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摘 要：高中地理具有庞大且复杂的知识网络，一般的教学方法很难让学生理解并记忆知识。教师在高中地理教学中运用地理比较法，通过综合比较分析，将能够帮助学生系统掌握知识，同时，在一定程度上也有助于提高教学质量和效率。本文将主要结合高中地理学习内容，就地理比较法在高中地理教学中的应用展开论述。
关键词：地理比较法;高中地理教学;应用分析
一、引言
地理包括人文地理与地域地理，具体的内容有地域风情，气候特征，地形地貌，山川河流等等，在面对如此庞杂且抽象的内容时，教师仅采用一般通用的教学方法，让学生机械地学习记忆，造成了学生一方面没有形成对地理学科的知识体系，另一方面也会逐渐打消学生学习积极性的现象。因此，在保证教师更好地完成教学目标，保证学生真正地理解地理知识的前提下，地理比较法就显得尤为重要。在高中地理教学中运用地理比较法具体可采取以下策略。
二、比较相似概念，避免知识混淆
在高中地理中有许多容易混淆又不太好理解的概念，如果教师在教学中孤立地讲解某一概念，让学生死记硬背，一定程度上会给学生带来学习的压力和负担，教学也达不到理想的效果。为了能够让学生深刻理解并记忆知识，教师就可采用地理比较法，引导学生比较两个概念之间的相同点和不同点，在比较中把握两个概念的关键点，并加以区分。
以中图版高二地理为例，在《地理信息技术的应用》一章中，涉及到“全球定位系统”和“地理信息系统”两个相似概念，学生对概念理解不清楚，将会影响到做题效率，考试成绩。对此，教师在讲解这两个概念时，需要对两者的关键点加以对比区分，比如，“全球定位系统”主要是为海陆空三大领域提供实时、全天候和全球性的导航服务，其主要应用于情报搜集、应急通讯等军事目的中，其中的关键词在“导航服务”和“军事目的”，而“地理信息系统”是一种重要的空间信息系统，是对有关地理分布的相关信息进行采集、储存等的技术系统，其关键词是“空间信息”和“技术系统”。
这样，通过比较相似概念，让学生更容易记忆和理解类似知识点，避免了知识点之间的混淆，同时在比较发现两者之间的异同点时，也有助于充分发挥学生的积极主动性，培养学生的探索精神。
三、比较直观图形，区分地域差异
在地理的学习中，不同区域的地理特征各不相同，教师在教学过程中，如果只是采用陈述性教学的方法，不仅不能激发学生学习地理的兴趣，更重要的是不利于学生对相关知识点的把握，使学生对区域地理形成模糊不清的印象。其實，在地理学习中，有诸多相对直观的图形可以帮助教师在教学中达到事半功倍的效果，例如区域地形图，区域降水图，气候图，资源分布图等等。同时，教师利用地理比较法，通过比较不同区域的同一地理图形，将有助于学生区分地域差异，理解地理差异。
在中图版高二地理第一章《区域地理环境和人类活动》一章中，需要学生能够清楚地掌握区域以及区域差异，包括中国三大自然区自然环境的差异。在这一章进行总结时，教师就可以通过指导学生在同一张地形图上分析比较三大自然区的地形地貌，在同一张地图中，比较三大自然区所处温度带的不同。由于在同一张地图上，不同的地形一般采用不同的颜色加以区分，比如，在青藏高寒区颜色较深，说明该区域海拔高，而东部季风区大部分区域用青色表示，说明为海拔较低的平原，学生在唤醒不同感知觉中就很容易发现不同地域的特征差异。
通过直观图的比较，学生在探索中获取新知，在比较中记忆新知，享受发现带来的成就感，会激发学生的学习动机，提升学生的观察能力，加强学生对地理区域不同特征的理解和记忆，进而将所学知识纳入自己的知识体系中，形成一定的系统思维。
四、比较同类知识，形成长久记忆
任何知识都要其自身的系统性和规律性，地理知识的学习也并非无规律可循，当教师把地理中同类知识放在一块加以比较分析时，学生会很容易在头脑中形成相关知识点的清晰印象。相比面对诸多不同类的繁杂知识点无从下手，将知识点归类比较，将会加深学生对相关知识点的记忆，并形成长久记忆。因此，教师在地理教学过程中，可以运用地理比较法，比如将几个不同地区的气候特征、地形地貌分别进行组块化的比较分析，将会达到更好的教学效果。
在此，依然以中图版高中地理第一章《区域地理环境和人类活动》为例，教师在讲解这一章内容时，除了采用地理比较法中的图形比较法之外，还可以采用同类知识比较。比如，教师在教授过程中，可以将东部季风区的南北差异用表格的形式呈现出来，在同一行或者同一列形成同类知识的比较，可从地貌，气候，土壤等方面进行比较分析，例如，东北温带湿润半湿润地区地貌特征为三面环山，平原广阔;华北暖温带湿润半湿润地区地势西高东低，平原高原为主;华中华南亚热带湿润地区是山地，丘陵为主;华南热带湿润地区为多低山，丘陵。教师通过采用地理比较法这样的教学方法对同类知识进行讲解分析，学生将会对同类知识点的不同方面有较为深刻的印象，便于学生区分理解相关知识，这在一定程度上降低了学生学习地理的难度。
五、总结
不同的学科有其自身不同的学习方法，当一般的教学方法已经不能适应某一学科的教学需求时，教师就可采用有利于本学科教学的特殊方法。地理比较法在包含有庞杂的地理知识体系中有着不可小觑的作用，在高中地理教学中，教师需要更新自己的教学模式，充分发挥地理比较法在教学中的作用，进而提高地理教学的质量和效率。
参考文献
[1]韩梅英.比较法在地理教学中的应用探析[J].西部素质教育，2015，18：101.
