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摘 要：随着我国社会的发展和进步，我们对人才的培养提出了更高的要求，越来越看重学生的综合素养。与此同时，新课程改革的内容中就又增加了核心素养的内容，小学数学作为学生学习的基础性科目，对于培养学生的逻辑思维能力有着重要的作用。所以，在小学数学教学中教师应该重视对学生核心素养进行培养。本文主要介绍的就是在小学数学课堂教学中有效培养学生核心素养的策略，希望能够给予广大教师帮助和借鉴。
关键词：核心素养;小学数学;培养策略
近年来，新课程改革的步伐在不断地前进，核心素养渐渐成为人们议论的重点，它是学生提高个人能力以适应社会发展变革的关键品格，核心素养一提出，就受到了学术界和教育界的广泛重视。在数学的教学发展中，也渐渐地将核心素养与数学学科进行整合，形成了数学核心素养，主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算以及数学分析等内容，在数学教学中培养学生的核心素养就成为了众多一线数学教师的一项重要的任务，在这种教学理念的指导下，教师逐渐地从重视学生的理论学习转变为重视实践学习和运用，这有助于学生的全面发展。因此，我将站在前人研究的基础上以小学数学教学为例，探索在小学数学教学中有效培养学生的核心素养的策略，
一、在数学概念教学中培养学生的数学抽象意识
数学概念学习是数学学习和认识的基础，学生只有了解了相关的概念才能够更好地掌握和理解数学知识。但是在数学概念中会有很多的专业术语和定义，这对于年龄较小的学生来说是不容易掌握的，所以教师可以借助小学数学概念教学培养学生的数学抽象意识，帮助学生更好地掌握知识。
例如，在学习《分数的意义》这部分知识时，为了让学生更加具体直观的了解分数的性质和特点。在教学中我先向学生画了一个正方形，然后告诉学生把这个正方形看做成是一个单位1。然后我用一个“十”字将这个正方形平均分成了四份，并且对其中的一份中涂上了阴影，然后问学生：“阴影部分表示什么意思呢？”一个学生说：“阴影部分是整个正方形四份中的一份。”我冲这个学生微笑的点点头，然后说：“这名同学说得非常好。我们来看一下，我把这个正方形平均分成了四份，阴影部分是其中的一份。我们可以把四份看成是一个整体，选取其中的一份，也就是四分之一，这就是我们今天要学的分数。”通过把抽象的分数的定义转化成直观的具体的图像，能够帮助学生充分的理解分数的定义，同时也会自觉地将直观的知识转化成抽象的语言。由此可见，在小学数学教学中，教师要善于利用数学概念教学培养学生的抽象意识，进而为之后学生数学的学习奠定基础。
二、在数学公式推理中培养学生的逻辑推理能力
学生学好数学需要具备较强的逻辑推理能力，在数学教学中有很多的公式、定理需要学生掌握，以往的教学方式中，教师会直接告诉学生结果，然后让学生死记硬背，这样学生在短时间内可能会记住，但是过一段时间之后，学生很容易忘记，这不利于学生的学习。因此，教师在教学中应该带领学生一起去推理公式产生的过程，培养学生的逻辑推理能力，这样学生才能够在理解的基础上记忆。
例如，在学习《长方体的表面积》的公式时，我先带领学生回顾了长方形的面积公式为：长*高。然后我带领学生观察长方体，探求长方体表面积的求法。不一会儿，一个学生说：“长方体的表面积就是把所有面的面积加起来就可以了。”然后我按照这个学生的想法去求长方体的表面积，又会发现，长方体的对面的面积是相同的，所以我们只要求出不同的三个面的面积乘以2就可以得出长方体的表面积了。在这个过程中，教师起到一个很好地引导作用，给予学生探究和推理的机会，进而得出结果，有利于提高学生的学习成就感。因此，在小学数学教学中教师要善于让学生参与推理的过程，进而提高学生的逻辑推理能力，加深学生对知识的印象。
三、在实际问题解决中培养学生的数学建模意识
学生学习数学的最终目的就是能够综合運用所学知识解决实际生活中的问题，但是在实际的教学中，教师受应试教育模式的影响，在教学中只会向学生传授一些应试策略，这样学生在生活中遇到问题时，无法有效地迁移出自己所学的知识。因此，在教学中教师要善于在课堂中引入生活化的问题，带领学生分析和解决，培养学生的数学建模意识，使学生能够从实际的问题中抽象出具体的数学知识，进而提高学生对数学知识的综合运用能力以及对实际生活中的数学问题的分析能力。
例如，在学习《用方程解决问题》这部分知识时，我会利用学生生活中常见的问题作为题目，让学生通过读题迁移出数学方程的知识，并用方程解决生活中的问题，进而提高学生对数学知识的灵活运用能力，在解决问题的过程中引导学生建立数学模型，从而培养学生的数学建模意识。
四、在空间几何教学中培养学生的直观想象能力
