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摘要：探究式教学是以探究为主的教学模式，它以教师启发诱导为主线，以学生自主学习与实验为核心，以解决实际问题为参照，通过个人自由表达和集体讨论解难释疑，使学生不断挖掘自身潜力，激发创造性思维，培养自学能力與实践能力，为终身学习和工作奠定基础。如何应用探究式教学方法提高物理课教学效率？笔者在此谈谈自己的看法。
关键词：物理课 探究式教学 应用
长期的物理教育只注重于知识的传播，轻视能力的培养，学生以接受学习为主，对“讲、记、背、练”的方式习以为常，围绕应试展开的重复演练日趋严重，重结果、轻过程；重间接经验的传播，轻视或忽略亲身体验所获得的经验。学生缺乏动手实践和探究的机会，分析解决问题和合作交流的能力得不到应有的锻炼，学生动手操作能力和综合解决问题的能力很差。为了解决这一问题必须改变学生学习方式，倡导探究式学习。 探究性学习是在素质教育的背景下，以学生的自主性、探索性学习为基础，通过学生亲自实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力的学习活动。
一、联系生活实际，把学生带入真实情景中
物理学研究的是自然界最基本的运动规律，而自然界中的物理现象蕴藏着无穷奥秘，其深奥的理论和知识都在包含在通俗易懂、简单明了的实际事例中。在课堂教学中主要是从物理在社会和生活的实际应用入手激发学生的兴趣和培养探究意识。通过每一节课，让学生亲身体验物理与我们社会生活的广泛联系，感受到物理是鲜活的，生动有趣的。如在讲《能的转化和守恒定律》这节内容时，可以提出这样的问题：“为什么双手相互摩擦，双手觉得暖和？为什么太阳能热水器能把水烧开？”，接着讲“好，我们学了今天的内容就能解决这些问题” 。当学生能用物理知识解决一些日常生活中的问题后，他们就会产生成就感，学生的兴趣被激发，必然产生进一步去了解、去认识的求知欲望，探究意识在这种欲望中自然形成。
二、创设认知冲突，把学生带入问题情景中
课程内容问题化，是将以“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生探究的“问题”形式，变被动学习为主动探究式学习，挑起学生认识上的矛盾，形成“认知冲突”。认知冲突是指某一问题学生给予解决，但用所学过的知识和技能又无法解决的一种心理气氛，此时很容易激起学生的求知欲，进而转为一种探究的动力。如何在教学中造成认知冲突呢？本人在教学实践中常用以下几种方法：
1. 创设悬念引入课题。悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决时所产生的一种心理状态。它能激发学生的学习动机和兴趣，使思维活跃、想象丰富，有利于培养学生克服困难的意志力。如讲《能的转化和守恒定律》时可引入这样的问题：在飞船的返回舱表面涂有一层特殊的材料，这种材料遇高温时要熔化、汽化，从而防止飞船在返回地面时与大气层摩擦而被烧坏，你们知道这是为什么吗？这些问题激起了学生强烈的好奇心，很快吊起学生的学习“胃口”，思维马上变得活跃起来，教学难点很容易予以突破。
2、揭示规律性与个性的矛盾。学生会根据自己的理解和归纳，把已学的知识规律化，并用于认识或解决新事物。例如，学生在日常生活中接触到物体下落是由于受地球引力作用的结果，就会想当然以为气球上升不受地球引力作用。这类悖论的形成最容易激发学生的探究动机。
3、揭示旧知识和新事实的矛盾。例如讲《物体的惯性》一节时，可以这样引入新课：如图所示，在装有水的杯子上放一硬纸板，纸板上放一鸡蛋。迅速击打鸡蛋下的硬纸板，鸡蛋竖直落入杯中，并没有沿水平方向运动。反常的实验现象使学生们议论纷纷，气氛十分活跃，教师此时抓住机会提出问题：“鸡蛋为什么没有随纸板一块落到地下呢？”。此实验比较容易抓住学生的注意力，从而主动地探究问题
三、让学生做学习的主人，体现学生的主体性
以学生为主体的新课程理念是：学生能主动地、自愿地参与整个探究过程，而且积极思维。那么如何让学生主动参与和积极思维呢？第一要激起学生的好奇心和探究欲望。每个学生都有好奇、好问的天性，探究教学应当围绕如何满足学生的好奇而开展，使学生的探究活动始终是在好奇心的驱动下自动进行的，而不是为了完成教师的要求被动进行。第二要让学生充分发表自己的观点，对在探究中获得的现象等证据做出合理的解释。学生要对证据做出合理解释，在探究过程中就必须积极思维。如在探究浮力大小与哪些因素有关时可以做演示实验，将乒乓球放入水中后，乒乓球从水中浮起来，将比乒乓球小的铁球放入水中，铁球沉入水底。学生通过观察实验现象，很自然地猜想出了可能与物体的大小、形状等因素有关。然后做让学生做以下四组实验①将相同体积的铁块和铅球浸入水中，用弹簧测力计测出其得到的浮力。②将不同体积的铁块浸入水中，测量其受到的浮力。③将同样大小橡皮泥做成实心和空心放入水中，观察其在水中的状态。④将同样大小的橡皮泥做成球形和方形放入水中，测出其受到的浮力。当学生发现实验现象与假设不符合时，就会产生想知道真实结果的迫切愿望，从而去积极主动地思考。
