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摘 要：随着高考制度的改革，化学课程的教学形式、教学目标等都或多或少的发生了一些变化，其中，化学能力也根据全国课程标准的要求以及对化学学科特殊性的考虑进行了相关的调整，明确了其中包含的基本要素为“化学语言应用能力”“概念认知能力”“实验探究能力”“定量计算能力”三方面。本文笔者就结合日常的教学对如何在新高考的大背景下培养学生的化学能力进行论述，以期能够全面提升学生的化学学科素养。
关键词：高中化学;新高考;化学学科能力;化学语言应用能力;概念认知能力;实验探究能力
一直以来，我们的课堂强调的都是知识技能的掌握，忽视了学生能力、素养等方面的培养，这就在某种程度上影响了化学课程价值的实现，也不利于学生综合性水平的提高。所以，在新高考制度落实的大背景下，教师要做好思想上的转变，要注重学生化学能力的培养，并通过对不同能力的分析以及相关活动的组织来提高学生的能力，进而，使学生在高效的化学课堂中获得良好的发展。因此，本文就从“化学语言应用能力”“概念认知能力”“实验探究能力”这三个方面入手进行论述。
1、化学语言应用能力
每一门学科其实都有自己特有的语言，不仅是用来与人进行沟通，还要通过书写来传递关键信息。但是，对于理科性质的学科来说，我们并不注重学生语言应用能力的培养，导致很多学生虽然会做题，也能将完成的过程写出来但却不能准确的表达自己的意思，这样会影响学生知识的灵活利用能力。所以，在新高考视角下，我们要注重培养学生的化学语言应用能力，确保学生在准确的表达后对所学知识有更加深入的理解。
举一个最为简单的例子，“碘遇淀粉变蓝”有人会说成“碘变蓝”这显然是不对的，这样也会造成一些误解，所以，我们在表达时一定要准确，要在明白去含义的同时对其进行准确的表达。再如：在学习化学平衡的相关知识时，我们在描述这种状态的时候一般都会用“逆、等、动、变、定、同”这几个字来表达，详细的说就是这一反应属于可逆反应，此时的正逆反应的速率是相等的，但是，这时的化学平衡是动态的，当相关的条件发生变化的时候，动态就会发生改变。当然，平衡状态下的浓度不随时间而变，我们称之为等效平衡。对于这一表达，我们简单用几个字进行了概括，而且，还能辅助学生进行解题，也就是说，学生在解答这类有关化学平衡的相关练习题时，要从这几方面入手进行分析，并在明确其含义的过程中对这几个字做出准确的理解和表达，这样才能掌握知识的本质，才能在锻炼学生化学语言应用能力的同时，确保学会生的化学能力也得到锻炼。
2、概念认知能力
所谓的概念认知能力是指学生对化学教材中的相关概念有准确的理解，这样才能更加深入的了解知识点的本质。所以，化学学科的概念教学不能再是简答的死记硬背，而要让学生在理解概念的形成过程，了解概念的本质中基本的认知能力，进而，使学生的化学学习能力也能随之得到提高。
例如：在教学“氧化还原反应”时，这部分的概念很多，而且，之间都有密切的联系，如：氧化剂 还原性 还原剂 氧化性 被还原 被氧化 还原反应 氧化反应等等，所以，我们不妨让学生自己去学、去研究他们之间的关系，而且，学生自己动脑找到的规律要比教师要求他们死记效果要好的多。因此，我們先从概念开始，引导学生自主探究和理解，如：氧化反应是指物质失去电子，化合价升高的反应，之后，组织学生对比理解还原反映，接着，在寻找这些概念之间的关系，如：氧化剂的氧化性>氧化产物的氧化性等等，总之，我们要鼓励学生自主对相关的化学概念进行学习，并在对比思考以及寻找关系的过程中提高对化学概念的认知能力。
3、实验探究能力
实验是化学教学中的重点，有效的组织学生进行实验操作不仅能够锻炼学生的操作能力，也能培养学生的探究能力，对学生综合化学素养的提升有着十分紧密的联系。所以，在新高考背景下的化学实验课上，我们要注意给学生搭建自主实验的平台，鼓励学生在自主设计实验步骤，主动进行实验操作的过程中形成基本的实验探究能力。
例如：在教学有关“浓硫酸”的相关知识时，为了锻炼和提高学生的实验探究能力，我们可以组织学生对浓硫酸的强氧化性、脱水性、吸水性、浓硫酸与蔗糖的反应以及浓硫酸与铜的反应等几个实验进行自主操作，并记录下自己的实验步骤、实验现象等等，最后，组织学生结合这几个性质来明确如何判断稀硫酸和浓硫酸。而且，需要说明的是，在学生进行这几个实验时，我们不妨让学生先对每一个实验进行假设，之后，在借助实验进行一一验证，这样的过程会推动学生探究能力的快速形成，对学生化学素养的提升也有着密切的联系。
当然，除了上面的三种能力之外，还包括定量计算能力，这一能力也是新高考背景下学生应该具备的，但本文不进行详细的论述。总之，作为高中化学教师，我们要做好新高考制度落实的转变工作，不论是从教学思想上，还是从教学目标，又或者是学生学习能力的培养上等都要做好应对和调整，这样才能确保我们的学生对新高考有更好的认识，才能在消除学生对新高考陌生感的同时，综合学习能力也能得到提高。
参考文献
[1] 赵明辉.新高考背景下高中化学教学研究[J].学周刊，2019（19）：33.
