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【摘要】小学英语教学中的阶段复习课是对某阶段内所学英语语言的巩固和拓展过程，本文对常见的复的内容和能力设计两个方面的问题进行了剖析，并提出了具有针对性的改进策略。习课中
【关键词】小学英语复习内容能力
小学英语阶段复习课起着综合巩固和拓展在某一个阶段内学生所学语言知识和技能的作用，复习课的质量决定了学生对知识掌握的牢度和深度，决定了学生是否真正具备了相应的使用能力和一定的學习策略，并尽可能地将所学知识技能拓展于生活实践。影响复习课质量的主要有以下两大问题。
问题一、复习内容零散，缺乏整体性
【案例1】牛津小学英语5A Unit 5 Review and check
教师使用ppt呈现练习内容，学生将答案写在英语练习本上
I 复习Unit1 至 Unit4中出现的单词
中译英——四会单词
英译中——三会单词
II 复习Unit1 至 Unit4PartA和PartE中出现的常见词组
中英连线
III复习Unit1 至 Unit4中出现的关键句式
句子匹配
III 背诵每课课文中重要段落
本案例中的练习貌似归类清晰，内容完整，但是由于将不同功能板块的语言知识汇总在一起，量相当大，但缺乏内在联系，从而显得零散，不利于学生有意识的记忆。内容的机械的罗列和单一的翻译要求仅仅能在一定程度上强化句式结构，但是缺少整体情境的辅助，语句的功能不能合理地串联起来。
问题二、能力要求不符合阶段目标
1.能力目标不完整
【案例2】牛津小学英语《Fun with English》3B Unit 6 Review and check
教师根据教材上的三个板块，依次实施了以下过程：
I listen and number
学生听关于时间的句子录音，在相应图片上标号，完成后听教师报一下答案
II listen and answer
学生听关于录音，回答文具用品等的问题。
III look and say
学生看图片，根据情景和图中提示进行两两对话。
对于初学英语的三年级学生而言，学习语言所需要的观察、模仿能力、使用语言的自信心和学习兴趣和语言知识的积累同样重要。在练习内容方面这节复习课对字母的巩固未涉及，对部分词汇认读和拼写未有训练，高质量的语言输入极少。练习方式方面被动的应答偏多，主动寻疑、进行交流的机会很少。学生有观察机会，但是缺乏方法和指向的引导。学生的模仿能力未有检测和强化的机会。
2.能力要求过高或过低
【案例3】牛津小学英语《Fun with English》4B Unit5 Review and check
单词复习
What’s missing
A展示有关八个职业的图片，要求学生独立说一遍职业名称
B 隐没一张图片，要求学生说出隐没图片示意的职业
复习课与新授课的能力目标相比较而言更高，需要对单个的语言知识进行完整的能力检测和巩固，同时要组织学生进行综合运用语言、恰当组织交际的练习，语言能力层次更高，综合性更强。
本案例中教师采用了What’s missing 游戏来复习单词，这是一种很好的单词复习方式，有趣味性和一定的挑战性，学生乐于参与；活动本身能够容纳的语言量范围灵活性比较大，组织形式也比较多样化，操作较为简便。本案例中学生需要复习unit 3 中waiter、waitress、worker、driver、farmer、cook、policeman、policewoman等单词，能力要求是四会。在复习练习中教师仅要求学生看图片说出职业名称，说出消失的职业图片，这两个环节对学生的能力要求仅仅停留在看到能说上，对单词的认读能力、拼写能力都没有进行检测和巩固，对学生的能力要求偏低。
【案例4】牛津小学英语5A Unit 5 Review and check
I dictation
默写Unit1 至 Unit4中出现的单词
II translation
1翻译Unit1 至 Unit4中出现的部分词组
2翻译Unit1 至 Unit4中出现的关键句式
III 背诵每课课文中重要段落
由于本复习单元涉及各个单元的词汇、句式和文章段落，语言内容的能力要求各不相同，[案例27]中以语言形式分类、以罗列清单的方法组织复习，有一定的检测功能，但是对不同词汇和句式都一刀切地做四会要求，无形中拔高了能力要求。
对策一、挖掘内在联系，巧妙设计主线
【案例5】牛津小学英语《Fun with English》Unit 7 After school Part EFGH
In the evening
教学过程：
I warm up
使用what do you like doing？与学生交流，强化like doing结构。引出自编歌曲In the evening.歌词为Part G中的小诗内容，歌曲采用了学生熟悉的“两只老虎”曲调，老师示范一遍，带动学生有节奏地歌唱，进行替换动词练习
……
In the evening ，are you cleaning？
No， I’m not， I am reading.
