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摘要：中学信息技术课是一项基础文化教育和人才素质教育。中学信息技术课程教学存在教师观念陈旧；教学方法单一；教师专业不对口；教师负担重等问题。解决这些问题，教师要树立现代教学观念；改革教学方法和手段；采用游戏和比赛；采取分层教学。
关键词：教师；学生；信息技术
中学信息技术课是一项基础文化教育和人才素质教育，知识性和技能性相结合的学科，它特点鲜明，与社会科学技术的发展联系密切，实践性强，集知识性、技能性、综合性与应用性于一身，为学生提供了独有的、开阔的学习环境以及充分的观察、思维。本文以中学信息技术课程为基点，探讨中学信息技术课程教学现状，并试图提出解决建议。
1 中学信息技术教学存在的问题
对中学信息技术课程教学观察发现，教学存在着的不少问题，主要有以下几个方面：
1.1教师观念陈旧
有些教师仍没有完全认识到在课程教学中进行创新能力培养的重要性，他们认为，信息技术课就是计算机课，而计算机只是一个辅助工作的工具，掌握些基本的知识和操作就可以了。如果要进行计算机方面的研发和创造，那是计算机专业人士的工作，与他们无关。所以在上课的时候他们就简单地把大纲要求的知识灌输给学生就完事，根本不注意学生的学习效果。久而久之，学生就会安于现状，墨守陈规，缺乏对问题的判断能力，从而大大的影响到他们的创新思维以及创新能力的培养。还有的老师责任心不强，把上课当做应付，其教学效果也可想而知。
1.2教学方法单一
课程教学大都仍采用以教师为中心的传统的教学模式：一本教材、一份讲义、一支粉笔，老师在上面天花乱坠地讲，学生在下面云里雾里的听。教师是知识的传授者，学生则是外界刺激的被动接受者，以传授知识为唯一目的，忽视了学生的主体作用，忽视了学生个性的培养，创新意识无法伸张。信息技术课程最大的特点就是操作性强，单单的讲授是不凑效的，老师讲的身心疲惫，学生也是一头雾水。比如在讲解自定义动画的时候，老师若单单在课堂讲授，就会造成学生上课听懂了，课下模棱两可，上机不会操作的情况。这样就会大大挫败学生的积极性和创造力，学习效率低下，对信息技术课程的热情也逐渐被吞噬。
1.3教师专业不对口
在和广大中学信息技术教师接触的过程中，笔者发现不少信息技术教师都是从其他学科改行过来的，因为学校要开信息技术课，但又没有信息技术教师，于是学校只能安排那些比较年轻或者对计算机比较感兴趣的教师兼任，于是只好既教信息技术课，又教其他科目。还有一些学校，计算机专业毕业的教师在学校任物理、数学等中考或统考学科，而信息技术课则用于辅助他教的考试科目。教师专业不对口，缺乏必要的相关学科的知识，对信息技术课程建设的影响是相当大的。
2 解决问题的建议
针对以上的种种问题，笔者提出以下的解决对策：
2.1树立现代教学观念
信息技术课和其他学科相比，具有很强的操作性和实践性，所以，信息时代的信息技术课程应该是一个在做中学、寓教于乐的活动过程。如何培养和保持学生的学习兴趣，应该贯穿在教学的整个过程中。教师要帮助学生树立学习信心、克服学习困难，引导他们循序渐进，逐步走向成功，并让这种成功的体验一直激励他们去不断进取。
在信息技术课程教学中要注意趣味性、知识性、实践性相结合，让学生在兴趣中学知识、在实践中练能力。教师要充分发挥主导作用，在开展教学时，根据学生特点、教材特点，精心选择教学内容，精心设计教学过程，精心安排教学环节，充分调动学生学习的积极性、主动性。
虽然黑板和粉笔在教学中仍扮演着重要的角色，但信息技术课程教学决不能沿用传统的教学方法。教育理论家认为：“最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习”。信息技术课本身就是一门实践性很强的学科，单靠理论讲解无异于纸上谈兵，过多的讲解不仅使老师身心疲惫，学生也是满头雾水，兴趣全无，何谈创新。为此，在课堂教学中让学生多实践，多操作，鼓励学生们在相互交流、尝试操作中解决问题。
