论文部分内容阅读
目前，教育部已把信息技术课列入必修课范畴，在未来五至十年内中学信息技术课教学将逐步发展成为一门独立的知识性与技能性相结合的基础性学科，我省苏北地区信息技术课还处于一个刚刚起步阶段，提高课堂整体教学效率是中学信息技术课所面临的一个迫切而又艰巨的任务，在教学实践中，我常常反思自己的教学，大胆地探索与尝试，并不断地总结经验，以下是我在教学实践中总结的一些做法。
一、教师能很好控制课堂纪律
作为一名信息技术老师，经常为信息技术课堂纪律不好而心烦，我认为要想提高课堂效率，首先要控制好课堂纪律。
1.要有健全的规章制度
俗话说得好：“没有规矩不成方圆，”开学初，我专门花了一节课的时间和学生讨论信息技术课的制度规范，如规定上课前后和上课期间应做哪些事，每一种规定都有明确的奖罚标准，让每一个学生都熟知这些规范，并签名后上交，有了这些规范，学生上课就有了参照，这样就大大加强了自我的约束力，当有学生犯错时，他会乖乖地认罚，比如上课时有的学生会吃零食，在没有规章制度前，叫他打扫卫生，他会跟你讲上半天的理，当规章制度出台后，你还没叫，那些忍不住吃零食的“小馋猫”，下课后就主动留下来打扫机房，这说明他已经认识到自己的错误了，这样上课的秩序当然有了明显好转。
2.养成良好的行为习惯
信息技术课习惯的培养非常重要，这不仅是课堂教学的需要，也是学生个性品质发展的需要，如上实践课必须排队进教室，一开始学生不习惯，根本就不排队，通常到机房要花很长的时间才能安静下来，所以在开学初的第一个月，每次上实践课时我亲自到教室协助体育委员让学生排队进机房，上机操作时，我不仅仅看学生完成作业的情况，还不断地纠正学生的指法、坐姿；下课后我要求学生必须检查电脑，填写登记册，整理好键盘、鼠标，摆放好坐椅等，学生渐渐养成了良好的上课习惯。
当然，维持信息技术课堂纪律靠教师一个人的力量是不够的，要想尽一切办法，团结一切可以团结的力量，共同做好学生的管理工作。
二、针对不同的教学内容，采用不同的教学方法
教师必须有讲究教学方法的意识，教学方法将直接影响教学效果，教学方法本身既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，因此，教师在研究教的方法时，也要研究学生学的方法，教师应根据教学内容的不同，采取适当的教学方法。
1.讲授式教学法
教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法，它是教师应用最广的教学方法，可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识，例如在讲苏教版(上册)第一章《走进信息世界》时，由于初一年级的学生思维具有形象性，注意力不易持久集中，用讲授法进行教学就比较好。
2.启发式教学法
信息技术教师上课时，通常是把要学的知识先给学生演示一遍，然后再让学生照着做一遍，这样的教学没有一点悬念，课堂效率当然不高，如果教师能够采用启发式教学，在教学中依据教材的内在联系和学生的认识规律，由浅入深、由近及远、由表及里、由易到难地逐步提出问题，解决问题，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识，让学生自己思考问题的答案及解决问题的方法，再加上教师能够突出重点、分散难点、抓住关键，能根据学生的理解能力和知识水平，用准确、清晰、简练、生动、通俗易懂的语言讲课，将会大大提高课堂效率。
3.比喻式教学法
教师借用学生已感知的知识来映射新知识，使新知识更容易理解的教学方法，例如在讲苏教版(上册)第二章《管理计算机》时，计算机的工作原理对于初一的学生是难以理解的，因此我采用了比喻法，把电脑比喻成人脑，我先让学生做下面一道计算题，再让学生回想人脑的工作方式。
8 4÷2=?
