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摘 要：语文教育要目中有人，要立足于促进人的发展，要进入学生的精神领域，重视情感、态度、价值观的正确导向；要立足于学生获得基本的语文素养，形成基本的语文实践能力；要培养掌握和运用语文工具去创造文化、传承文化的人；要促使人性的提升，使学生从自然性走向社会性，从个体性走向总体性。
关键词：以生为本；关注生活；实践；沟通；综合
语文是一门话题很多而又很不容易说清楚的学科，然而万变不离其宗。我们不能在令人眼花缭乱的现象面前迷失方向，应该善于透过万变去抓宗，就可以百变应万变。语文教学应该针对语文课程的基本特点。
一、以生为本，尊重学生的主体地位
语文教育要充分发挥学生的主动性和创造性，注重培养学生自主学习的意识。教师不能搞一厢情愿，必须明白学生是自主、独立的个体，是有感情、有个性、有灵性和创造性的个体。
比如我在教学《司马迁发愤写史记》第三自然段时，一位学生就突然站起来说：“我认为这儿可以写得更具体。”他的理由是：如果司马迁在狱中的情形描写不具体，就不能充分体现他那坚强的品质……怀疑是有道理的，究竟怎样来补充呢？我出示了阅读资料，顺势把学生引入到读书活动中——司马迁受到了哪些折磨呢？他在狱中遭遇怎样呢？文中哪儿还可以再写具体些呢？请同学们阅读有关资料，联系第三自然段边读边思考。这时有的学生说可以加入司马迁的心理描写：月光如水，从囚室的小窗边倾泄而下。司马迁一动不动地跪坐在草垫上，像一尊铁铸的雕像。惨白的面庞后面思绪在汹涌翻腾着：选择生还是选择死？对于死，司马迁是没有什么可怕的，但是这样去死，实在是毫无价值。他坚定地说：“为了史书，我决不能去死！”有的学生说可以具体描写司马迁所受的折磨：在闷热，密不透风的囚室里，司马迁正在经历着一场生与死的搏斗。剧烈的疼痛一阵阵地向他袭来，禁不住浑身大汗淋漓。不知过了多久，司马迁终于从昏迷中醒来，他咬紧了牙关坚持着撰写史书。在学生的笔下，文章的语言更加生动了。读着这些有血有肉的句子，同学们仿佛进入了司马迁那流淌着血与泪的人生历程。有血有肉的文字，重重的敲打着他们的心灵，启迪着他们的心智。尊重学生的主体地位，建立平等的师生关系，营造民主、和谐的教学氛围，使语文教学在师生平等对话的过程中进行。
二、强调实践，突出知识的实际运用
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，南宋词人陆游的诗句告诉我们实践在学习中的重要作用。陶行知先生也认为“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。” 随着电视、广播、报纸、网络等的逐渐普及，越来越多的东西已进入學生的生活，学生对此也表现出极大的兴趣，因此我们应该开放课堂，引进这些“外来”的先进的方式和手段进入课堂。
譬如在教学《海伦·凯勒》一文时，我让学生充分朗读，感悟海伦在双目失明、双耳失聪情况下的不屈不挠，最终考上大学的情景。在此基础上，我“引进”电视节目中“人物访谈”这一形式，来激发学生的实践兴趣：师：海伦是一位闻名世界的美国女学者，她不屈不挠的一生时时激励着一代代人；她把自己的一生献给了福利和教育事业，赢得了世界舆论的赞扬，联合国还曾发起“海伦·凯勒”世界运动。那如果海伦·凯勒就站在大家的面前，给大家一次和海伦·凯勒交流的机会，你会放过吗？那你打算向她谈些什么，问些什么呢？下面老师就做她的代言人，大家有什么话可以问一问。一时气氛活跃，举手者跃跃欲试，学生的积极性被调动起来，课本中的知识文字在实践活动中得到巩固。
