时代在发展和进步，社会对教育水平的要求也越来越高，传统的教学方法已经无法满足学生学习和发展的要求了。尤其对于高中历史教学来讲，传统的“满堂灌”和“以教定学”的教学模式已经不适应时代的发展需要，这时应采用多样化的教学模式和教学方法，提高教学的有效性，而史料教学法无疑在提高学生历史学习能力、改善高中历史教学质量方面发挥着重要的作用。
　　一、史料教学的重要性
　　过去不少教师在教学中往往只是要求学生死记硬背一些重大历史事件涉及的人物、时间、地点等，不注重对课本上所载史料的阐释，很多学生对相关史料更是连看都没有看，这对于深入历史、探索历史、总结历史是非常不利的。历史虽然不可再现，我们也无法亲身经历当时的事件，但是史料可以给我们提供了解过去、认知历史的一个平台。因此，教师可以通过有针对性地选择、处理史料，激起学生的兴趣，使学生进入历史情境，自主获取历史信息，增强历史感，提高领悟能力，养成探究精神，培养高尚情操，从而有效地落实历史教学的三维目标，激活历史课堂。
　　二、史料的基本类型
　　一方面，要合理利用教材中的史料。高中新课程教材中精心选配了大量的史料，教师一定要重视这些史料，让学生细细研读这些史料，以开阔他们的视野，使他们全面、客观地了解历史。另一方面，在人类发展的历史长河中，有很多生动丰富的文献、故事等，这些都是史料的重要组成部分。在教授学生每一个历史知识点的过程中，我们可以搜寻很多与之相关的课外史料来增长学生对历史真相的探究能力，让学生更清楚、更全面、更准确地学习历史、了解历史、感悟历史。
　　三、运用史料，激发学生的学习兴趣
　　历史教学必须从培养学生的兴趣人手。教材中的史料大都生动有趣，读来让人感触良多，可以激发学生浓厚的学习兴趣。
　　例如在讲《甲午战争》一课时，笔者先引导学生观察《时局图》，以文字和图片激起学生的兴趣，引导学生思考：看一看图片上都有些什么？学生观察后回答：熊、青蛙、老鹰、老虎、太阳、清朝官员等。接下来笔者继续问：除了这些，再仔细观察一下，还有什么信息？学生又有了新的发现：不同的图案分布在中国不同的区域。那么该如何理解这幅图的实质呢？学生在反复思考后，把“揭露了帝国主义列强瓜分中国的野心，他们在中国划分了各自的势力范围”回答了出来。通过对史料的解读和师生的问答，学生理解了图片的信息和内涵，更为重要的是激发了学生对侵略者和腐败昏庸的清政府的痛恨以及对祖国山河的热爱，不知不觉实现了教学的情感目标。
　　四、通过史料的学习。创设意境，培养学生的探究能力
　　譬如在人民版选修第四册《中外历史人物评说》专题一第三课《康乾盛世的开创者——康熙》的教学设计中，笔者以《康熙王朝》、《鹿鼎记》等历史影视剧热播为切入点开展了教学。通过观看影视剧，学生对康熙其人有了一定的了解，并且产生了一些兴趣，不过缺乏完整客观的认识。笔者将学生分成若干小组，每组推选出组长，布置了课前探究课题“我心目中的康熙”。在本节课的导入部分，通过小皇帝登基、智擒鳌拜、收复台湾的3分钟视频剪辑吸引和调动了学生的注意力，为之后各小组大胆表达自己观点、形成和谐愉悦课堂探究氛围打下了良好的基础。在人民版必修第二册专题四第一课《物质生活和社会习俗的变迁》的教学设计中，笔者制作了比较漂亮和全面的PPT课件，通过一些历史老照片、图片及一些视频片断，让学生了解近现代中国服饰的变化、饮食的变化、民居的变化、风俗的变化等。学生在那节课的探究活动中表现得非常积极和富有激情，所有人都争先恐后地发表自己的看法和见解，真正达到了透过史料探究历史的目的。构建探究问题教学氛围的方法还有很多，例如可以通过让学生参与历史剧表演、演讲、辩论、绘画等。说到底，在学习史料、了解历史的过程中，教师有责任去激发学生探究的欲望，并且使他们保持持续的探究兴趣——只有在学生有兴趣时，他们才会学得最好；只有当学生的身心处于最投入的状态时，他们才能更好地全面掌握历史知识，并能通过学习历史知识发现问题、解决问题。
　　总之，充分地运用好史料将能给高中的历史课堂带来无穷无尽的变化，不但可以活跃课堂，激发学生的学习积极性，还能培养学生的多种能力，达成新课改注重培养学生在唯物史观指导下运用历史知识和方法解决问题能力的目标。