生的学习兴趣[J].发明与创新：职业教育，2020（10）：83.
[2]马晓明.探究新课改下初中物理力学的教学方法[J].考试周刊，2020（83）：125-126.
[3]刘霞.课堂讨论法在初中物理教学中的合理运用[J].知识窗：教师版，2020（9）：48.
[4]李成超.让“生活”点亮初中物理课堂[J].读写算，2020（27）：161.
[5]冯业建.激发学习兴趣，构建高效物理课堂[J].当代家庭教育，2020（27）：92.
[6]王宇.利用信息技术提高初中物理教学效率的实践探索[J].当代家庭教育，2020（27）：118.
[7]张杰.新课改背景下初中物理高效课堂的构建思路研究[J].试题与研究，2020（28）：99-100.
作者简介：岳宏伟，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市庄浪县通边中学。
关键词：素质教育;初中物理;学习兴趣
初中物理教学是中学生进入物理知识宝库的入门，既能初步培養学生物理精神，还能在无形中提升学生的观察事物、分析问题与解决问题之能力。然而，就当前初中物理教学来看，其总体情况并不乐观，影响着学生学习质量。简单来说，由于物理知识具备一定的抽象性特征，且理论性较强，导致学生在学习过程中产生了一定的畏惧心理，导致学生课上学习不积极，学习效果很差。鉴于此，文章就结合自身多年教学经验，先阐述了当前中学生学习兴趣不高的原因，然后提出了激发学生学习兴趣的几点策略，以供同行教师教学参考。
一、 学生学习兴趣不高的原因分析
经多年教学实践得知，当前中学生对物理学习兴趣不高的原因，主要与以下几点关系。其一，物理知识抽象、复杂，中学生因思维能力尚不成熟，在学习新知识过程中时常产生负面影响，继而影响学习情绪，学习积极性不高。再加上一部分学生本身就基础知识薄弱，就使得学生在学习过程中无法体会物理学习的乐趣，苦学而难懂。其二，随着新课程改革的不断推进，各种行之有效的教学手段应用于课堂教学之中，并起到了良好的教学成效。但在实际教学中，由于物理教师已经习惯了以往的教学模式，导致物理教师在教学中很难将新的教学理念与方法应用其中，课堂氛围依旧枯燥乏味，无法激发学生学习兴趣。其三，良好的师生关系能促使学生更好学习进步，但在物理课堂之中，其师生关系存在着一定的距离感。受传统教学理念的长期影响，个别物理教师认为在教学中需要保持的一定的严肃感，只有这样才能让学生听话、听讲。实际上，这一心理是需要更新的。新课改下提倡亦师亦友的师生关系，只有这样才能让学生对教师产生一种好的印象，继而从内心深化喜欢老师，并喜欢上物理课。由此可知，当前初中物理教学还存在着各种各样的问题亟需解决，这就需要初中物理教师积极更新教学理念，从学生学习兴趣点出发，创新教学模式，拉近学生与学习间的距离，提高学生学习兴趣。
二、 初中物理教学中激发学生学习兴趣的策略
（一）借助媒体导入，激发学习兴趣
新课导入是课堂教学整体的有机组成部分，一般情况下，引人入胜的新课导入不仅能吸引学生的课堂注意力，让学生主动积极投身于课堂学习中，还能为接下来的课堂教学奠定良好基础，最终实现预期的良好教学目标。对此，在初中物理教学中，物理教师应积极更新教学理念，开设学生感兴趣的新课导入，如借助多媒体就是一个不错的方法。多媒体集视频、音频、文字与图片等优势于一体，将其合理科学应用于物理新授环节，不仅能借此集中学生的课堂注意力，还能让物理新知更加通俗易懂，真正激发学生学习兴趣，自主参与到接下来的课堂学习中。
如在初中物理“能源与可持续发展”这一单元教学来说，这一单元的教学目标就是为了让学生进一步认识能源消耗对环境的影响，帮助学生初步树立节能、环保意识，但由于学生对能源、核能、太阳能并没有太大的感知，笔者就在新课导入环节借助多媒体为学生展示了人类在能量转化方面的进步历程（其中包括天然能源太阳能、钻木取火、蒸汽机等）与能源消耗对环境产生的影响相关图片（空气污染、水土流失等）。通过借助多媒体为学生展示相关资料，不仅吸引了学生关注，营造了良好的课堂氛围，还在无形中增加了课堂容量、增大了信息密度，最终激发学生学习兴趣，让学生深切感受到物理学习的魅力。故此，在日后教学中，可以立足教学内容合理科学使用多媒体，为物理课堂增色添彩，让物理课堂充满生机。
（二）联系现实生活，激发学习兴趣
伟大教育家陶行知先生提出了“生活即教育”教学理念，认为从生活出发开展课堂教学能吸引学生关注，并提高学生学习能力。确实，人从出生就开始接触生活，生活中的点点滴滴都影响着人的思维及情感。初中物理知识因具备一定的抽象性，学生理解起来比较费劲。为了能提高学生学习兴趣，笔者认为可以立足教学内容创设生活情境，这样既能让物理课堂充满生活趣味，吸引学生的注意力，还能在一定程度上帮助学生更好理解物理知识，继而调动学生学习积极性，提高课堂教学实效性。