课前实践也很有利于培养学生的实践能力，并且能丰富素材、积累语言，为语言的再创造做好充分的准备。如在教学《烟台的海》一课时，我让学生课前搜集关于海的知识，从地图上找到烟台的位置。学生通过搜集，了解了关于海的知识，调动了头脑中固有的海的印象；学生通过观察地图，了解了烟台北面临海的独特性，为了解烟台海的“独特景观”奠定基础。再如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，我让学生课前查阅资料，来了解当时的情况。学生通过查阅资料了解了当时的抗战历史，增加了对那段历史的认识。课前实践的重要性显而易见，我们应恰当、及时地安排，让它服务于教学。
三、综合学习，注重与其他课程的沟通
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听、说、读、写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
首先要注意教学内容的整合。语文课上要扩大学生的认知单元，尽量让学生整体地成块地阅读课文，不要轻易切割肢解课文，搞逐字逐句的分析讲解和零碎散乱的随口应答。其次要注意教学过程、学习手段的整合。语文课上要逐步加大学生的活动单元。要逐步扩大师生教学活动的间隙，尽量把整块的时间交给学生，让他们自动化的做好连续动作，自主地、专心地解决一两个实际问题，完成一两项学习任务。第三还要树立开放性的大语文教育观，实现学科间、课内外、校内外、课本学习和实践活动、学和用的大整合。可以同数学、自然、科技、社会等其他学科联合，让学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效果。
例如，《詹天佑》一课，有这样的描述：开凿居庸关隧道采用从两端同时向中间凿进的办法；八达岭隧道采用中部凿井的方法；火车过青龙桥翻越陡坡时，设计了“人”字形线路。怎样让学生明白呢？那就要用到美术知识了。可以引导学生画示意图，要讲究对称，线条要美观，还要符合实际情况。这样学生在美术课上学到的知识在语文课上派上了用场。
语文课程必须遵照语文本身的特点和学生学习语文的特点，通过多种学习方式，通过学生大量的语文实践活动，使学生获得基本的语文素养，掌握语言这一重要工具。语文课程同时还要集纳学生的生活经验，使学生与课程文本形成互动，影响学生的心灵和品德，构筑学生一生发展的文化基础。
（江苏省宿迁市宿豫区张家港实验小学）
关键词：以生为本；关注生活；实践；沟通；综合
语文是一门话题很多而又很不容易说清楚的学科，然而万变不离其宗。我们不能在令人眼花缭乱的现象面前迷失方向，应该善于透过万变去抓宗，就可以百变应万变。语文教学应该针对语文课程的基本特点。
一、以生为本，尊重学生的主体地位
语文教育要充分发挥学生的主动性和创造性，注重培养学生自主学习的意识。教师不能搞一厢情愿，必须明白学生是自主、独立的个体，是有感情、有个性、有灵性和创造性的个体。
比如我在教学《司马迁发愤写史记》第三自然段时，一位学生就突然站起来说：“我认为这儿可以写得更具体。”他的理由是：如果司马迁在狱中的情形描写不具体，就不能充分体现他那坚强的品质……怀疑是有道理的，究竟怎样来补充呢？我出示了阅读资料，顺势把学生引入到读书活动中——司马迁受到了哪些折磨呢？他在狱中遭遇怎样呢？文中哪儿还可以再写具体些呢？请同学们阅读有关资料，联系第三自然段边读边思考。这时有的学生说可以加入司马迁的心理描写：月光如水，从囚室的小窗边倾泄而下。司马迁一动不动地跪坐在草垫上，像一尊铁铸的雕像。惨白的面庞后面思绪在汹涌翻腾着：选择生还是选择死？对于死，司马迁是没有什么可怕的，但是这样去死，实在是毫无价值。他坚定地说：“为了史书，我决不能去死！”有的学生说可以具体描写司马迁所受的折磨：在闷热，密不透风的囚室里，司马迁正在经历着一场生与死的搏斗。剧烈的疼痛一阵阵地向他袭来，禁不住浑身大汗淋漓。不知过了多久，司马迁终于从昏迷中醒来，他咬紧了牙关坚持着撰写史书。在学生的笔下，文章的语言更加生动了。读着这些有血有肉的句子，同学们仿佛进入了司马迁那流淌着血与泪的人生历程。有血有肉的文字，重重的敲打着他们的心灵，启迪着他们的心智。尊重学生的主体地位，建立平等的师生关系，营造民主、和谐的教学氛围，使语文教学在师生平等对话的过程中进行。