What are you dong？ What are you doing？
I am playing， with my family.
II presentation
由一家人的猜测游戏引出I的读书，
从翻看cartoon故事书，很自然地进入阅读情境。
文本阅读中引导学生猜测cry和laugh两个新词的意思。 由设问why is the dog crying？ why is the mouse laughing？导入观看cartoon。
理解练习。read and match 引导学生猜测词组run after的含义
再读故事，要求在主干句式的引导下复述故事。
Guessing game引出對母亲和弟弟的活动的描述，学生对现在进行时进一步巩固。
通过猜测父亲的活动，引出拼图，学生饶有兴致地完成拼图，然后体会字母“i”
的发音，之后进行i发音拓展练习
通过猜测姐姐的活动，组织学生的听力和模仿练习
III consolidation
引导学生仿照文本写小诗，描述自己的家庭成员的活动。
之后把自己的小诗读给大家听。
IV homework
Read the rhyme to your parents.
Review Unit7.
在本案例中，教师需要复习的语言内容较多、教难，能力要求多种多样，通过设计一家人的活动，以此为线索，巧妙引出了各个知识板块的不同能力训练。学生在不断地进行猜测、寻找答案的过程中大量快速地练习了语言，丰富了语言知识，提高了使用语言进行口头交流、阅读理解、行文表达等能力。
对策二、多样化设计练习方式，加强推进感
【案例6】牛津小学英语《Fun with English》5A Unit7 After school （Part EFGH）
I warm up
歌曲热身what are you doing，种句式问答复习，增加语言丰富性，引出主要线索
II Presentation
1采用guessing game，出示bedroom， sitting-room， garden， study等不同场所，引导学生使用are you doing …？对小老鼠提问
2观看Part H卡通片
选择填空，进行整体理解。
Chant练句式，导入 Part E。
3观看Part E，将故事图片排序。
学生讨论，排序时引导学生描述图片内容，穿插新词汇的学习。
学生跟读Part E
学生自读
请学生用自己的话来讲述这个故事
（最后一张图）从老鼠图片回到课堂的主线索导入Part G
4 Part G 语音教学
（学生跟读）
引导学生观察发音特点
引导学生回想具有相同特点的其他词汇
小组讨论，完成连词成句游戏
《新课标》中提出教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，引导他们学会自主学习和合作学习。
复习课需要训练和巩固的内容多，能力要求相对高，但是小学阶段的学生心理仍然处于有意注意不能长期集中的状态，任务的挑战性如果过高，将使得学生很快放弃努力，因此课堂中多样化的形式和每一个环节中教学活动任务合理的难度能避免学生产生心理疲劳或畏惧心理。在【案例6】中，学生进行了听、说、唱、游、读、写等活动，活动组织方式有师生对话、生生对话、人机对话、小组合作等，教学信息的传递方式有序变化，不断激发学生新的兴趣的产生；不同的活动方式涉及不同的使用能力，逐步推进的能力符合学生的求知需要，也合乎学生知识能力的发展规律。本案例涉及的学习方式有口头的模仿、提问和讲述，也有观察、思考分析、归纳、演绎等思维活动，从易到难，环环相扣，不断丰富学生的语言，从语言表达的量和形式上不断提高使用语言的难度，学生不知不觉中达到了新的能力目标。
总而言之，在设计和实施复习课教学的过程中，教师应当切实以学生为主体，创设恰当的情境，科学设计层进的能力形成方式，推动学生完成对知识和技能的巩固与拓展。
参考文献
[1] 《义务教育英语课程标准》（2011年版）
[2]英语新世纪[J].江苏译林出版社，2012.8.
