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摘要：在小学数学教学中，“学生的计算能力如何提高，學生的计算兴趣如何培养”等一系列的计算问题一直是很多老师的困惑。当学生在计算过程中呈现出各种各样的错误时，“粗心”往往成为公认的合理解释，却很少有人去思考导致错误的根本原因，如计算的习惯、思维的定势、能力的差异等问题。笔者曾调查过一些不同年龄段的小学生，其中不少学生认为，“计算虽然简单，但总会出错，每天重复地练计算又会觉得很无聊。”如果能让计算摆脱“无聊”，让学生爱上计算那将是一件多么有意义的事。本文结合《物尽其用》一课，尝试着将小学四年级的整数乘、除法与数学游戏相结合，试图打造小学数学趣味性课堂，使小学生在课堂教学中体验到学习的乐趣，提高学习兴趣，也能在不知不觉中提高计算的能力，让孩子们更快乐地学习。
关键词：数学游戏;物尽其用;学习兴趣;计算能力;
如果把数学课堂比喻为一场旅行，那么学生们就要融入“风景”，而最好的融入便是“随风潜入夜，润物细无声”。在这样的“潜入”和“润物”中，数学活动对学生的滋养和浸润不可或缺。数学游戏无疑是其中比较有效果的数学活动。
数学游戏是以数学知识为载体的数字游戏，兼具知识性、趣味性和娱乐性，极大 的弥补了传统课堂教学的枯燥乏味的致命弱点，同时提高了学生学习知识的效率。最新的脑科学研究表明，应该让左脑和右脑同时参与到学习过程中，把教学游戏融入课堂是有效且重要的教学策略，游戏的挑战性、未知性、反馈及时性、连贯性和时间限制性，可以加速大脑的发育过程。本文结合“物尽其用”一课，尝试着将小学四年级的整数乘、除法计算练习与数学游戏相结合，试图打造小学数学趣味性课堂，使小学生在课堂教学中体验到学习的乐趣，提高学习兴趣，也能在不知不觉中提高计算的能力，让孩子们更快乐地学习。
一、创设游戏情境，唤醒参与兴趣
教师的新课导入能否使学生产生兴趣，激起学生的求知欲望，是教学是否成功的一个关键。托尔斯泰曾说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”爱做游戏是孩子们的天性，用游戏元素导入新课，把游戏引入课堂寓教学于游戏中，使学生对数学产生浓厚的学习兴趣，从而积极地参与到活动中去，为后面的有效学习奠定了基础。
二、探究游戏策略，发展思维能力
好的开始是成功的一半。当学生兴趣浓厚之时，教师趁热打铁，一步步将学生引入课堂。增强学生活力，培养学生自主参与学习的习惯。自主学习能大大增加学习的效果。所谓自主学习，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。
学生在自主探究游戏规律的同时也发展了思维能力。思维能力指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。它是整个智慧的核心，参与、支持着一切智力活动。要使自己聪明起来，智慧起来，最根本的办法就是培养思维能力。思维能力的训练主要目的是改善思维品质，提高学生的思维能力。
开展小学数学游戏活动，可以促使学生积极参与，勇于实践，大胆创新，在合作互动活动中探索数学知识，运用数学知识，在动手实践中摸索出一些规律与经验。
随着课程改革的不断深入，课堂教学由教师讲授向自主学习转变。小组合作的学习方式在数学课堂中也越来越受重视。因此，在有了一些基本经验之后，教师开始逐步放手，并引导学生通过小组讨论得到更多的策略，促进同伴间的相交流与学习。
师：“如果要尽可能多的用掉卡片，只拼乘法算式行不行？请跟你的组员说一说你的想法，再将你们的想法整合一下作小组汇报。”
小组汇报：
小组一：“我们组认为都拼乘法算式不行，因为如果都拼乘法算式，虽然可以把数字卡片都用完，但是除法算式和省略号就会剩下来，所以可以拼一些除法算式，就可以把除号用掉，如15÷3=5，但是这个算式中被除数和除数都太小，用掉的卡片就不够多，所以我们改成了159÷3=33，这样还不是最佳策略，因为卡片中有‘……’所以我们又想到了一个好办法，把算式改成154÷3=51……1，如果用这样的算式就可以同时用上除号和省略号，和乘号比起来可能用掉更多的运算符号。”
小组二：“我们组选择用综合算式，有乘也有除，就可以把乘除号一起用掉。如：84×56÷4=1176，但是这样还不够，还不能用掉省略号，所以最好的策略是拼乘除混合并且有余数的算式，比如这个算式中把4改成3算式变成84×56÷5=940……4，如果都拼这样的算式，就可以把运算符号都用掉。”
……
从全班到小组，同学们在讨论与交流中层层推理，由最初的一步计算演变成两步甚至更为复杂的算式。在计算方面，也由最简单的一位数乘除法到多位数的乘除混合运算，推理出游戏策略的同时也巩固了计算的方法，激发了对计算的兴趣。
三、体验游戏过程，掌握思想方法
美国教育家杜威在《民主主义与教育》中提出“在做中学”的教学理论，他认为“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过做，促使学生思考，从而学得知识。” 教师要遵循发现和探究的原则，千方百计激起学生学习知识、发现和探究知识的兴趣，激发学习的动力，培养其主动参与的习惯。