[2]陈长明.基于地理比较法，优化高中地理教学[J].求知导刊，2015，22：78.
关键词：地理比较法;高中地理教学;应用分析
一、引言
地理包括人文地理与地域地理，具体的内容有地域风情，气候特征，地形地貌，山川河流等等，在面对如此庞杂且抽象的内容时，教师仅采用一般通用的教学方法，让学生机械地学习记忆，造成了学生一方面没有形成对地理学科的知识体系，另一方面也会逐渐打消学生学习积极性的现象。因此，在保证教师更好地完成教学目标，保证学生真正地理解地理知识的前提下，地理比较法就显得尤为重要。在高中地理教学中运用地理比较法具体可采取以下策略。
二、比较相似概念，避免知识混淆
在高中地理中有许多容易混淆又不太好理解的概念，如果教师在教学中孤立地讲解某一概念，让学生死记硬背，一定程度上会给学生带来学习的压力和负担，教学也达不到理想的效果。为了能够让学生深刻理解并记忆知识，教师就可采用地理比较法，引导学生比较两个概念之间的相同点和不同点，在比较中把握两个概念的关键点，并加以区分。
以中图版高二地理为例，在《地理信息技术的应用》一章中，涉及到“全球定位系统”和“地理信息系统”两个相似概念，学生对概念理解不清楚，将会影响到做题效率，考试成绩。对此，教师在讲解这两个概念时，需要对两者的关键点加以对比区分，比如，“全球定位系统”主要是为海陆空三大领域提供实时、全天候和全球性的导航服务，其主要应用于情报搜集、应急通讯等军事目的中，其中的关键词在“导航服务”和“军事目的”，而“地理信息系统”是一种重要的空间信息系统，是对有关地理分布的相关信息进行采集、储存等的技术系统，其关键词是“空间信息”和“技术系统”。
这样，通过比较相似概念，让学生更容易记忆和理解类似知识点，避免了知识点之间的混淆，同时在比较发现两者之间的异同点时，也有助于充分发挥学生的积极主动性，培养学生的探索精神。
三、比较直观图形，区分地域差异
在地理的学习中，不同区域的地理特征各不相同，教师在教学过程中，如果只是采用陈述性教学的方法，不仅不能激发学生学习地理的兴趣，更重要的是不利于学生对相关知识点的把握，使学生对区域地理形成模糊不清的印象。其實，在地理学习中，有诸多相对直观的图形可以帮助教师在教学中达到事半功倍的效果，例如区域地形图，区域降水图，气候图，资源分布图等等。同时，教师利用地理比较法，通过比较不同区域的同一地理图形，将有助于学生区分地域差异，理解地理差异。
在中图版高二地理第一章《区域地理环境和人类活动》一章中，需要学生能够清楚地掌握区域以及区域差异，包括中国三大自然区自然环境的差异。在这一章进行总结时，教师就可以通过指导学生在同一张地形图上分析比较三大自然区的地形地貌，在同一张地图中，比较三大自然区所处温度带的不同。由于在同一张地图上，不同的地形一般采用不同的颜色加以区分，比如，在青藏高寒区颜色较深，说明该区域海拔高，而东部季风区大部分区域用青色表示，说明为海拔较低的平原，学生在唤醒不同感知觉中就很容易发现不同地域的特征差异。
通过直观图的比较，学生在探索中获取新知，在比较中记忆新知，享受发现带来的成就感，会激发学生的学习动机，提升学生的观察能力，加强学生对地理区域不同特征的理解和记忆，进而将所学知识纳入自己的知识体系中，形成一定的系统思维。
四、比较同类知识，形成长久记忆
任何知识都要其自身的系统性和规律性，地理知识的学习也并非无规律可循，当教师把地理中同类知识放在一块加以比较分析时，学生会很容易在头脑中形成相关知识点的清晰印象。相比面对诸多不同类的繁杂知识点无从下手，将知识点归类比较，将会加深学生对相关知识点的记忆，并形成长久记忆。因此，教师在地理教学过程中，可以运用地理比较法，比如将几个不同地区的气候特征、地形地貌分别进行组块化的比较分析，将会达到更好的教学效果。
在此，依然以中图版高中地理第一章《区域地理环境和人类活动》为例，教师在讲解这一章内容时，除了采用地理比较法中的图形比较法之外，还可以采用同类知识比较。比如，教师在教授过程中，可以将东部季风区的南北差异用表格的形式呈现出来，在同一行或者同一列形成同类知识的比较，可从地貌，气候，土壤等方面进行比较分析，例如，东北温带湿润半湿润地区地貌特征为三面环山，平原广阔;华北暖温带湿润半湿润地区地势西高东低，平原高原为主;华中华南亚热带湿润地区是山地，丘陵为主;华南热带湿润地区为多低山，丘陵。教师通过采用地理比较法这样的教学方法对同类知识进行讲解分析，学生将会对同类知识点的不同方面有较为深刻的印象，便于学生区分理解相关知识，这在一定程度上降低了学生学习地理的难度。
五、总结
不同的学科有其自身不同的学习方法，当一般的教学方法已经不能适应某一学科的教学需求时，教师就可采用有利于本学科教学的特殊方法。地理比较法在包含有庞杂的地理知识体系中有着不可小觑的作用，在高中地理教学中，教师需要更新自己的教学模式，充分发挥地理比较法在教学中的作用，进而提高地理教学的质量和效率。
参考文献
[1]韩梅英.比较法在地理教学中的应用探析[J].西部素质教育，2015，18：101.
[2]陈长明.基于地理比较法，优化高中地理教学[J].求知导刊，2015，22：78.