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学生的学习是学习主体与环境交互活动作用的结果。数字化学习环境不同于传统课堂教学中师生面对面的交流环境，它具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特点。数字化学习环境为师生之间的交流互动提供了多种通信机制与交流手段。如何利用数字化学习环境进行“情境创设”已经成为一线教师投身课改努力追求的潮流与时尚的代名词。有效的数学教学究竟要怎样的情境？什么样的情境创设有利于课改背景下的数学教学呢？许多教师往往花了很多的时间和精力去创设情境，而辛苦付出的同时却无以回报，综观我们的课堂中的技术，我们发现了一些问题和偏差。本文就结合教学实践，就数字化学习环境下如何有效创设数学情境，让学习者借助信息技术在交流互动中有效的进行学习作如下探讨。
一、科学地使用新技术，实现个性化学习的有效性
在数字化环境中互动活动是一个动态的过程。利用新技术创设情景是以研究优化教学过程、提高教学效益为根本宗旨，而不是研究怎样运用更多的媒体技术将情景形象化、逼真化。而是应思考如何利用信息技术创设有效的学习情景，让学生在这种情景中更好地学习、更好地探究。在技术的选择和操作上必须要加强科学性，要根据不同的教学内容、学生的实际情况以及不同的教学重点、难点，选择最合适的信息技术手段，来创设教学情景，并不是使用的媒体越多越好，也不是使用的媒体档次越高越好。他包括技术的选择、操作等各个方面。如：在教学《秒的认识》一课时，老师问：“请同学们仔细听一听，这是什么声音？”展示课件，配合传出“滴答、滴答”的钟声。生异口同声：“是时钟行走的声音。”老师用富有感染力的语言说道：“新年的钟声就要敲响了。”同时课件中播放新春晚会的录象片段。最后，镜头指向时钟显示11：59。人们随着钟表的滴答声齐声倒计时一起祈盼新年的到来。这样温馨的画面，这样动态十足的情景让每一个学生都无比兴奋，不由自主地随着画面倒数“10、9、8、7……1”这样的导入提高了学生对新知的兴趣，产生了先声夺人之感，此时揭示今天学习比分更小的时间单位——秒。然后让学生汇报事先搜集的有关秒的信息，随着学生的汇报课件显示“神州六号”上天、运动员跑步比赛、记数脉搏跳动次数等……，从而让学生初步建立分秒的时间观念，并亲身体会到时间的宝贵性，感受到数学的应用性。
我们要追求实效性，要本着形式服从内容的原则，通过信息技术来优化教学过程，提高教学效益，全面提高学生听说读写的综合素质。只有充分认识新技术的功能和特性，根据学生的认知规律和数学教学的特点，严格遵循使用新技术使用原则，做到技术的使用恰到好处，才能充分发挥多媒体的优越性，实现新技术与情景创设的最佳整合。
二、合理建构互动活动模式，创设个性化学习情境
数字化学习环境中互动活动模式建构的关键，是利用信息技术的优势来创设有效的数学情境，以便更好地达到课程学习的目标，培养学生的信息素养、创新精神和实践能力。因此，要培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具和情激励的工具。
1.合作式互动模式
“学会合作”是21世纪每个人都应该具备的素质。合作学习对学习者的自身知识意义的建构极其重要。它主要通过协商与会话的形式，使学习者与周围环境相互交流，促进学习群体对当前所学知识深刻而全面的理解，达到真正完成意义建构。而数字化的学习环境，为实现合作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。不同地区的学校、班级，各自组成合作学习小组，围绕同一主题。借助MUD、E-mail、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动，培养独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。如老师在教授《年、月、日的认识》一课时，安排了“运用数字化学习环境，促进学生协作式学习”这一环节：即在学生了解年、月、日的知识后，教师组织了一次“回顾历史，展望未来”的活动。学生以小组为单位，在小组长的带领下，上网搜查各种历史资料，并要求将其中涉及的年、月、日的知识巧妙地设成问题，用Powerpoint制作成电子演示文稿，然后把作品传递到交流区进行展示。通过交流区，学生可以浏览本教室与其他教室同学提交的作品，同时对提交的作品进行相互提问、解答（如协商、辩论、竞争、问题解决等）最后评选出优秀小组。学生协作学习的结果令人欣喜，有的组以探索未来为主题，提出“21世纪的第二个闰年是哪一年？”然后再介绍世界在这一年里会发生什么变化？有的组以祖国的历史为主题，介绍中国历史上发生的重大事件并提出相关问题等等。
2.情景探究型互动模式