游戏策略若是仅仅停留在“说”这一步，那就如同纸上谈兵。只有理论与实践相结合才能真正掌握其中的思想方法。数学大师陈省身说过“我们每个人一生都花了很多时间学数学，但我们其实只是学会了计算，而不是数学。”数学学习让我们去解决数学问题，是为了掌握更多数学知识，掌握各种各样的数学思想方法。因此，假如在解决数学问题过程忽视方法的积聚，疏忽数学解题反思等等，做数学题自然而然就变成无用的“刷题”，甚至会失去学习数学的兴趣。想要学好数学，不能靠简单的记忆背诵，而是需要具备较强的数学思维能力，掌握正确的思想方法。
关键词：数学游戏;物尽其用;学习兴趣;计算能力;
如果把数学课堂比喻为一场旅行，那么学生们就要融入“风景”，而最好的融入便是“随风潜入夜，润物细无声”。在这样的“潜入”和“润物”中，数学活动对学生的滋养和浸润不可或缺。数学游戏无疑是其中比较有效果的数学活动。
数学游戏是以数学知识为载体的数字游戏，兼具知识性、趣味性和娱乐性，极大 的弥补了传统课堂教学的枯燥乏味的致命弱点，同时提高了学生学习知识的效率。最新的脑科学研究表明，应该让左脑和右脑同时参与到学习过程中，把教学游戏融入课堂是有效且重要的教学策略，游戏的挑战性、未知性、反馈及时性、连贯性和时间限制性，可以加速大脑的发育过程。本文结合“物尽其用”一课，尝试着将小学四年级的整数乘、除法计算练习与数学游戏相结合，试图打造小学数学趣味性课堂，使小学生在课堂教学中体验到学习的乐趣，提高学习兴趣，也能在不知不觉中提高计算的能力，让孩子们更快乐地学习。
一、创设游戏情境，唤醒参与兴趣
教师的新课导入能否使学生产生兴趣，激起学生的求知欲望，是教学是否成功的一个关键。托尔斯泰曾说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”爱做游戏是孩子们的天性，用游戏元素导入新课，把游戏引入课堂寓教学于游戏中，使学生对数学产生浓厚的学习兴趣，从而积极地参与到活动中去，为后面的有效学习奠定了基础。
二、探究游戏策略，发展思维能力
好的开始是成功的一半。当学生兴趣浓厚之时，教师趁热打铁，一步步将学生引入课堂。增强学生活力，培养学生自主参与学习的习惯。自主学习能大大增加学习的效果。所谓自主学习，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。
学生在自主探究游戏规律的同时也发展了思维能力。思维能力指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。它是整个智慧的核心，参与、支持着一切智力活动。要使自己聪明起来，智慧起来，最根本的办法就是培养思维能力。思维能力的训练主要目的是改善思维品质，提高学生的思维能力。
开展小学数学游戏活动，可以促使学生积极参与，勇于实践，大胆创新，在合作互动活动中探索数学知识，运用数学知识，在动手实践中摸索出一些规律与经验。
随着课程改革的不断深入，课堂教学由教师讲授向自主学习转变。小组合作的学习方式在数学课堂中也越来越受重视。因此，在有了一些基本经验之后，教师开始逐步放手，并引导学生通过小组讨论得到更多的策略，促进同伴间的相交流与学习。
师：“如果要尽可能多的用掉卡片，只拼乘法算式行不行？请跟你的组员说一说你的想法，再将你们的想法整合一下作小组汇报。”
小组汇报：
小组一：“我们组认为都拼乘法算式不行，因为如果都拼乘法算式，虽然可以把数字卡片都用完，但是除法算式和省略号就会剩下来，所以可以拼一些除法算式，就可以把除号用掉，如15÷3=5，但是这个算式中被除数和除数都太小，用掉的卡片就不够多，所以我们改成了159÷3=33，这样还不是最佳策略，因为卡片中有‘……’所以我们又想到了一个好办法，把算式改成154÷3=51……1，如果用这样的算式就可以同时用上除号和省略号，和乘号比起来可能用掉更多的运算符号。”
小组二：“我们组选择用综合算式，有乘也有除，就可以把乘除号一起用掉。如：84×56÷4=1176，但是这样还不够，还不能用掉省略号，所以最好的策略是拼乘除混合并且有余数的算式，比如这个算式中把4改成3算式变成84×56÷5=940……4，如果都拼这样的算式，就可以把运算符号都用掉。”
……
从全班到小组，同学们在讨论与交流中层层推理，由最初的一步计算演变成两步甚至更为复杂的算式。在计算方面，也由最简单的一位数乘除法到多位数的乘除混合运算，推理出游戏策略的同时也巩固了计算的方法，激发了对计算的兴趣。
三、体验游戏过程，掌握思想方法
美国教育家杜威在《民主主义与教育》中提出“在做中学”的教学理论，他认为“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过做，促使学生思考，从而学得知识。” 教师要遵循发现和探究的原则，千方百计激起学生学习知识、发现和探究知识的兴趣，激发学习的动力，培养其主动参与的习惯。
游戏策略若是仅仅停留在“说”这一步，那就如同纸上谈兵。只有理论与实践相结合才能真正掌握其中的思想方法。数学大师陈省身说过“我们每个人一生都花了很多时间学数学，但我们其实只是学会了计算，而不是数学。”数学学习让我们去解决数学问题，是为了掌握更多数学知识，掌握各种各样的数学思想方法。因此，假如在解决数学问题过程忽视方法的积聚，疏忽数学解题反思等等，做数学题自然而然就变成无用的“刷题”，甚至会失去学习数学的兴趣。想要学好数学，不能靠简单的记忆背诵，而是需要具备较强的数学思维能力，掌握正确的思想方法。