空间几何教学是小学数学教学中的一项重要的内容，同时在考试中也占据着很大的比重。因此，教师在教学中应该重视对空间几何部分的教学。但是在实际的教学中，空间几何教学是小学数学教学的一个难点，学生由于直观想象能力不高，无法准确地想象出空间几何图形的形状，由此也无法准确地解答出相应的题目。所以教师应该在空间几何的教学中注重培养学生的直观想象能力，帮助学生在脑海中树立三维空间，进而更好地掌握空间几何的相关知识。
例如，在学习《圆柱和圆锥》这部分知识时，由于这部分知识已经不能够用平面的视角观看和学习，很多学生由于空间想象能力不够，所以很难理解我在课堂中讲的知识。所以，我用多媒体制作了一个三维动画，在课堂中，这个动画可以随时的旋转，给予学生一种三维空间的感受，更加直观将立体的图形展示在学习面前，进而不断培养学生的直观想象能力。因此，在小学数学教学的空间几何教学中，教师应该善于培养学生的空间观念和想象能力，从而帮助学生更好地掌握空间几何知识。
五、在数据统计中培养学生数学运算和分析能力
对数据的分析和统计是学生学习数学需要具备的一项基本的能力，它是指学生对一组数据中有用的信息进行运算和分析，进而得出结论的过程。所以，小学数学教学在教学的过程中应该注重培养学生对数据的运算和分析能力，进而促进学生数据统计能力的提高，探索信息之间的关联。
例如，在学习《数据的表示和分析》这部分知识时，学生在学画各种统计图的过程中，我会引导学生分析和观察统计图的走向，然后让学生分析这些数据，进而得出有效地结论。此外，学生通过计算平均数、中位数等数据，也能够更加清楚的了解这些数据代表的意义，同时在这个过程中，学生的数学运算能力也得到了很大的提高。由此可见，在小学数学教学中教师要有意识地利用数据统计知识引导学生去分析和总结数字语言，掌握和归纳出结论，同时加强学生对数据的计算，不断训练学生的运算能力，提高学生做题的准确率。
培养学生的核心素养并不是一蹴而就的，这需要师生的长期坚持和有效配合，因此，在小学数学教学中，首先，教师要努力学习相关专业知识，提升自身的教学水平和教学理论素养;其次，教师要转变教学方式，将数学核心素养有效地渗透在小学数学教学中，培养学生的独立思考、逻辑思维以及创新能力，使学生学会运用数学的语言看待世界，有利于开阔学生的思维，进而优化小学数学教学效果。
参考文献
[1] 李新彦.浅谈小学数学教学中如何实现核心素养教育目标[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：152-153.
[2] 王晓燕. 小学数学如何体现数学核心素养[N]. 发展导报，2019-06-11（019）.
关键词：核心素养;小学数学;培养策略
近年来，新课程改革的步伐在不断地前进，核心素养渐渐成为人们议论的重点，它是学生提高个人能力以适应社会发展变革的关键品格，核心素养一提出，就受到了学术界和教育界的广泛重视。在数学的教学发展中，也渐渐地将核心素养与数学学科进行整合，形成了数学核心素养，主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算以及数学分析等内容，在数学教学中培养学生的核心素养就成为了众多一线数学教师的一项重要的任务，在这种教学理念的指导下，教师逐渐地从重视学生的理论学习转变为重视实践学习和运用，这有助于学生的全面发展。因此，我将站在前人研究的基础上以小学数学教学为例，探索在小学数学教学中有效培养学生的核心素养的策略，
一、在数学概念教学中培养学生的数学抽象意识
数学概念学习是数学学习和认识的基础，学生只有了解了相关的概念才能够更好地掌握和理解数学知识。但是在数学概念中会有很多的专业术语和定义，这对于年龄较小的学生来说是不容易掌握的，所以教师可以借助小学数学概念教学培养学生的数学抽象意识，帮助学生更好地掌握知识。
例如，在学习《分数的意义》这部分知识时，为了让学生更加具体直观的了解分数的性质和特点。在教学中我先向学生画了一个正方形，然后告诉学生把这个正方形看做成是一个单位1。然后我用一个“十”字将这个正方形平均分成了四份，并且对其中的一份中涂上了阴影，然后问学生：“阴影部分表示什么意思呢？”一个学生说：“阴影部分是整个正方形四份中的一份。”我冲这个学生微笑的点点头，然后说：“这名同学说得非常好。我们来看一下，我把这个正方形平均分成了四份，阴影部分是其中的一份。我们可以把四份看成是一个整体，选取其中的一份，也就是四分之一，这就是我们今天要学的分数。”通过把抽象的分数的定义转化成直观的具体的图像，能够帮助学生充分的理解分数的定义，同时也会自觉地将直观的知识转化成抽象的语言。由此可见，在小学数学教学中，教师要善于利用数学概念教学培养学生的抽象意识，进而为之后学生数学的学习奠定基础。