我们认为：一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。如果要求学习者理解这种社会的行为，最好的方法是创设同样的情境，让学生具有真实的情境体验，在特定的情境中理解事物本身。根据一定的课程学习内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具将需要呈现的课程学习内容以多媒体、超文本、友好交互等方式进行集成、加工处理转化为数字化学习资源，根据教学的需要，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行探究、发现，有助于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。
例如：在教学《搭配规律》一课时，创设了两个网上教学情景。一是在学习课文前，先播放教师在课前制作好的多媒体课件，课件中有学生喜爱的春游活动，课件还带学生到“淘宝网”去选衣服、帽子、挑食物等，并根据自己的喜好在网上选择相应的衣服帽子，然后传送到教师的电子信箱；通过这些教学情境的创设，一方面可以增强学生的独立自主意识和审美能力，另一方面可以带动学生，回忆巩固本节课之前学过的、与本节课相关联的知识；二是设计了“网上时装秀”这一环节，让学生深入到虚拟的网络世界当中，进行网上主持、表演、评分，使学生在创设的情境中，既张扬了个性，又感受到运用数学的乐趣，轻松愉快地消化了本课的知识。
3.自主式互动模式
学习者借助数字化学习环境和学习资源，通过网络查询、网页浏览、阅读下载网上信息或调用网络学习软件来进行学习交互活动。在这种互动活动模式下，学习者可自己安排时间，选择合适的地点，按照自己的需要选择学习资源来进行学习，从而有效实现个别化教学。例如：在教授六年级数学活动课《圆知识的运用》时，教师安排了运用园周长的相关知识进行“在线测试”这一环节：分别设计了三组难度呈递进式的ABC三组题库，让学生自由选择进行在线测试。题库中每一题在解答过程中，电脑会及时反馈、评判。由于这一环节是有针对性地面向层次。不同的学生而设计。优秀生选择一些综合能力强，具有一定思考价值的C题库的内容进行学习；学习基础差的学生选择了比较简单的A题库的学习内容，对一次弄不明白且尝试错误的试题，在计算机的提示下可重复操作再做一遍，直至做对再进入下一道题的学习……这样让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，并决定下一步学习的方向，从而较好地解决尖子生吃不饱，差生吃不了的矛盾，有利于学生的个别化教学和教学的自主化。
综上所述，学习过程是一个学习者在交流互动中“有组织”的过程，数字化学习环境中的交互机制赋予学习者对信息进行动态控制的权利，对学习内容的呈现和学习进度都可自行控制，不仅拓宽了互动内容的广度，也提高了互动的深度。为学习者的能动性、创造性的发挥提供了更为广阔的可能性空间，当然，数字化环境下的互动活动是一个非常复杂的过程，它往往受到学习者认知心理因素、情感因素及网页界面、交互方式和网络传输速度的影响。因此，如何运用数字化学习环境下互动活动的优点，创设有效的数学情境，进行个性化数字学习值得进一步探讨和研究。
一、科学地使用新技术，实现个性化学习的有效性
在数字化环境中互动活动是一个动态的过程。利用新技术创设情景是以研究优化教学过程、提高教学效益为根本宗旨，而不是研究怎样运用更多的媒体技术将情景形象化、逼真化。而是应思考如何利用信息技术创设有效的学习情景，让学生在这种情景中更好地学习、更好地探究。在技术的选择和操作上必须要加强科学性，要根据不同的教学内容、学生的实际情况以及不同的教学重点、难点，选择最合适的信息技术手段，来创设教学情景，并不是使用的媒体越多越好，也不是使用的媒体档次越高越好。他包括技术的选择、操作等各个方面。如：在教学《秒的认识》一课时，老师问：“请同学们仔细听一听，这是什么声音？”展示课件，配合传出“滴答、滴答”的钟声。生异口同声：“是时钟行走的声音。”老师用富有感染力的语言说道：“新年的钟声就要敲响了。”同时课件中播放新春晚会的录象片段。最后，镜头指向时钟显示11：59。人们随着钟表的滴答声齐声倒计时一起祈盼新年的到来。这样温馨的画面，这样动态十足的情景让每一个学生都无比兴奋，不由自主地随着画面倒数“10、9、8、7……1”这样的导入提高了学生对新知的兴趣，产生了先声夺人之感，此时揭示今天学习比分更小的时间单位——秒。然后让学生汇报事先搜集的有关秒的信息，随着学生的汇报课件显示“神州六号”上天、运动员跑步比赛、记数脉搏跳动次数等……，从而让学生初步建立分秒的时间观念，并亲身体会到时间的宝贵性，感受到数学的应用性。
我们要追求实效性，要本着形式服从内容的原则，通过信息技术来优化教学过程，提高教学效益，全面提高学生听说读写的综合素质。只有充分认识新技术的功能和特性，根据学生的认知规律和数学教学的特点，严格遵循使用新技术使用原则，做到技术的使用恰到好处，才能充分发挥多媒体的优越性，实现新技术与情景创设的最佳整合。
二、合理建构互动活动模式，创设个性化学习情境
数字化学习环境中互动活动模式建构的关键，是利用信息技术的优势来创设有效的数学情境，以便更好地达到课程学习的目标，培养学生的信息素养、创新精神和实践能力。因此，要培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具和情激励的工具。