二、强调实践，突出知识的实际运用
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，南宋词人陆游的诗句告诉我们实践在学习中的重要作用。陶行知先生也认为“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。” 随着电视、广播、报纸、网络等的逐渐普及，越来越多的东西已进入學生的生活，学生对此也表现出极大的兴趣，因此我们应该开放课堂，引进这些“外来”的先进的方式和手段进入课堂。
譬如在教学《海伦·凯勒》一文时，我让学生充分朗读，感悟海伦在双目失明、双耳失聪情况下的不屈不挠，最终考上大学的情景。在此基础上，我“引进”电视节目中“人物访谈”这一形式，来激发学生的实践兴趣：师：海伦是一位闻名世界的美国女学者，她不屈不挠的一生时时激励着一代代人；她把自己的一生献给了福利和教育事业，赢得了世界舆论的赞扬，联合国还曾发起“海伦·凯勒”世界运动。那如果海伦·凯勒就站在大家的面前，给大家一次和海伦·凯勒交流的机会，你会放过吗？那你打算向她谈些什么，问些什么呢？下面老师就做她的代言人，大家有什么话可以问一问。一时气氛活跃，举手者跃跃欲试，学生的积极性被调动起来，课本中的知识文字在实践活动中得到巩固。
课前实践也很有利于培养学生的实践能力，并且能丰富素材、积累语言，为语言的再创造做好充分的准备。如在教学《烟台的海》一课时，我让学生课前搜集关于海的知识，从地图上找到烟台的位置。学生通过搜集，了解了关于海的知识，调动了头脑中固有的海的印象；学生通过观察地图，了解了烟台北面临海的独特性，为了解烟台海的“独特景观”奠定基础。再如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，我让学生课前查阅资料，来了解当时的情况。学生通过查阅资料了解了当时的抗战历史，增加了对那段历史的认识。课前实践的重要性显而易见，我们应恰当、及时地安排，让它服务于教学。
三、综合学习，注重与其他课程的沟通
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听、说、读、写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
首先要注意教学内容的整合。语文课上要扩大学生的认知单元，尽量让学生整体地成块地阅读课文，不要轻易切割肢解课文，搞逐字逐句的分析讲解和零碎散乱的随口应答。其次要注意教学过程、学习手段的整合。语文课上要逐步加大学生的活动单元。要逐步扩大师生教学活动的间隙，尽量把整块的时间交给学生，让他们自动化的做好连续动作，自主地、专心地解决一两个实际问题，完成一两项学习任务。第三还要树立开放性的大语文教育观，实现学科间、课内外、校内外、课本学习和实践活动、学和用的大整合。可以同数学、自然、科技、社会等其他学科联合，让学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效果。
例如，《詹天佑》一课，有这样的描述：开凿居庸关隧道采用从两端同时向中间凿进的办法；八达岭隧道采用中部凿井的方法；火车过青龙桥翻越陡坡时，设计了“人”字形线路。怎样让学生明白呢？那就要用到美术知识了。可以引导学生画示意图，要讲究对称，线条要美观，还要符合实际情况。这样学生在美术课上学到的知识在语文课上派上了用场。
语文课程必须遵照语文本身的特点和学生学习语文的特点，通过多种学习方式，通过学生大量的语文实践活动，使学生获得基本的语文素养，掌握语言这一重要工具。语文课程同时还要集纳学生的生活经验，使学生与课程文本形成互动，影响学生的心灵和品德，构筑学生一生发展的文化基础。
（江苏省宿迁市宿豫区张家港实验小学）