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摘 要：习作能力和水平的高低是一个人语文素养的重要体现，让小学生从小爱写作文、写好作文是每一个小学语文教师的责任，我们只有转变观念、从小培养学生的习作兴趣、教会学生基本的习作技巧、强化学生的成功体验、站在孩子的角度以发展的眼光对待小学生的习作、改变传统的重“写”轻“改”的教学方式，才能真正促进习作教学改革。
关键词：小学生；习作教学；策略
在现实习作教学中，学生怕写作文是一个普遍存在的问题，也是一个颇令教师头疼的问题。怎样让学生爱写、写得好？我从这些年的教学实践中体会到：要解决这个问题，需要注意以下几点。
一、解决教师的思想观念问题
在平时教研过程中，教师都觉得作文难教，总以学生幼稚为借口，把学生怕写、写不好文章认为是理所当然的。有了這样的思想，怎么谈得上去研究、去想办法改变呢？其实，习作教学并不难，难的是改变我们的观念。我认为，要想搞好习作教学，首先得克服教师“怕教作文”的观念障碍。其次，我们要改变“小学生是写不出什么像样的东西的”认识，很多教师在评价学生习作时，总爱以自己的喜好、意愿、思维来对待学生的作品，这样一来，总感觉学生的作文幼稚、可笑，慢慢就对自己的学生丧失了信心，也让自己丧失了“教”的信心。最后，我们还要克服简单把习作作为语文教学五大版块之一而割裂对待的观念，也就是到了教写作时才进行写作教学。“生活处处即语文”，“生活的外延有多大，语文的外延就有多大”，习作作为其中一部分，我们也应该树立“时时是习作教学之时、处处是习作教学之地”的观点，不能“为习作教学而教学”。
二、要解决孩子的习作动机问题
每一个教师都知道，兴趣是最好的老师，可真正去思考如何激发学生写作的愿望，培养孩子的写作兴趣的不多，因为我们很多人很看重结果，而忽略了过程。例如三年级开始是习作初始阶段，有些老师往往还没做好如何系统地进行习作教学的充分准备就“走马上任”，到了单元结束，该教学习作了，就从选材啊、章法啊等等详细讲解，学生交作业来一看，怎么都不如意，又重讲、重写，还是不如意，到了下一单元，又如此循环，长久下去，学生哪有喜欢写作的？
三、要解决学生储备的问题
“巧妇难为无米之炊”。习作是学生真实意愿和情感的书面表达，需要书面语言的支撑，学生必须得有语言的储备，我们在阅读教学中，就应该鼓励孩子积极地、大量地进行语言文字的积累。比如在低段可以让学生积累好词佳句；在中段可以积累优秀片段；高段可以让学生准备一个“随笔本”，随时记录自己在学习、生活过程中的点滴感悟。习作又是学生生活现实的表达，所以还得有生活经验的积累，多让孩子开展游戏、参观、手工制作、劳动等活动，多积累生活的经验素材。当然，还得有习作技巧的积累，有了材料不一定就会有“高楼”，还得有把这些“建筑材料”合理、规范组织的技能，这些技能就需要教师在平时的阅读教学中，不仅仅关注文本材料写了什么，还要引导学生关注作者是怎么写的，也就是要让学生体会作者的写作方法。
四、要让学生得到成功的体验
每一个人，都有被认可的心理需要。以此反观我们的习作，学生怕作文，是不是也和我们一次次的“不及格”“重写”评语有关呢？我们面对的是才开始写作的“学徒”，吝啬我们的赞美没必要。有位数学教师说过：“我们老师也许很穷，但我们拥有世界上最多的一样财富，那就是分数。”这话听起来有趣，但是想想，如果我们依靠特殊身份，对孩子们的每一点进步毫不吝啬地进行表扬、鼓励，对于保护孩子的自信、激发他的学习愿望是很有帮助的。
五、要“以童心对待童言”