二、在数学公式推理中培养学生的逻辑推理能力
学生学好数学需要具备较强的逻辑推理能力，在数学教学中有很多的公式、定理需要学生掌握，以往的教学方式中，教师会直接告诉学生结果，然后让学生死记硬背，这样学生在短时间内可能会记住，但是过一段时间之后，学生很容易忘记，这不利于学生的学习。因此，教师在教学中应该带领学生一起去推理公式产生的过程，培养学生的逻辑推理能力，这样学生才能够在理解的基础上记忆。
例如，在学习《长方体的表面积》的公式时，我先带领学生回顾了长方形的面积公式为：长*高。然后我带领学生观察长方体，探求长方体表面积的求法。不一会儿，一个学生说：“长方体的表面积就是把所有面的面积加起来就可以了。”然后我按照这个学生的想法去求长方体的表面积，又会发现，长方体的对面的面积是相同的，所以我们只要求出不同的三个面的面积乘以2就可以得出长方体的表面积了。在这个过程中，教师起到一个很好地引导作用，给予学生探究和推理的机会，进而得出结果，有利于提高学生的学习成就感。因此，在小学数学教学中教师要善于让学生参与推理的过程，进而提高学生的逻辑推理能力，加深学生对知识的印象。
三、在实际问题解决中培养学生的数学建模意识
学生学习数学的最终目的就是能够综合運用所学知识解决实际生活中的问题，但是在实际的教学中，教师受应试教育模式的影响，在教学中只会向学生传授一些应试策略，这样学生在生活中遇到问题时，无法有效地迁移出自己所学的知识。因此，在教学中教师要善于在课堂中引入生活化的问题，带领学生分析和解决，培养学生的数学建模意识，使学生能够从实际的问题中抽象出具体的数学知识，进而提高学生对数学知识的综合运用能力以及对实际生活中的数学问题的分析能力。
例如，在学习《用方程解决问题》这部分知识时，我会利用学生生活中常见的问题作为题目，让学生通过读题迁移出数学方程的知识，并用方程解决生活中的问题，进而提高学生对数学知识的灵活运用能力，在解决问题的过程中引导学生建立数学模型，从而培养学生的数学建模意识。
四、在空间几何教学中培养学生的直观想象能力
空间几何教学是小学数学教学中的一项重要的内容，同时在考试中也占据着很大的比重。因此，教师在教学中应该重视对空间几何部分的教学。但是在实际的教学中，空间几何教学是小学数学教学的一个难点，学生由于直观想象能力不高，无法准确地想象出空间几何图形的形状，由此也无法准确地解答出相应的题目。所以教师应该在空间几何的教学中注重培养学生的直观想象能力，帮助学生在脑海中树立三维空间，进而更好地掌握空间几何的相关知识。
例如，在学习《圆柱和圆锥》这部分知识时，由于这部分知识已经不能够用平面的视角观看和学习，很多学生由于空间想象能力不够，所以很难理解我在课堂中讲的知识。所以，我用多媒体制作了一个三维动画，在课堂中，这个动画可以随时的旋转，给予学生一种三维空间的感受，更加直观将立体的图形展示在学习面前，进而不断培养学生的直观想象能力。因此，在小学数学教学的空间几何教学中，教师应该善于培养学生的空间观念和想象能力，从而帮助学生更好地掌握空间几何知识。
五、在数据统计中培养学生数学运算和分析能力
对数据的分析和统计是学生学习数学需要具备的一项基本的能力，它是指学生对一组数据中有用的信息进行运算和分析，进而得出结论的过程。所以，小学数学教学在教学的过程中应该注重培养学生对数据的运算和分析能力，进而促进学生数据统计能力的提高，探索信息之间的关联。
例如，在学习《数据的表示和分析》这部分知识时，学生在学画各种统计图的过程中，我会引导学生分析和观察统计图的走向，然后让学生分析这些数据，进而得出有效地结论。此外，学生通过计算平均数、中位数等数据，也能够更加清楚的了解这些数据代表的意义，同时在这个过程中，学生的数学运算能力也得到了很大的提高。由此可见，在小学数学教学中教师要有意识地利用数据统计知识引导学生去分析和总结数字语言，掌握和归纳出结论，同时加强学生对数据的计算，不断训练学生的运算能力，提高学生做题的准确率。
培养学生的核心素养并不是一蹴而就的，这需要师生的长期坚持和有效配合，因此，在小学数学教学中，首先，教师要努力学习相关专业知识，提升自身的教学水平和教学理论素养;其次，教师要转变教学方式，将数学核心素养有效地渗透在小学数学教学中，培养学生的独立思考、逻辑思维以及创新能力，使学生学会运用数学的语言看待世界，有利于开阔学生的思维，进而优化小学数学教学效果。
参考文献
[1] 李新彦.浅谈小学数学教学中如何实现核心素养教育目标[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：152-153.
[2] 王晓燕. 小学数学如何体现数学核心素养[N]. 发展导报，2019-06-11（019）.