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在提倡素质教育的今天，中学语文教学可说是起了“排头兵”的作用。然而，在众多教学方法的研究中，许多人总想寻找一种规范的“几步几式”的万能教学模式，反而把教学环节弄得复杂化，学生在掌握知识时往往顾此失彼。中学语文教学路在何方？这是语文教学工作者一直在探寻思考的问题。文本教学一直是语文教学的基础，本着真正实施“大语文”教学的宗旨，笔者从发现问题、解决问题、开放课堂、鼓励学生创新质疑等方面谈谈对研究性学习的看法。
什么是研究性学习？人们往往狭义地理解研究性学习，认为研究性学习需要一个响亮的课题，兴师动众，设计研究方案，搜集大量资料，然后整理成一部内容全面的专著。这固然属研究性学习，但却有形式主义之嫌。其实，研究性学习是一种终生受用的学习方法，它贯穿于语文教学的始终。
发现问题是研究性学习的关键。研究性学习首先要有问题意识，有了问题意识，学习才有研究的对象。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而当前的语文教学，学生提出问题的权利似乎被教师剥夺，教师成了问题的设计者，整堂课自始至终是老师提出问题让学生思考，一篇课文设计了一连串的问题，整堂课成了“满堂问”，教师和学生成了问答式的对垒，从而剥夺了学生的创造性思维的权利。慢慢地，学生变成了思考问题的机器，而不是创造问题的机器。其实，研究性学习应由学生提出问题，教师应引导和鼓励学生发现问题。
例如《桃花源记》这一篇课文，有学生对“男女衣着，悉如外人”这一句提出疑问：桃花源中人“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，遂与外人间隔”，他们已经不能了解外界的信息，为什么穿着还会跟外界一样？这种质疑问难，教师也无法给出一个标准答案，但教师可以此为导火线，引发学生的讨论，引导他们寻找解决问题的依据。如分析《木兰诗》中木兰的形象，教参中说木兰有爱国的精神，有的学生对这种说法有疑问，如何界定“爱国”呢？有的学生说木兰的从军是出于被迫的行为，因为“军书十二卷，卷卷有爷名，阿爷无大儿，木兰无长兄”，在这种情况下，木兰只好替父从军。由此，可以引发一场“爱国”的讨论。
研究性学习的前提是发现问题，再去寻找解决问题的途径，注重的是学习过程。一个词值得研究，一个句子值得研究，一个观点值得研究，一篇文章值得研究，一种思想值得研究，一个人物值得研究，关键是发现问题，挖掘其内涵。教师应当引导和鼓励学生去发现问题。语文教学过程中，学生提问似乎很少，学生是不是没有问题呢？提不出问题就是问题很多。其实，在老是教师提问的传统教法中，学生慢慢地丧失了发现问题的本能，慢慢地变成了洗耳恭听的听众，不再是研究问题的参与者。
研究性学习需要开放的课堂，据说有位教师把课桌布置设计成圆形并且申请了专利，这种课室的布置很适合课堂的开放，给学生提供了一个展示自我的舞台。当然开放型课不只是课堂的开放，还有作业的开放，尤其是对作文的命题，可以多出一些有利于阐发自己观点的题目。如《我看____》这种半命题作文就留有较大的空间，有利于学生个性的培养。作业的开放在时间上也可以放宽一些，给学生搜集整理材料的时间。
在课堂教学中如何实施研究性学习呢？作为教师来说，这里有个教材的处理问题。教师可借鉴哈佛大学的教学经验，简化教学环节。哈佛大学商学院是培养管理人才的世界名校，该校最有特色的教学方法是案例教学。其实，案例教学法的教学环节很简单，上课时，先由一位学生讲述案例，接着让学生畅所欲言，提出见解，教师在学生的舌战中作一些引导。在整个教学过程中，不在于获得什么答案，而在于寻找一种解决问题的途径和方法，学生自始至终充当着学习的主人，从而培养学生的自主性和独创性，遵循研究性学习的规律。
当然，一篇课文值得研究的问题很多，大而全地泛泛而淡，只触及一下皮毛，不如深入地探讨一两个问题。如对《琵琶行》这首脍炙人口的唐诗来说，可围绕两个方面来研究学习，其一是诗歌的音乐美，其二是诗歌的人情美。要深入透彻地研究这两个方面的问题，可搜集材料作比较性阅读，白居易对琵琶乐声的描写还有很多诗歌，如《五弦》中有“大声粗如散，飒飒风和雨，小声细欲绝，切切鬼神语”，《五弦弹》中有“第一第二弦索索，秋风拂松疏韵落，第三第四弦泠泠，夜鹤忆子笼中鸣。第五弦声最掩抑，陇水冻咽流不得”。《五弦》和《五弦弹》中的“五弦”都是琵琶的别称，《五弦》和《五弦弹》中对音乐的描写当然是成功的，但通过横向的对比阅读，会明显地感到其给人们的“乐感”是不如《琵琶行》的。因为《五弦》《五弦弹》等诗是对纯艺术的描写，而《琵琶行》却融入了浓浓的“情”，这是《五弦》《五弦弹》等诗无法与《琵琶行》媲美，也是《琵琶行》这首诗成为千古传诵的佳作的一个重要原因。