[2] 毕维华. 新高考选考的化学学科能力特征研究[D].华东师范大学，2017.
关键词：高中化学;新高考;化学学科能力;化学语言应用能力;概念认知能力;实验探究能力
一直以来，我们的课堂强调的都是知识技能的掌握，忽视了学生能力、素养等方面的培养，这就在某种程度上影响了化学课程价值的实现，也不利于学生综合性水平的提高。所以，在新高考制度落实的大背景下，教师要做好思想上的转变，要注重学生化学能力的培养，并通过对不同能力的分析以及相关活动的组织来提高学生的能力，进而，使学生在高效的化学课堂中获得良好的发展。因此，本文就从“化学语言应用能力”“概念认知能力”“实验探究能力”这三个方面入手进行论述。
1、化学语言应用能力
每一门学科其实都有自己特有的语言，不仅是用来与人进行沟通，还要通过书写来传递关键信息。但是，对于理科性质的学科来说，我们并不注重学生语言应用能力的培养，导致很多学生虽然会做题，也能将完成的过程写出来但却不能准确的表达自己的意思，这样会影响学生知识的灵活利用能力。所以，在新高考视角下，我们要注重培养学生的化学语言应用能力，确保学生在准确的表达后对所学知识有更加深入的理解。
举一个最为简单的例子，“碘遇淀粉变蓝”有人会说成“碘变蓝”这显然是不对的，这样也会造成一些误解，所以，我们在表达时一定要准确，要在明白去含义的同时对其进行准确的表达。再如：在学习化学平衡的相关知识时，我们在描述这种状态的时候一般都会用“逆、等、动、变、定、同”这几个字来表达，详细的说就是这一反应属于可逆反应，此时的正逆反应的速率是相等的，但是，这时的化学平衡是动态的，当相关的条件发生变化的时候，动态就会发生改变。当然，平衡状态下的浓度不随时间而变，我们称之为等效平衡。对于这一表达，我们简单用几个字进行了概括，而且，还能辅助学生进行解题，也就是说，学生在解答这类有关化学平衡的相关练习题时，要从这几方面入手进行分析，并在明确其含义的过程中对这几个字做出准确的理解和表达，这样才能掌握知识的本质，才能在锻炼学生化学语言应用能力的同时，确保学会生的化学能力也得到锻炼。
2、概念认知能力
所谓的概念认知能力是指学生对化学教材中的相关概念有准确的理解，这样才能更加深入的了解知识点的本质。所以，化学学科的概念教学不能再是简答的死记硬背，而要让学生在理解概念的形成过程，了解概念的本质中基本的认知能力，进而，使学生的化学学习能力也能随之得到提高。
例如：在教学“氧化还原反应”时，这部分的概念很多，而且，之间都有密切的联系，如：氧化剂 还原性 还原剂 氧化性 被还原 被氧化 还原反应 氧化反应等等，所以，我们不妨让学生自己去学、去研究他们之间的关系，而且，学生自己动脑找到的规律要比教师要求他们死记效果要好的多。因此，我們先从概念开始，引导学生自主探究和理解，如：氧化反应是指物质失去电子，化合价升高的反应，之后，组织学生对比理解还原反映，接着，在寻找这些概念之间的关系，如：氧化剂的氧化性>氧化产物的氧化性等等，总之，我们要鼓励学生自主对相关的化学概念进行学习，并在对比思考以及寻找关系的过程中提高对化学概念的认知能力。
3、实验探究能力
实验是化学教学中的重点，有效的组织学生进行实验操作不仅能够锻炼学生的操作能力，也能培养学生的探究能力，对学生综合化学素养的提升有着十分紧密的联系。所以，在新高考背景下的化学实验课上，我们要注意给学生搭建自主实验的平台，鼓励学生在自主设计实验步骤，主动进行实验操作的过程中形成基本的实验探究能力。
例如：在教学有关“浓硫酸”的相关知识时，为了锻炼和提高学生的实验探究能力，我们可以组织学生对浓硫酸的强氧化性、脱水性、吸水性、浓硫酸与蔗糖的反应以及浓硫酸与铜的反应等几个实验进行自主操作，并记录下自己的实验步骤、实验现象等等，最后，组织学生结合这几个性质来明确如何判断稀硫酸和浓硫酸。而且，需要说明的是，在学生进行这几个实验时，我们不妨让学生先对每一个实验进行假设，之后，在借助实验进行一一验证，这样的过程会推动学生探究能力的快速形成，对学生化学素养的提升也有着密切的联系。
当然，除了上面的三种能力之外，还包括定量计算能力，这一能力也是新高考背景下学生应该具备的，但本文不进行详细的论述。总之，作为高中化学教师，我们要做好新高考制度落实的转变工作，不论是从教学思想上，还是从教学目标，又或者是学生学习能力的培养上等都要做好应对和调整，这样才能确保我们的学生对新高考有更好的认识，才能在消除学生对新高考陌生感的同时，综合学习能力也能得到提高。
参考文献
[1] 赵明辉.新高考背景下高中化学教学研究[J].学周刊，2019（19）：33.
[2] 毕维华. 新高考选考的化学学科能力特征研究[D].华东师范大学，2017.