如在“安全用电”这一知识点的教学中，为了激发学生学习兴趣，让学生进一步了解安全用电的知识，帮助学生树立安全用电的意识，笔者在课堂教学中询问学生：“同学们，在日常生活中，你们都在哪里见过有关安全用电的警示牌？”经过学生间的一番思考，有的学生说：“我在上学的路上见过‘高压危险’，我一般都是绕道走。”还有的学生说：“我在公园里见过‘有电危险’，也是不敢接近，生怕出什么问题。”随后，笔者便为学生播放了有关生活中常见的一些没有安全用电导致各种事故频发的视频，如用手去移动运转的家用电器;用湿手摸湿布、擦灯具等电器;使用不合格的用电设备等，让学生深切认识到安全用电的重要性。同时，笔者还为学生出示了一则生活案例，让学生探讨其中人物的做法是否安全，并说出理由。通过将学生熟悉的生活场景引入课堂教学，不仅调动了学生参与课堂讨论的兴趣，还加深了对所学知识的印象，继而提高用电意识，实现一举多赢教学目标。
（三）开展小组合作，激发学习兴趣
在传统灌输式教学模式下，学生课堂主体地位不突出，学生学习兴趣难以激发。久而久之，影响学生学习质量。随着新课程改革的不断推进，小组合作学习被教师应用于课堂教学，并取得了良好的教学成效。简单来说，在初中物理教学中，教师为学生提出所要讨论的问题后，学生便可积极发挥自身存在价值与同伴一起思考、探究，直到将题目解答出来。在这一探究过程中，不仅强化了学生课堂参与学习活动的意识，还优化了课堂教学模式，继而提升课堂教学效率，加深学生对所学知识的记忆。 如在初中物理“液体压强”教学中，为引领学生探究液体内是否存在压强，笔者先引领学生学习相关物理基础知识，即为学生介绍压强计极其使用方法，让学生对接下来的物理实验操作有一个更好的心理准备。随后将全班同学科学分组，让学生各小组以现有的物理实验器材开展实验。随后，各小组开始行动起来，有的学生大脑灵活，出主意;有的学生整理能力强，专门做实验记录等。每个小组都表现得非常好，课堂氛围也很好。由此可知，以学生为主体的合作探究教学模式，从根本上改变了传统教学方法，提高了课堂教学实效。教师应在日后教学实践中加强此方面重视程度，充分发挥小组合作学习教学价值，让初中物理课堂教学更轻松、愉悦、高效。但需要注意的是，小组讨论并非总是“一帆风顺”，还需要物理教师加强重视程度，避免课堂讨论被部分学生把持，合理把握问题思考难度，避免问题指向不明。只有充分考虑学生学情，设计合理化、科学化课堂讨论环节，才能加深学生对所学知识理解，并启迪数学思维，最终实现一举多赢教学效果。
（四）运用情感激励，激发学习兴趣
“人非草木，孰能无情。”实践证明，激发学生学习积极性，让学生主动参与到课堂学习活动中，与行之有效的情感激励存在紧密联系。然而，在当前初中物理教学中，受传统教学理念的影响，初中物理教师为了在有限的时间内完成教学任务，在一定程度上忽视了对学生的激励性评价，导致学生缺乏良好的学习自信心。鉴于此，笔者认为要想激发学生学习兴趣，初中物理教师可以运用一定的情感激励法。情感激励，简单来说就是强化学生与教师间的交流沟通，缓和师生关系，让师生关系不再强化，让学生获得情感上满足的同时激发学生学习主动积极性。
如在日常教学中，笔者会用真诚及炽热的情感去不断关心、关怀学生。以本班一小部分学生来说，其物理学习成绩不太好，从不主动回答课堂提问，眼神躲避明显。为了帮助学生更好学习，提升学生的学习能力与成绩，笔者便想方设法改变这类学生的学习心态问题。如在课上主动提问学生，当然提出的问题也不会太难，而是根据学生学情设计问题。以“熔化和凝固”教学为例，笔者会结合熔化和凝固的涵义向学生呈现几组图片，让学生思考课件上出示的物质状态是熔化还是凝固。由于笔者提出的问题不存在什么难度，学生便轻松地回答了上来，并在心中油然升起了一种自信感，认识到自己也可以的另一面。久而久之，学生自卑心理减弱，自主参与到课堂学习活动之中，起到了良好的教学成效。由此，通过在物理课堂上应用情感激励，极大地提高了学生学习兴趣。应在日后教学中多关心学生、多理解学生、多尊重与信任学生，激发学生责任意识，让学生以更好的精神面貌去迎接今后的学习，让学生学习能力及品质获取双丰收。
综上所述，学生拥有浓厚的学习兴趣，对学生学习与课堂教学有重要意义。因此，一名初中物理教师要想提高课堂教学有效性，应积极立足学生学情及教学内容开展能吸引学生注意、激发学生学习欲望的课堂教学，如借助生活导入激发学生学习兴趣，或者提出学生感兴趣的问题促使学生主动思考等。以上所述仅是笔者结合自身年教学经验整理得知，要想真正激发学生学习兴趣，还需要广大教师结合学生的各方面情况合理科学应用教学手段，让初中物理课堂更有特色，更具有人情味，更能吸引学生注意，最終提高学生学习积极性，构建一个轻松、愉悦、和谐、高效课堂。
参考文献：
[1]郭永生.浅谈物理教师如何培养和激发学生的学习兴趣[J].发明与创新：职业教育，2020（10）：83.
[2]马晓明.探究新课改下初中物理力学的教学方法[J].考试周刊，2020（83）：125-126.
[3]刘霞.课堂讨论法在初中物理教学中的合理运用[J].知识窗：教师版，2020（9）：48.
[4]李成超.让“生活”点亮初中物理课堂[J].读写算，2020（27）：161.
[5]冯业建.激发学习兴趣，构建高效物理课堂[J].当代家庭教育，2020（27）：92.
[6]王宇.利用信息技术提高初中物理教学效率的实践探索[J].当代家庭教育，2020（27）：118.
[7]张杰.新课改背景下初中物理高效课堂的构建思路研究[J].试题与研究，2020（28）：99-100.
作者简介：岳宏伟，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市庄浪县通边中学。