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摘 要：随着我国教育进程的不断加快，教学模式不在仅仅局限于传统的板书教学，越来越多的教学模式逐渐的出现在课堂教学中来。物理实验在初中的物理学习中有着很重要的地位。在物理实验中培养学生的独立性，让学生能够自主的完成物理实验是进行物理实验的最终要求。物理实验对于加强学生的自主创新能力，有着很重要的作用。初中物理学是一门主要以观察、实验和逻辑思维相结合的学科，具有较强的逻辑性、精确性等特点。因此在物理实验中导入翻转课堂，激发学生的实验兴趣。而初中的物理实验可以让学生一边自己动手操作，一边思考问题。激发学生学习物理知识的欲望，提升学生的学习效率。
关键词：翻转课堂;初中实验;教学应用
所谓的翻转课堂就是调整上课时间的结构，本着以学生为课堂中心的思想，把课堂的主动权来交给学生，让学生通过自己动手操作物理实验来获得更加深刻的体验。在传统的物理实验课堂上由于教师处于多方面的考虑，所以大部分的教师在进行物理实验时，一般都是教师一个人在讲台上进行实验展示，学生在讲台下观察，这样学生没有实际的动手经历，对于实验的理解力也就欠缺了。而利用翻转课堂，让学生在整个实验中发挥主体的地位。激发学生在物理实验的积极性，让学生可以真正成为实验课堂的中心。
一、利用翻转课堂培养学生自主思考和动手解决问题的能力
教师在进行初中物理实验教学时，应该重视培养学生的自主思想和自己动手解决问题的能力，利用翻转课堂在实际的物理实验教学过程中，把学生作为课堂的中心，创设具体的问题情境，让学生自己进行分析思考。教师积极引导学生逐渐的剖析和简化实验中存在地问题。现在的初中课本把物理实验分解的相对直白，有些理论知识没有很透彻，很容易造成同学们的误解和疑问。因此，在进行翻转课堂的物理实验时，让学生自己进行动手操作，感受实验流程，然后在教师的指导下进行实验操作。在进行翻转课堂的物理实验时，课堂上的大部分时间都让学生进行物理实验，学生在探索问题过程中，锻炼自己动手能力还锻炼学生的逻辑思维，激发学生无穷的想象力和创造力。
例，在进行探究物体密度的实验时，教师在进行实验之前，可以先把五六个学生分成一个小组，进行翻转课堂。每个小组一个相同的木块，让小组进行思考讨论然后用自己的方法，来求出小木块的密度。然后教师再给每组学生一个不规则的物体，让学生通过自己的方式来求出物体的密度。对于不规则的物体，大部分学生会因为无法求出他的面积而感到一筹莫展。教师这时候就需要交给学生用书上的方法来求出不规则物体的面积，然后让学生通过教师所教授的方法进行密度测量。把课堂交给学生来完成锻炼学生的逻辑思维能力，和自己动手解决问题的能力。
二、利用翻转课堂让学生重视实验总结
物理实验课堂中教师所设计的实验流程并不适用于每一位同学的逻辑思维，而初中物理实验教学的实验流程的创新，则要求学生能够发挥自我创新意识，完成自主实验。而翻转课堂对于让学生发挥创新思想有着很大的辅助作用，教师不再把大部分时间都用在讲解上，而是给学生的大量的时间去自己动手和操作。加强对学生思维能力及逻辑思维的锻炼培养。而在实验结束之后，教师也应该注重物理实验的总结，让学生在自己动手操作的过程逐步强化学生物理思维能力。因此千篇一律的实验总结，并不能很好的激发学生的物理实验创新。教师能够根据学生的学习情况帮助学生开展相应的实验研究，激发学生的物理实验课题的探究兴趣。
例，教师可以在物理课堂上，将五六个学生划分成不同的小组，利用翻转课堂，让学生根据物理实验课题，让每个小组进行课题讨论研究设计，通过讨论设计出相应的物理实验流程，教室可以根据小组设计的情况做出科学性合理评判，并进行评价其实际可操作性。这样既可以活跃课堂氛围，又可以使小组之间形成竞争，营造积极向上的课堂氛围，提升学生的参与度。
三、利用翻转课堂，培养学生对于物理实验的科学态度
对平常的物理实验中教师对于实验的科学性进行不断地强调，但有的学生就是很难做到感同身受。初中物理实验教学要求就是关注和培养学生对待物理实验数据的科学态度与价值观。那么如何让学生运用科学的态度来对待物理实验呢？翻转课堂就是一个很好的解决方法，学生通过自己的操作，来实际感受误差对于实验带来的错误是多么的强大。让学生能够自身感受到科学的态度，是物理实验能够成功进行的一个基础保障。教师可以在物理教学实验中，来培养学生对物理实验数据的科学严谨性，来创设具体的物理实验教学情境。帮助学生可以切身感受到物理实验的科学严谨性，让学生自己的形成科学嚴谨的科学态度。
例，教师可以在屋里实验中给学生创设一个情景，来让学生可以深刻地认识到物理实验的严谨性。在进行物理实验的数据采集时教师可以给学生列举两种情况，一个是精确了的数据，另一个是经过四舍五入化简了之后的数据。让学生把这两种数据带入到实验中来，进行结果的演示，让学生可以通过自己的实际动手操作真切地感受到，数据对于物理实验结果的严谨性。使学生产生深刻的印象，形成科学严谨的科学实验态度。
综上所述，翻转课堂打破了传统课堂的教学模式，把课堂的中心转移到了学生的身上。在物理实验中更多的让学生可以通过自己动手操作来完成物理实验，帮助学生提升自我学习以及自我探索能力，让学生在翻转课堂中找到自己的乐趣，激发学习兴趣。
参考文献：
[1]高俊虹.翻转课堂的内涵解读与发展研究[J].中国成人教育，2016，（15）.