在儿童的世界里，对一切都充满了好奇和幻想，儿童眼中的世界和成人是不同的，表现在语言形式上，孩子们写出的语言，我们可能认为是幼稚可笑的，甚至有些显得不合情理。但是，这些从语言中表现出的事物，是在他们还没有系统、科学地认识事物本质的基础上的表达，是儿童眼中世界、心中愿望、情感世界的真实表达。倘若我们以成人的言语规范来对待孩子的习作言语，是不客观公平的，会使我们错误的认为孩子没写好、写不好作文。比如，写月亮，一位学生写道：“晚上的月亮像一弯刚剪下来的指甲。”有些老师说：“不对，要写成像小船才好，像指甲比喻不恰当。”咱们想想，是孩子比喻得真不恰当，还是我们思维方式不恰当了？小学习作要求“写真话、实话、心里话”“鼓励孩子个性化的表达”。如果我们很多次的“不恰当”评语后，孩子还能有真话、实话、心里话吗？孩子还有个性吗？“童言无忌，童心烂漫”，教师也应该以一颗童心来对待孩子的“童”话，要设身处地的站在孩子的立场、以孩子的目光对待孩子的作文。
六、要特别重视习作修改教学
“文章不厌百回改”的道理都懂，在现实课堂上却没有体现出来。教师在课堂上指导习作，却让孩子回家写作，课堂上激发出的精彩瞬间，经过了一段时间、经过了其他学科教学的干扰后，回家还有多少可以写下来？我想，这是习作教学效率低下的主要原因。我们在课堂教学中如果已经激发了习作愿望，激活了习作储备，就应该马上让孩子用笔记下来，然后进行评改教学环节。评改方式上，先让孩子把自己写下的文字大声朗读一下，因为朗读最容易发现错误，特别是在语句是否通顺上的错误，发现错误，马上修改；其次可以选择典型习作，教师当众示范修改。这环节教师要对习作语言、表达形式等方面做出积极地评价和客观的指导，教孩子如何改好习作，对典型习作给出定性的评价。这样，其他孩子能有一个明确的修改方法和评判标准，然后对照进行修改自己的习作；第三，可以采取同学互改方式，让学生互相评价，以便能从别人身上学到好的地方；最后，教师要注意把好的作文进行公开表扬、张榜公示，开展展评活动。在这环节也要对那些虽然质量差些，但是修改环节做得好的学生一并进行表扬，以促进各层次学生都得到成功的体验。
我想，如果我们在平时习作教学中，切实转变我们的观念，以童心对待童言，以寬容对待无知，在整个语文教学过程中长期坚持、努力，孩子的习作将不再难写，我们的习作将不再难教了。
关键词：小学生；习作教学；策略
在现实习作教学中，学生怕写作文是一个普遍存在的问题，也是一个颇令教师头疼的问题。怎样让学生爱写、写得好？我从这些年的教学实践中体会到：要解决这个问题，需要注意以下几点。
一、解决教师的思想观念问题
在平时教研过程中，教师都觉得作文难教，总以学生幼稚为借口，把学生怕写、写不好文章认为是理所当然的。有了這样的思想，怎么谈得上去研究、去想办法改变呢？其实，习作教学并不难，难的是改变我们的观念。我认为，要想搞好习作教学，首先得克服教师“怕教作文”的观念障碍。其次，我们要改变“小学生是写不出什么像样的东西的”认识，很多教师在评价学生习作时，总爱以自己的喜好、意愿、思维来对待学生的作品，这样一来，总感觉学生的作文幼稚、可笑，慢慢就对自己的学生丧失了信心，也让自己丧失了“教”的信心。最后，我们还要克服简单把习作作为语文教学五大版块之一而割裂对待的观念，也就是到了教写作时才进行写作教学。“生活处处即语文”，“生活的外延有多大，语文的外延就有多大”，习作作为其中一部分，我们也应该树立“时时是习作教学之时、处处是习作教学之地”的观点，不能“为习作教学而教学”。
二、要解决孩子的习作动机问题
每一个教师都知道，兴趣是最好的老师，可真正去思考如何激发学生写作的愿望，培养孩子的写作兴趣的不多，因为我们很多人很看重结果，而忽略了过程。例如三年级开始是习作初始阶段，有些老师往往还没做好如何系统地进行习作教学的充分准备就“走马上任”，到了单元结束，该教学习作了，就从选材啊、章法啊等等详细讲解，学生交作业来一看，怎么都不如意，又重讲、重写，还是不如意，到了下一单元，又如此循环，长久下去，学生哪有喜欢写作的？