在实际的教学中，我们经常采取的教学方法就是通过设置任务促使学生学习，即把每一堂课学生所要学习的内容转变成一项项具体的学习任务，并结合“（学生）操练为主，（教师）讲演、指导为辅”的方法，让学生在操作课中完成，这也就是所谓的“任务驱动法”。这样，在“任务”的压力下，促使学生认真听讲、努力完成操作，完成各项任务。但任务驱动的前提是教师要制定相应的任务目标，这就需要教师认真地研究课标、分析教材，确定教学目标和内容，并要考虑学生的心理特点。对任务目标的定位，既要有认知目标，更要有创新精神、创新思维、创新能力的培养目标。当任务驱动变成学生学习的压力并在实践中成为一种习惯时，压力也就转化成为学生学好信息技术课的一种极为有效的动力。当学习从被动变成了主动，学生学习的兴趣就会变得高昂，创新意识和创新情意被激发，创新思维得到伸张，从而使创新能力得到有效的发挥。
2.3采用游戏和比赛
比如，指法练习是学习的一个重要内容，而这个内容又单一、又枯燥，如果选不好教学软件，学生很容易失去兴趣。针对这一情况，有的老师适当选择了《金山打字通》的教学软件。这样，学生不仅可以用生动有趣的游戏形式进行指法练习，还可以任意选择自己喜欢的汉字输入法，进行汉字输入练习。我们还可以利用学生争强好胜的心理，利用此软件进行汉字输入竞赛活动，看谁的速度快。这样一来，你追我赶，促进了键盘操作及汉字输入的熟练程度，有助于培养学生坚强的意志和敢于挑战的精神，并在竞赛中不断总结、不断创新。
当然，对理论基础的讲解是必不可少的，但是讲解理论的时候，笔者认为也是可以很有效的进行的。例如在讲《认识计算机》时，可以利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法。主机内部各个部件的形状与功能，有时候我们会通过图片来看，但还是比较抽象的，我们可以打开一部旧电脑，现场实战讲解，这样学生可以看清每一个部件的位置，而且也可以拔插各个部件，观看计算机出现的状况，从而了解各个部件的功能。
最后，教师应注意信息技术课程和其他学科不同，学生的信息技术起点水平差异很大，所以有必要的时候要采取分层教学，根据情况安排不同的学习内容，使不同程度水平的学生都可以得到有效的学习，充分挖掘学生的创新潜力。
关键词：教师；学生；信息技术
中学信息技术课是一项基础文化教育和人才素质教育，知识性和技能性相结合的学科，它特点鲜明，与社会科学技术的发展联系密切，实践性强，集知识性、技能性、综合性与应用性于一身，为学生提供了独有的、开阔的学习环境以及充分的观察、思维。本文以中学信息技术课程为基点，探讨中学信息技术课程教学现状，并试图提出解决建议。
1 中学信息技术教学存在的问题
对中学信息技术课程教学观察发现，教学存在着的不少问题，主要有以下几个方面：
1.1教师观念陈旧
有些教师仍没有完全认识到在课程教学中进行创新能力培养的重要性，他们认为，信息技术课就是计算机课，而计算机只是一个辅助工作的工具，掌握些基本的知识和操作就可以了。如果要进行计算机方面的研发和创造，那是计算机专业人士的工作，与他们无关。所以在上课的时候他们就简单地把大纲要求的知识灌输给学生就完事，根本不注意学生的学习效果。久而久之，学生就会安于现状，墨守陈规，缺乏对问题的判断能力，从而大大的影响到他们的创新思维以及创新能力的培养。还有的老师责任心不强，把上课当做应付，其教学效果也可想而知。
1.2教学方法单一
课程教学大都仍采用以教师为中心的传统的教学模式：一本教材、一份讲义、一支粉笔，老师在上面天花乱坠地讲，学生在下面云里雾里的听。教师是知识的传授者，学生则是外界刺激的被动接受者，以传授知识为唯一目的，忽视了学生的主体作用，忽视了学生个性的培养，创新意识无法伸张。信息技术课程最大的特点就是操作性强，单单的讲授是不凑效的，老师讲的身心疲惫，学生也是一头雾水。比如在讲解自定义动画的时候，老师若单单在课堂讲授，就会造成学生上课听懂了，课下模棱两可，上机不会操作的情况。这样就会大大挫败学生的积极性和创造力，学习效率低下，对信息技术课程的热情也逐渐被吞噬。