[3]钟启泉.外语课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.8.
【关键词】小学英语复习内容能力
小学英语阶段复习课起着综合巩固和拓展在某一个阶段内学生所学语言知识和技能的作用，复习课的质量决定了学生对知识掌握的牢度和深度，决定了学生是否真正具备了相应的使用能力和一定的學习策略，并尽可能地将所学知识技能拓展于生活实践。影响复习课质量的主要有以下两大问题。
问题一、复习内容零散，缺乏整体性
【案例1】牛津小学英语5A Unit 5 Review and check
教师使用ppt呈现练习内容，学生将答案写在英语练习本上
I 复习Unit1 至 Unit4中出现的单词
中译英——四会单词
英译中——三会单词
II 复习Unit1 至 Unit4PartA和PartE中出现的常见词组
中英连线
III复习Unit1 至 Unit4中出现的关键句式
句子匹配
III 背诵每课课文中重要段落
本案例中的练习貌似归类清晰，内容完整，但是由于将不同功能板块的语言知识汇总在一起，量相当大，但缺乏内在联系，从而显得零散，不利于学生有意识的记忆。内容的机械的罗列和单一的翻译要求仅仅能在一定程度上强化句式结构，但是缺少整体情境的辅助，语句的功能不能合理地串联起来。
问题二、能力要求不符合阶段目标
1.能力目标不完整
【案例2】牛津小学英语《Fun with English》3B Unit 6 Review and check
教师根据教材上的三个板块，依次实施了以下过程：
I listen and number
学生听关于时间的句子录音，在相应图片上标号，完成后听教师报一下答案
II listen and answer
学生听关于录音，回答文具用品等的问题。
III look and say
学生看图片，根据情景和图中提示进行两两对话。
对于初学英语的三年级学生而言，学习语言所需要的观察、模仿能力、使用语言的自信心和学习兴趣和语言知识的积累同样重要。在练习内容方面这节复习课对字母的巩固未涉及，对部分词汇认读和拼写未有训练，高质量的语言输入极少。练习方式方面被动的应答偏多，主动寻疑、进行交流的机会很少。学生有观察机会，但是缺乏方法和指向的引导。学生的模仿能力未有检测和强化的机会。
2.能力要求过高或过低
【案例3】牛津小学英语《Fun with English》4B Unit5 Review and check
单词复习
What’s missing
A展示有关八个职业的图片，要求学生独立说一遍职业名称
B 隐没一张图片，要求学生说出隐没图片示意的职业
复习课与新授课的能力目标相比较而言更高，需要对单个的语言知识进行完整的能力检测和巩固，同时要组织学生进行综合运用语言、恰当组织交际的练习，语言能力层次更高，综合性更强。
本案例中教师采用了What’s missing 游戏来复习单词，这是一种很好的单词复习方式，有趣味性和一定的挑战性，学生乐于参与；活动本身能够容纳的语言量范围灵活性比较大，组织形式也比较多样化，操作较为简便。本案例中学生需要复习unit 3 中waiter、waitress、worker、driver、farmer、cook、policeman、policewoman等单词，能力要求是四会。在复习练习中教师仅要求学生看图片说出职业名称，说出消失的职业图片，这两个环节对学生的能力要求仅仅停留在看到能说上，对单词的认读能力、拼写能力都没有进行检测和巩固，对学生的能力要求偏低。
【案例4】牛津小学英语5A Unit 5 Review and check
I dictation
默写Unit1 至 Unit4中出现的单词
II translation
1翻译Unit1 至 Unit4中出现的部分词组
2翻译Unit1 至 Unit4中出现的关键句式
III 背诵每课课文中重要段落
由于本复习单元涉及各个单元的词汇、句式和文章段落，语言内容的能力要求各不相同，[案例27]中以语言形式分类、以罗列清单的方法组织复习，有一定的检测功能，但是对不同词汇和句式都一刀切地做四会要求，无形中拔高了能力要求。
对策一、挖掘内在联系，巧妙设计主线
【案例5】牛津小学英语《Fun with English》Unit 7 After school Part EFGH
In the evening
教学过程：
I warm up
使用what do you like doing？与学生交流，强化like doing结构。引出自编歌曲In the evening.歌词为Part G中的小诗内容，歌曲采用了学生熟悉的“两只老虎”曲调，老师示范一遍，带动学生有节奏地歌唱，进行替换动词练习
……
In the evening ，are you cleaning？
No， I’m not， I am reading.