三、要解决学生储备的问题
“巧妇难为无米之炊”。习作是学生真实意愿和情感的书面表达，需要书面语言的支撑，学生必须得有语言的储备，我们在阅读教学中，就应该鼓励孩子积极地、大量地进行语言文字的积累。比如在低段可以让学生积累好词佳句；在中段可以积累优秀片段；高段可以让学生准备一个“随笔本”，随时记录自己在学习、生活过程中的点滴感悟。习作又是学生生活现实的表达，所以还得有生活经验的积累，多让孩子开展游戏、参观、手工制作、劳动等活动，多积累生活的经验素材。当然，还得有习作技巧的积累，有了材料不一定就会有“高楼”，还得有把这些“建筑材料”合理、规范组织的技能，这些技能就需要教师在平时的阅读教学中，不仅仅关注文本材料写了什么，还要引导学生关注作者是怎么写的，也就是要让学生体会作者的写作方法。
四、要让学生得到成功的体验
每一个人，都有被认可的心理需要。以此反观我们的习作，学生怕作文，是不是也和我们一次次的“不及格”“重写”评语有关呢？我们面对的是才开始写作的“学徒”，吝啬我们的赞美没必要。有位数学教师说过：“我们老师也许很穷，但我们拥有世界上最多的一样财富，那就是分数。”这话听起来有趣，但是想想，如果我们依靠特殊身份，对孩子们的每一点进步毫不吝啬地进行表扬、鼓励，对于保护孩子的自信、激发他的学习愿望是很有帮助的。
五、要“以童心对待童言”
在儿童的世界里，对一切都充满了好奇和幻想，儿童眼中的世界和成人是不同的，表现在语言形式上，孩子们写出的语言，我们可能认为是幼稚可笑的，甚至有些显得不合情理。但是，这些从语言中表现出的事物，是在他们还没有系统、科学地认识事物本质的基础上的表达，是儿童眼中世界、心中愿望、情感世界的真实表达。倘若我们以成人的言语规范来对待孩子的习作言语，是不客观公平的，会使我们错误的认为孩子没写好、写不好作文。比如，写月亮，一位学生写道：“晚上的月亮像一弯刚剪下来的指甲。”有些老师说：“不对，要写成像小船才好，像指甲比喻不恰当。”咱们想想，是孩子比喻得真不恰当，还是我们思维方式不恰当了？小学习作要求“写真话、实话、心里话”“鼓励孩子个性化的表达”。如果我们很多次的“不恰当”评语后，孩子还能有真话、实话、心里话吗？孩子还有个性吗？“童言无忌，童心烂漫”，教师也应该以一颗童心来对待孩子的“童”话，要设身处地的站在孩子的立场、以孩子的目光对待孩子的作文。
六、要特别重视习作修改教学
“文章不厌百回改”的道理都懂，在现实课堂上却没有体现出来。教师在课堂上指导习作，却让孩子回家写作，课堂上激发出的精彩瞬间，经过了一段时间、经过了其他学科教学的干扰后，回家还有多少可以写下来？我想，这是习作教学效率低下的主要原因。我们在课堂教学中如果已经激发了习作愿望，激活了习作储备，就应该马上让孩子用笔记下来，然后进行评改教学环节。评改方式上，先让孩子把自己写下的文字大声朗读一下，因为朗读最容易发现错误，特别是在语句是否通顺上的错误，发现错误，马上修改；其次可以选择典型习作，教师当众示范修改。这环节教师要对习作语言、表达形式等方面做出积极地评价和客观的指导，教孩子如何改好习作，对典型习作给出定性的评价。这样，其他孩子能有一个明确的修改方法和评判标准，然后对照进行修改自己的习作；第三，可以采取同学互改方式，让学生互相评价，以便能从别人身上学到好的地方；最后，教师要注意把好的作文进行公开表扬、张榜公示，开展展评活动。在这环节也要对那些虽然质量差些，但是修改环节做得好的学生一并进行表扬，以促进各层次学生都得到成功的体验。
我想，如果我们在平时习作教学中，切实转变我们的观念，以童心对待童言，以寬容对待无知，在整个语文教学过程中长期坚持、努力，孩子的习作将不再难写，我们的习作将不再难教了。