教材是必读必讲的材料，是研究性学习的对象，现行中学语文教材分“阅读”“写作、口语交际”两大部分，每册教材“阅读”部分只有20多篇，从中学生的阅读量来看是远远不够的。那么，20多篇课文为什么要花一个学期的时间才能完成教学呢？其实时间总是浪费在无谓的课文分析上，每一篇文章分析的问题太多，而不一定分析的问题多就算吃透了教材。采取研究性学习课文，研究的问题切忌“大而全”，因为这种“问题式”的研究只局限于课堂，时间有限。一篇文章哪方面的特色最突出就研究哪一方面，分阶段地培养学生的能力。其实，现行教材的每一篇课文的提示中都明确了一两点学习重点，还可以更为集中地研究一个问题。如《荷塘月色》这篇课文就从语言方面来研究学习，而语言问题所引出的附带性问题不必作过多的研究，以免淡化主要研究对象。在研究学习中可以找一些对比材料一起分析，如朱自清散文《桨声灯影里的秦淮河》《背影》等，对比性材料的搜集可“包干到户”，把任务分配到各个组乃至个人。学生在从图书馆、网上、书店、老师处等搜集材料的过程中会得到满足感和乐趣，锻炼他们解决问题的能力。
研究性学习始终是一种学习方法论，在研究中去发现问题，寻找解决问题的途径，在课堂教学中值得尝试。当然，这是小范围内的“问题式”的研究，还处于半开放型，而“课题型”的研究，那将全面开放。现在研究性学习在许多国家和地区已形成初中、高中、大学相互衔接的课程系列。如香港在中四至中七阶段开设研究性学习课程；法国的研究性学习称为“多样化途径”，其目的是加强学科知识内容的综合和引导学生在实践中运用，真正掌握已学到的知识。
例如，法国巴黎罗丹中学由英语、法语和音像摄影教师组成3人小组，研究课题为“用多种方法与北美学生通讯”。教师设计了多方面的教学目标：增进与不同国家孩子的友谊，以便认识、理解和接受不同的文化；学会使用现代通讯手段。分4个阶段有步骤地进行：准备（3次）观看英语原版电影（6次），设计圣诞活动（7次），介绍巴黎市内有纪念意义的建筑物和遗址（14次）。在这样的研究性学习活动中，学生各方面的能力都得到锻炼。
总的说来，从课内到课外都可以实施研究性学习，这是素质教育的一条有效途径。只有这样，学生才能更好地放飞个性，走向精彩，语文教学才会百花齐放香满园！
（作者单位：江西省南昌市第一中學）
什么是研究性学习？人们往往狭义地理解研究性学习，认为研究性学习需要一个响亮的课题，兴师动众，设计研究方案，搜集大量资料，然后整理成一部内容全面的专著。这固然属研究性学习，但却有形式主义之嫌。其实，研究性学习是一种终生受用的学习方法，它贯穿于语文教学的始终。
发现问题是研究性学习的关键。研究性学习首先要有问题意识，有了问题意识，学习才有研究的对象。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而当前的语文教学，学生提出问题的权利似乎被教师剥夺，教师成了问题的设计者，整堂课自始至终是老师提出问题让学生思考，一篇课文设计了一连串的问题，整堂课成了“满堂问”，教师和学生成了问答式的对垒，从而剥夺了学生的创造性思维的权利。慢慢地，学生变成了思考问题的机器，而不是创造问题的机器。其实，研究性学习应由学生提出问题，教师应引导和鼓励学生发现问题。
例如《桃花源记》这一篇课文，有学生对“男女衣着，悉如外人”这一句提出疑问：桃花源中人“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，遂与外人间隔”，他们已经不能了解外界的信息，为什么穿着还会跟外界一样？这种质疑问难，教师也无法给出一个标准答案，但教师可以此为导火线，引发学生的讨论，引导他们寻找解决问题的依据。如分析《木兰诗》中木兰的形象，教参中说木兰有爱国的精神，有的学生对这种说法有疑问，如何界定“爱国”呢？有的学生说木兰的从军是出于被迫的行为，因为“军书十二卷，卷卷有爷名，阿爷无大儿，木兰无长兄”，在这种情况下，木兰只好替父从军。由此，可以引发一场“爱国”的讨论。