[2]林道武.基于翻转课堂的初中物理实验教学设计与实施研究[D].上海师范大学，2016：1-65.
关键词：翻转课堂;初中实验;教学应用
所谓的翻转课堂就是调整上课时间的结构，本着以学生为课堂中心的思想，把课堂的主动权来交给学生，让学生通过自己动手操作物理实验来获得更加深刻的体验。在传统的物理实验课堂上由于教师处于多方面的考虑，所以大部分的教师在进行物理实验时，一般都是教师一个人在讲台上进行实验展示，学生在讲台下观察，这样学生没有实际的动手经历，对于实验的理解力也就欠缺了。而利用翻转课堂，让学生在整个实验中发挥主体的地位。激发学生在物理实验的积极性，让学生可以真正成为实验课堂的中心。
一、利用翻转课堂培养学生自主思考和动手解决问题的能力
教师在进行初中物理实验教学时，应该重视培养学生的自主思想和自己动手解决问题的能力，利用翻转课堂在实际的物理实验教学过程中，把学生作为课堂的中心，创设具体的问题情境，让学生自己进行分析思考。教师积极引导学生逐渐的剖析和简化实验中存在地问题。现在的初中课本把物理实验分解的相对直白，有些理论知识没有很透彻，很容易造成同学们的误解和疑问。因此，在进行翻转课堂的物理实验时，让学生自己进行动手操作，感受实验流程，然后在教师的指导下进行实验操作。在进行翻转课堂的物理实验时，课堂上的大部分时间都让学生进行物理实验，学生在探索问题过程中，锻炼自己动手能力还锻炼学生的逻辑思维，激发学生无穷的想象力和创造力。
例，在进行探究物体密度的实验时，教师在进行实验之前，可以先把五六个学生分成一个小组，进行翻转课堂。每个小组一个相同的木块，让小组进行思考讨论然后用自己的方法，来求出小木块的密度。然后教师再给每组学生一个不规则的物体，让学生通过自己的方式来求出物体的密度。对于不规则的物体，大部分学生会因为无法求出他的面积而感到一筹莫展。教师这时候就需要交给学生用书上的方法来求出不规则物体的面积，然后让学生通过教师所教授的方法进行密度测量。把课堂交给学生来完成锻炼学生的逻辑思维能力，和自己动手解决问题的能力。
二、利用翻转课堂让学生重视实验总结
物理实验课堂中教师所设计的实验流程并不适用于每一位同学的逻辑思维，而初中物理实验教学的实验流程的创新，则要求学生能够发挥自我创新意识，完成自主实验。而翻转课堂对于让学生发挥创新思想有着很大的辅助作用，教师不再把大部分时间都用在讲解上，而是给学生的大量的时间去自己动手和操作。加强对学生思维能力及逻辑思维的锻炼培养。而在实验结束之后，教师也应该注重物理实验的总结，让学生在自己动手操作的过程逐步强化学生物理思维能力。因此千篇一律的实验总结，并不能很好的激发学生的物理实验创新。教师能够根据学生的学习情况帮助学生开展相应的实验研究，激发学生的物理实验课题的探究兴趣。
例，教师可以在物理课堂上，将五六个学生划分成不同的小组，利用翻转课堂，让学生根据物理实验课题，让每个小组进行课题讨论研究设计，通过讨论设计出相应的物理实验流程，教室可以根据小组设计的情况做出科学性合理评判，并进行评价其实际可操作性。这样既可以活跃课堂氛围，又可以使小组之间形成竞争，营造积极向上的课堂氛围，提升学生的参与度。
三、利用翻转课堂，培养学生对于物理实验的科学态度
对平常的物理实验中教师对于实验的科学性进行不断地强调，但有的学生就是很难做到感同身受。初中物理实验教学要求就是关注和培养学生对待物理实验数据的科学态度与价值观。那么如何让学生运用科学的态度来对待物理实验呢？翻转课堂就是一个很好的解决方法，学生通过自己的操作，来实际感受误差对于实验带来的错误是多么的强大。让学生能够自身感受到科学的态度，是物理实验能够成功进行的一个基础保障。教师可以在物理教学实验中，来培养学生对物理实验数据的科学严谨性，来创设具体的物理实验教学情境。帮助学生可以切身感受到物理实验的科学严谨性，让学生自己的形成科学嚴谨的科学态度。
例，教师可以在屋里实验中给学生创设一个情景，来让学生可以深刻地认识到物理实验的严谨性。在进行物理实验的数据采集时教师可以给学生列举两种情况，一个是精确了的数据，另一个是经过四舍五入化简了之后的数据。让学生把这两种数据带入到实验中来，进行结果的演示，让学生可以通过自己的实际动手操作真切地感受到，数据对于物理实验结果的严谨性。使学生产生深刻的印象，形成科学严谨的科学实验态度。
综上所述，翻转课堂打破了传统课堂的教学模式，把课堂的中心转移到了学生的身上。在物理实验中更多的让学生可以通过自己动手操作来完成物理实验，帮助学生提升自我学习以及自我探索能力，让学生在翻转课堂中找到自己的乐趣，激发学习兴趣。
参考文献：
[1]高俊虹.翻转课堂的内涵解读与发展研究[J].中国成人教育，2016，（15）.
[2]林道武.基于翻转课堂的初中物理实验教学设计与实施研究[D].上海师范大学，2016：1-65.