What are you dong？ What are you doing？
I am playing， with my family.
II presentation
由一家人的猜测游戏引出I的读书，
从翻看cartoon故事书，很自然地进入阅读情境。
文本阅读中引导学生猜测cry和laugh两个新词的意思。 由设问why is the dog crying？ why is the mouse laughing？导入观看cartoon。
理解练习。read and match 引导学生猜测词组run after的含义
再读故事，要求在主干句式的引导下复述故事。
Guessing game引出對母亲和弟弟的活动的描述，学生对现在进行时进一步巩固。
通过猜测父亲的活动，引出拼图，学生饶有兴致地完成拼图，然后体会字母“i”
的发音，之后进行i发音拓展练习
通过猜测姐姐的活动，组织学生的听力和模仿练习
III consolidation
引导学生仿照文本写小诗，描述自己的家庭成员的活动。
之后把自己的小诗读给大家听。
IV homework
Read the rhyme to your parents.
Review Unit7.
在本案例中，教师需要复习的语言内容较多、教难，能力要求多种多样，通过设计一家人的活动，以此为线索，巧妙引出了各个知识板块的不同能力训练。学生在不断地进行猜测、寻找答案的过程中大量快速地练习了语言，丰富了语言知识，提高了使用语言进行口头交流、阅读理解、行文表达等能力。
对策二、多样化设计练习方式，加强推进感
【案例6】牛津小学英语《Fun with English》5A Unit7 After school （Part EFGH）
I warm up
歌曲热身what are you doing，种句式问答复习，增加语言丰富性，引出主要线索
II Presentation
1采用guessing game，出示bedroom， sitting-room， garden， study等不同场所，引导学生使用are you doing …？对小老鼠提问
2观看Part H卡通片
选择填空，进行整体理解。
Chant练句式，导入 Part E。
3观看Part E，将故事图片排序。
学生讨论，排序时引导学生描述图片内容，穿插新词汇的学习。
学生跟读Part E
学生自读
请学生用自己的话来讲述这个故事
（最后一张图）从老鼠图片回到课堂的主线索导入Part G
4 Part G 语音教学
（学生跟读）
引导学生观察发音特点
引导学生回想具有相同特点的其他词汇
小组讨论，完成连词成句游戏
《新课标》中提出教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，引导他们学会自主学习和合作学习。
复习课需要训练和巩固的内容多，能力要求相对高，但是小学阶段的学生心理仍然处于有意注意不能长期集中的状态，任务的挑战性如果过高，将使得学生很快放弃努力，因此课堂中多样化的形式和每一个环节中教学活动任务合理的难度能避免学生产生心理疲劳或畏惧心理。在【案例6】中，学生进行了听、说、唱、游、读、写等活动，活动组织方式有师生对话、生生对话、人机对话、小组合作等，教学信息的传递方式有序变化，不断激发学生新的兴趣的产生；不同的活动方式涉及不同的使用能力，逐步推进的能力符合学生的求知需要，也合乎学生知识能力的发展规律。本案例涉及的学习方式有口头的模仿、提问和讲述，也有观察、思考分析、归纳、演绎等思维活动，从易到难，环环相扣，不断丰富学生的语言，从语言表达的量和形式上不断提高使用语言的难度，学生不知不觉中达到了新的能力目标。
总而言之，在设计和实施复习课教学的过程中，教师应当切实以学生为主体，创设恰当的情境，科学设计层进的能力形成方式，推动学生完成对知识和技能的巩固与拓展。
参考文献
[1] 《义务教育英语课程标准》（2011年版）
[2]英语新世纪[J].江苏译林出版社，2012.8.
[3]钟启泉.外语课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.8.