1.合作式互动模式
“学会合作”是21世纪每个人都应该具备的素质。合作学习对学习者的自身知识意义的建构极其重要。它主要通过协商与会话的形式，使学习者与周围环境相互交流，促进学习群体对当前所学知识深刻而全面的理解，达到真正完成意义建构。而数字化的学习环境，为实现合作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。不同地区的学校、班级，各自组成合作学习小组，围绕同一主题。借助MUD、E-mail、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动，培养独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。如老师在教授《年、月、日的认识》一课时，安排了“运用数字化学习环境，促进学生协作式学习”这一环节：即在学生了解年、月、日的知识后，教师组织了一次“回顾历史，展望未来”的活动。学生以小组为单位，在小组长的带领下，上网搜查各种历史资料，并要求将其中涉及的年、月、日的知识巧妙地设成问题，用Powerpoint制作成电子演示文稿，然后把作品传递到交流区进行展示。通过交流区，学生可以浏览本教室与其他教室同学提交的作品，同时对提交的作品进行相互提问、解答（如协商、辩论、竞争、问题解决等）最后评选出优秀小组。学生协作学习的结果令人欣喜，有的组以探索未来为主题，提出“21世纪的第二个闰年是哪一年？”然后再介绍世界在这一年里会发生什么变化？有的组以祖国的历史为主题，介绍中国历史上发生的重大事件并提出相关问题等等。
2.情景探究型互动模式
我们认为：一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。如果要求学习者理解这种社会的行为，最好的方法是创设同样的情境，让学生具有真实的情境体验，在特定的情境中理解事物本身。根据一定的课程学习内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具将需要呈现的课程学习内容以多媒体、超文本、友好交互等方式进行集成、加工处理转化为数字化学习资源，根据教学的需要，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行探究、发现，有助于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。
例如：在教学《搭配规律》一课时，创设了两个网上教学情景。一是在学习课文前，先播放教师在课前制作好的多媒体课件，课件中有学生喜爱的春游活动，课件还带学生到“淘宝网”去选衣服、帽子、挑食物等，并根据自己的喜好在网上选择相应的衣服帽子，然后传送到教师的电子信箱；通过这些教学情境的创设，一方面可以增强学生的独立自主意识和审美能力，另一方面可以带动学生，回忆巩固本节课之前学过的、与本节课相关联的知识；二是设计了“网上时装秀”这一环节，让学生深入到虚拟的网络世界当中，进行网上主持、表演、评分，使学生在创设的情境中，既张扬了个性，又感受到运用数学的乐趣，轻松愉快地消化了本课的知识。
3.自主式互动模式
学习者借助数字化学习环境和学习资源，通过网络查询、网页浏览、阅读下载网上信息或调用网络学习软件来进行学习交互活动。在这种互动活动模式下，学习者可自己安排时间，选择合适的地点，按照自己的需要选择学习资源来进行学习，从而有效实现个别化教学。例如：在教授六年级数学活动课《圆知识的运用》时，教师安排了运用园周长的相关知识进行“在线测试”这一环节：分别设计了三组难度呈递进式的ABC三组题库，让学生自由选择进行在线测试。题库中每一题在解答过程中，电脑会及时反馈、评判。由于这一环节是有针对性地面向层次。不同的学生而设计。优秀生选择一些综合能力强，具有一定思考价值的C题库的内容进行学习；学习基础差的学生选择了比较简单的A题库的学习内容，对一次弄不明白且尝试错误的试题，在计算机的提示下可重复操作再做一遍，直至做对再进入下一道题的学习……这样让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，并决定下一步学习的方向，从而较好地解决尖子生吃不饱，差生吃不了的矛盾，有利于学生的个别化教学和教学的自主化。
综上所述，学习过程是一个学习者在交流互动中“有组织”的过程，数字化学习环境中的交互机制赋予学习者对信息进行动态控制的权利，对学习内容的呈现和学习进度都可自行控制，不仅拓宽了互动内容的广度，也提高了互动的深度。为学习者的能动性、创造性的发挥提供了更为广阔的可能性空间，当然，数字化环境下的互动活动是一个非常复杂的过程，它往往受到学习者认知心理因素、情感因素及网页界面、交互方式和网络传输速度的影响。因此，如何运用数字化学习环境下互动活动的优点，创设有效的数学情境，进行个性化数字学习值得进一步探讨和研究。