首先，我们用笔将这道题记录在纸上，记在大脑中，再经过脑神经元的思考，结合我们以前掌握的知识，决定用四则运算规则和九九乘法口诀来处理，先用脑算出4÷2=2这一中间结果，并记录于纸上，然后再用脑算出8 2=10这一最终结果，并记录于纸上。
通过做这一道简单的运算题，我们发现规律：首先通过眼、耳等感觉器官将捕捉的信息输送到大脑中并存储起来，然后对这一信息进行加工处理，再由大脑控制人把最终结果以某种方式表达出来，眼、耳获得信息就相当于计算机输入设备，大脑的记忆就相当于计算机的存储器，大脑思考的过程就相当于计算机的控制器和运算器，最后写在纸上就相当于计算机的输出设备，经过这样比喻，学生对计算机的工作原理有了初步的了解。
4.演示式教学法
演示教学法常配合讲授法一起使用，它对吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，发展学生的观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难有重要作用，这种教学法在信息技术教学中用得较多，例如在学习某种应用软件时，用演示法教学是不错的选择。
数学有法，教无定法，在规范学生的行为的同时要根据教学的目的和任务、课程的性质、具体教材的特点、学生的年龄特点等，应用行之有效的教学方法，总之，教师在实际的教学过程中，只有遵循新课程改革的目标，体现新课程的理念，利用不同的教学方法，充分调动和发挥学生的主观能动性，让学生成为学习的主动者，才能真正提高课堂效率。
(责任编辑：廖银燕)
一、教师能很好控制课堂纪律
作为一名信息技术老师，经常为信息技术课堂纪律不好而心烦，我认为要想提高课堂效率，首先要控制好课堂纪律。
1.要有健全的规章制度
俗话说得好：“没有规矩不成方圆，”开学初，我专门花了一节课的时间和学生讨论信息技术课的制度规范，如规定上课前后和上课期间应做哪些事，每一种规定都有明确的奖罚标准，让每一个学生都熟知这些规范，并签名后上交，有了这些规范，学生上课就有了参照，这样就大大加强了自我的约束力，当有学生犯错时，他会乖乖地认罚，比如上课时有的学生会吃零食，在没有规章制度前，叫他打扫卫生，他会跟你讲上半天的理，当规章制度出台后，你还没叫，那些忍不住吃零食的“小馋猫”，下课后就主动留下来打扫机房，这说明他已经认识到自己的错误了，这样上课的秩序当然有了明显好转。
2.养成良好的行为习惯
信息技术课习惯的培养非常重要，这不仅是课堂教学的需要，也是学生个性品质发展的需要，如上实践课必须排队进教室，一开始学生不习惯，根本就不排队，通常到机房要花很长的时间才能安静下来，所以在开学初的第一个月，每次上实践课时我亲自到教室协助体育委员让学生排队进机房，上机操作时，我不仅仅看学生完成作业的情况，还不断地纠正学生的指法、坐姿；下课后我要求学生必须检查电脑，填写登记册，整理好键盘、鼠标，摆放好坐椅等，学生渐渐养成了良好的上课习惯。
当然，维持信息技术课堂纪律靠教师一个人的力量是不够的，要想尽一切办法，团结一切可以团结的力量，共同做好学生的管理工作。
二、针对不同的教学内容，采用不同的教学方法
教师必须有讲究教学方法的意识，教学方法将直接影响教学效果，教学方法本身既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，因此，教师在研究教的方法时，也要研究学生学的方法，教师应根据教学内容的不同，采取适当的教学方法。
1.讲授式教学法
教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法，它是教师应用最广的教学方法，可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识，例如在讲苏教版(上册)第一章《走进信息世界》时，由于初一年级的学生思维具有形象性，注意力不易持久集中，用讲授法进行教学就比较好。
2.启发式教学法
信息技术教师上课时，通常是把要学的知识先给学生演示一遍，然后再让学生照着做一遍，这样的教学没有一点悬念，课堂效率当然不高，如果教师能够采用启发式教学，在教学中依据教材的内在联系和学生的认识规律，由浅入深、由近及远、由表及里、由易到难地逐步提出问题，解决问题，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识，让学生自己思考问题的答案及解决问题的方法，再加上教师能够突出重点、分散难点、抓住关键，能根据学生的理解能力和知识水平，用准确、清晰、简练、生动、通俗易懂的语言讲课，将会大大提高课堂效率。
3.比喻式教学法
教师借用学生已感知的知识来映射新知识，使新知识更容易理解的教学方法，例如在讲苏教版(上册)第二章《管理计算机》时，计算机的工作原理对于初一的学生是难以理解的，因此我采用了比喻法，把电脑比喻成人脑，我先让学生做下面一道计算题，再让学生回想人脑的工作方式。
8 4÷2=?
首先，我们用笔将这道题记录在纸上，记在大脑中，再经过脑神经元的思考，结合我们以前掌握的知识，决定用四则运算规则和九九乘法口诀来处理，先用脑算出4÷2=2这一中间结果，并记录于纸上，然后再用脑算出8 2=10这一最终结果，并记录于纸上。
通过做这一道简单的运算题，我们发现规律：首先通过眼、耳等感觉器官将捕捉的信息输送到大脑中并存储起来，然后对这一信息进行加工处理，再由大脑控制人把最终结果以某种方式表达出来，眼、耳获得信息就相当于计算机输入设备，大脑的记忆就相当于计算机的存储器，大脑思考的过程就相当于计算机的控制器和运算器，最后写在纸上就相当于计算机的输出设备，经过这样比喻，学生对计算机的工作原理有了初步的了解。
4.演示式教学法
演示教学法常配合讲授法一起使用，它对吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，发展学生的观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难有重要作用，这种教学法在信息技术教学中用得较多，例如在学习某种应用软件时，用演示法教学是不错的选择。
数学有法，教无定法，在规范学生的行为的同时要根据教学的目的和任务、课程的性质、具体教材的特点、学生的年龄特点等，应用行之有效的教学方法，总之，教师在实际的教学过程中，只有遵循新课程改革的目标，体现新课程的理念，利用不同的教学方法，充分调动和发挥学生的主观能动性，让学生成为学习的主动者，才能真正提高课堂效率。
(责任编辑：廖银燕)