1.3教师专业不对口
在和广大中学信息技术教师接触的过程中，笔者发现不少信息技术教师都是从其他学科改行过来的，因为学校要开信息技术课，但又没有信息技术教师，于是学校只能安排那些比较年轻或者对计算机比较感兴趣的教师兼任，于是只好既教信息技术课，又教其他科目。还有一些学校，计算机专业毕业的教师在学校任物理、数学等中考或统考学科，而信息技术课则用于辅助他教的考试科目。教师专业不对口，缺乏必要的相关学科的知识，对信息技术课程建设的影响是相当大的。
2 解决问题的建议
针对以上的种种问题，笔者提出以下的解决对策：
2.1树立现代教学观念
信息技术课和其他学科相比，具有很强的操作性和实践性，所以，信息时代的信息技术课程应该是一个在做中学、寓教于乐的活动过程。如何培养和保持学生的学习兴趣，应该贯穿在教学的整个过程中。教师要帮助学生树立学习信心、克服学习困难，引导他们循序渐进，逐步走向成功，并让这种成功的体验一直激励他们去不断进取。
在信息技术课程教学中要注意趣味性、知识性、实践性相结合，让学生在兴趣中学知识、在实践中练能力。教师要充分发挥主导作用，在开展教学时，根据学生特点、教材特点，精心选择教学内容，精心设计教学过程，精心安排教学环节，充分调动学生学习的积极性、主动性。
虽然黑板和粉笔在教学中仍扮演着重要的角色，但信息技术课程教学决不能沿用传统的教学方法。教育理论家认为：“最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习”。信息技术课本身就是一门实践性很强的学科，单靠理论讲解无异于纸上谈兵，过多的讲解不仅使老师身心疲惫，学生也是满头雾水，兴趣全无，何谈创新。为此，在课堂教学中让学生多实践，多操作，鼓励学生们在相互交流、尝试操作中解决问题。
在实际的教学中，我们经常采取的教学方法就是通过设置任务促使学生学习，即把每一堂课学生所要学习的内容转变成一项项具体的学习任务，并结合“（学生）操练为主，（教师）讲演、指导为辅”的方法，让学生在操作课中完成，这也就是所谓的“任务驱动法”。这样，在“任务”的压力下，促使学生认真听讲、努力完成操作，完成各项任务。但任务驱动的前提是教师要制定相应的任务目标，这就需要教师认真地研究课标、分析教材，确定教学目标和内容，并要考虑学生的心理特点。对任务目标的定位，既要有认知目标，更要有创新精神、创新思维、创新能力的培养目标。当任务驱动变成学生学习的压力并在实践中成为一种习惯时，压力也就转化成为学生学好信息技术课的一种极为有效的动力。当学习从被动变成了主动，学生学习的兴趣就会变得高昂，创新意识和创新情意被激发，创新思维得到伸张，从而使创新能力得到有效的发挥。
2.3采用游戏和比赛
比如，指法练习是学习的一个重要内容，而这个内容又单一、又枯燥，如果选不好教学软件，学生很容易失去兴趣。针对这一情况，有的老师适当选择了《金山打字通》的教学软件。这样，学生不仅可以用生动有趣的游戏形式进行指法练习，还可以任意选择自己喜欢的汉字输入法，进行汉字输入练习。我们还可以利用学生争强好胜的心理，利用此软件进行汉字输入竞赛活动，看谁的速度快。这样一来，你追我赶，促进了键盘操作及汉字输入的熟练程度，有助于培养学生坚强的意志和敢于挑战的精神，并在竞赛中不断总结、不断创新。
当然，对理论基础的讲解是必不可少的，但是讲解理论的时候，笔者认为也是可以很有效的进行的。例如在讲《认识计算机》时，可以利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法。主机内部各个部件的形状与功能，有时候我们会通过图片来看，但还是比较抽象的，我们可以打开一部旧电脑，现场实战讲解，这样学生可以看清每一个部件的位置，而且也可以拔插各个部件，观看计算机出现的状况，从而了解各个部件的功能。
最后，教师应注意信息技术课程和其他学科不同，学生的信息技术起点水平差异很大，所以有必要的时候要采取分层教学，根据情况安排不同的学习内容，使不同程度水平的学生都可以得到有效的学习，充分挖掘学生的创新潜力。