研究性学习的前提是发现问题，再去寻找解决问题的途径，注重的是学习过程。一个词值得研究，一个句子值得研究，一个观点值得研究，一篇文章值得研究，一种思想值得研究，一个人物值得研究，关键是发现问题，挖掘其内涵。教师应当引导和鼓励学生去发现问题。语文教学过程中，学生提问似乎很少，学生是不是没有问题呢？提不出问题就是问题很多。其实，在老是教师提问的传统教法中，学生慢慢地丧失了发现问题的本能，慢慢地变成了洗耳恭听的听众，不再是研究问题的参与者。
研究性学习需要开放的课堂，据说有位教师把课桌布置设计成圆形并且申请了专利，这种课室的布置很适合课堂的开放，给学生提供了一个展示自我的舞台。当然开放型课不只是课堂的开放，还有作业的开放，尤其是对作文的命题，可以多出一些有利于阐发自己观点的题目。如《我看____》这种半命题作文就留有较大的空间，有利于学生个性的培养。作业的开放在时间上也可以放宽一些，给学生搜集整理材料的时间。
在课堂教学中如何实施研究性学习呢？作为教师来说，这里有个教材的处理问题。教师可借鉴哈佛大学的教学经验，简化教学环节。哈佛大学商学院是培养管理人才的世界名校，该校最有特色的教学方法是案例教学。其实，案例教学法的教学环节很简单，上课时，先由一位学生讲述案例，接着让学生畅所欲言，提出见解，教师在学生的舌战中作一些引导。在整个教学过程中，不在于获得什么答案，而在于寻找一种解决问题的途径和方法，学生自始至终充当着学习的主人，从而培养学生的自主性和独创性，遵循研究性学习的规律。
当然，一篇课文值得研究的问题很多，大而全地泛泛而淡，只触及一下皮毛，不如深入地探讨一两个问题。如对《琵琶行》这首脍炙人口的唐诗来说，可围绕两个方面来研究学习，其一是诗歌的音乐美，其二是诗歌的人情美。要深入透彻地研究这两个方面的问题，可搜集材料作比较性阅读，白居易对琵琶乐声的描写还有很多诗歌，如《五弦》中有“大声粗如散，飒飒风和雨，小声细欲绝，切切鬼神语”，《五弦弹》中有“第一第二弦索索，秋风拂松疏韵落，第三第四弦泠泠，夜鹤忆子笼中鸣。第五弦声最掩抑，陇水冻咽流不得”。《五弦》和《五弦弹》中的“五弦”都是琵琶的别称，《五弦》和《五弦弹》中对音乐的描写当然是成功的，但通过横向的对比阅读，会明显地感到其给人们的“乐感”是不如《琵琶行》的。因为《五弦》《五弦弹》等诗是对纯艺术的描写，而《琵琶行》却融入了浓浓的“情”，这是《五弦》《五弦弹》等诗无法与《琵琶行》媲美，也是《琵琶行》这首诗成为千古传诵的佳作的一个重要原因。
教材是必读必讲的材料，是研究性学习的对象，现行中学语文教材分“阅读”“写作、口语交际”两大部分，每册教材“阅读”部分只有20多篇，从中学生的阅读量来看是远远不够的。那么，20多篇课文为什么要花一个学期的时间才能完成教学呢？其实时间总是浪费在无谓的课文分析上，每一篇文章分析的问题太多，而不一定分析的问题多就算吃透了教材。采取研究性学习课文，研究的问题切忌“大而全”，因为这种“问题式”的研究只局限于课堂，时间有限。一篇文章哪方面的特色最突出就研究哪一方面，分阶段地培养学生的能力。其实，现行教材的每一篇课文的提示中都明确了一两点学习重点，还可以更为集中地研究一个问题。如《荷塘月色》这篇课文就从语言方面来研究学习，而语言问题所引出的附带性问题不必作过多的研究，以免淡化主要研究对象。在研究学习中可以找一些对比材料一起分析，如朱自清散文《桨声灯影里的秦淮河》《背影》等，对比性材料的搜集可“包干到户”，把任务分配到各个组乃至个人。学生在从图书馆、网上、书店、老师处等搜集材料的过程中会得到满足感和乐趣，锻炼他们解决问题的能力。
研究性学习始终是一种学习方法论，在研究中去发现问题，寻找解决问题的途径，在课堂教学中值得尝试。当然，这是小范围内的“问题式”的研究，还处于半开放型，而“课题型”的研究，那将全面开放。现在研究性学习在许多国家和地区已形成初中、高中、大学相互衔接的课程系列。如香港在中四至中七阶段开设研究性学习课程；法国的研究性学习称为“多样化途径”，其目的是加强学科知识内容的综合和引导学生在实践中运用，真正掌握已学到的知识。
例如，法国巴黎罗丹中学由英语、法语和音像摄影教师组成3人小组，研究课题为“用多种方法与北美学生通讯”。教师设计了多方面的教学目标：增进与不同国家孩子的友谊，以便认识、理解和接受不同的文化；学会使用现代通讯手段。分4个阶段有步骤地进行：准备（3次）观看英语原版电影（6次），设计圣诞活动（7次），介绍巴黎市内有纪念意义的建筑物和遗址（14次）。在这样的研究性学习活动中，学生各方面的能力都得到锻炼。
总的说来，从课内到课外都可以实施研究性学习，这是素质教育的一条有效途径。只有这样，学生才能更好地放飞个性，走向精彩，语文教学才会百花齐放香满园！
（作者单位：江西省南昌市第一中學）