总之，探究式课堂教学与传统的教学方式相比较，探究式课堂教学更具科学性，也更能够为广大学生所接受。它激发了受教育者的潜能，使受教育者从被动接受知识到主动探求知识，对最终培养出具有创新精神和实践能力的人才是至关重要的。
关键词：物理课 探究式教学 应用
长期的物理教育只注重于知识的传播，轻视能力的培养，学生以接受学习为主，对“讲、记、背、练”的方式习以为常，围绕应试展开的重复演练日趋严重，重结果、轻过程；重间接经验的传播，轻视或忽略亲身体验所获得的经验。学生缺乏动手实践和探究的机会，分析解决问题和合作交流的能力得不到应有的锻炼，学生动手操作能力和综合解决问题的能力很差。为了解决这一问题必须改变学生学习方式，倡导探究式学习。 探究性学习是在素质教育的背景下，以学生的自主性、探索性学习为基础，通过学生亲自实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力的学习活动。
一、联系生活实际，把学生带入真实情景中
物理学研究的是自然界最基本的运动规律，而自然界中的物理现象蕴藏着无穷奥秘，其深奥的理论和知识都在包含在通俗易懂、简单明了的实际事例中。在课堂教学中主要是从物理在社会和生活的实际应用入手激发学生的兴趣和培养探究意识。通过每一节课，让学生亲身体验物理与我们社会生活的广泛联系，感受到物理是鲜活的，生动有趣的。如在讲《能的转化和守恒定律》这节内容时，可以提出这样的问题：“为什么双手相互摩擦，双手觉得暖和？为什么太阳能热水器能把水烧开？”，接着讲“好，我们学了今天的内容就能解决这些问题” 。当学生能用物理知识解决一些日常生活中的问题后，他们就会产生成就感，学生的兴趣被激发，必然产生进一步去了解、去认识的求知欲望，探究意识在这种欲望中自然形成。
二、创设认知冲突，把学生带入问题情景中
课程内容问题化，是将以“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生探究的“问题”形式，变被动学习为主动探究式学习，挑起学生认识上的矛盾，形成“认知冲突”。认知冲突是指某一问题学生给予解决，但用所学过的知识和技能又无法解决的一种心理气氛，此时很容易激起学生的求知欲，进而转为一种探究的动力。如何在教学中造成认知冲突呢？本人在教学实践中常用以下几种方法：
1. 创设悬念引入课题。悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决时所产生的一种心理状态。它能激发学生的学习动机和兴趣，使思维活跃、想象丰富，有利于培养学生克服困难的意志力。如讲《能的转化和守恒定律》时可引入这样的问题：在飞船的返回舱表面涂有一层特殊的材料，这种材料遇高温时要熔化、汽化，从而防止飞船在返回地面时与大气层摩擦而被烧坏，你们知道这是为什么吗？这些问题激起了学生强烈的好奇心，很快吊起学生的学习“胃口”，思维马上变得活跃起来，教学难点很容易予以突破。
2、揭示规律性与个性的矛盾。学生会根据自己的理解和归纳，把已学的知识规律化，并用于认识或解决新事物。例如，学生在日常生活中接触到物体下落是由于受地球引力作用的结果，就会想当然以为气球上升不受地球引力作用。这类悖论的形成最容易激发学生的探究动机。
3、揭示旧知识和新事实的矛盾。例如讲《物体的惯性》一节时，可以这样引入新课：如图所示，在装有水的杯子上放一硬纸板，纸板上放一鸡蛋。迅速击打鸡蛋下的硬纸板，鸡蛋竖直落入杯中，并没有沿水平方向运动。反常的实验现象使学生们议论纷纷，气氛十分活跃，教师此时抓住机会提出问题：“鸡蛋为什么没有随纸板一块落到地下呢？”。此实验比较容易抓住学生的注意力，从而主动地探究问题
三、让学生做学习的主人，体现学生的主体性
以学生为主体的新课程理念是：学生能主动地、自愿地参与整个探究过程，而且积极思维。那么如何让学生主动参与和积极思维呢？第一要激起学生的好奇心和探究欲望。每个学生都有好奇、好问的天性，探究教学应当围绕如何满足学生的好奇而开展，使学生的探究活动始终是在好奇心的驱动下自动进行的，而不是为了完成教师的要求被动进行。第二要让学生充分发表自己的观点，对在探究中获得的现象等证据做出合理的解释。学生要对证据做出合理解释，在探究过程中就必须积极思维。如在探究浮力大小与哪些因素有关时可以做演示实验，将乒乓球放入水中后，乒乓球从水中浮起来，将比乒乓球小的铁球放入水中，铁球沉入水底。学生通过观察实验现象，很自然地猜想出了可能与物体的大小、形状等因素有关。然后做让学生做以下四组实验①将相同体积的铁块和铅球浸入水中，用弹簧测力计测出其得到的浮力。②将不同体积的铁块浸入水中，测量其受到的浮力。③将同样大小橡皮泥做成实心和空心放入水中，观察其在水中的状态。④将同样大小的橡皮泥做成球形和方形放入水中，测出其受到的浮力。当学生发现实验现象与假设不符合时，就会产生想知道真实结果的迫切愿望，从而去积极主动地思考。
总之，探究式课堂教学与传统的教学方式相比较，探究式课堂教学更具科学性，也更能够为广大学生所接受。它激发了受教育者的潜能，使受教育者从被动接受知识到主动探求知识，对最终培养出具有创新精神和实践能力的人才是至关重要的。