如何使学生对政治课的学习由被动变为主动，充分调动学生的积极性，使政治课变得五彩缤纷？笔者想到了中央电视台的《开心辞典》《幸运52》等系列娱乐节目。电视节目中的那些“课”上得如此生动，“学生”热情如此高涨，效果如此明显，想参与的人如此之多，简直让人难以想象。凡是参与节目的人员，长时间甚至终生都不会忘记活动过程的每一个细节、每一个问题的参与与回答。《幸运52》《开心辞典》创制了独特的中国电视益智节目形态，营造出了积极向上的和谐氛围，在为普通人提供参与知识、展现自我、表达自我的机会。更重要的是：她使参与者获得了情趣，丰富了知识，开阔了视野。
　　在节目中，观众就如同学生，主持人如同教师，一方扮演了主体的角色，另一方扮演了主导的角色，双方在热烈和谐、积极向上的氛围中完成了一期节目（一堂课）。这和课堂中有的教师只管讲、学生只管听的满堂灌形成了鲜明的对比，孰优孰劣也就不言而喻了。教师要充分考虑如何去迎合学生的心愿，如何使学生感兴趣，最大限度地调动学生的积极性，展示学生的风采，把更多的表现机会交给学生。所以，上课也要讲究个“收视率”，那样，我们的课堂就不会沉闷死板、枯燥乏味了。
　　当然，并不是说要把我们的课堂变成《幸运52》《开心辞典》，而是借鉴它们的一些成功要素，提高我们的教学效果。当然，教师地位和角色转变了，并不意味着教师的作用不重要了，恰恰相反，教师在课堂教学中的作用和角色已经不同于传统教学，对教师的课堂教学、组织等能力提出了更高的要求。
　　
　　一、上课语言要生动形象，幽默风趣，有感染力
　　
　　生动形象就是使枯燥的概念生动化，深入浅出，通俗易懂，以激发学生的学习积极性。如某教师在讲“实行联产承包责任制前后的情况”时，引用了曾在群众中流行的顺口溜：过去“干活一窝蜂，实际磨洋工”“上工人喊人，收工人撵人”，大包干后是“又种田、又挣钱，住新房、穿新装，看电视、用冰箱”。这些语言生动形象，很容易为学生所接受。
　　幽默是教师智慧、学识、机敏、灵感在语言运用中的体现，是构成优秀教师品质的一个要素。从心理学的角度来说，语言和情绪相辅相成、缺一不可。语言的刺激影响着情绪的变化，而情绪又可调节和影响人的认识过程。所以，人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而一旦心境低沉或抑郁，则思路阻塞，动作迟缓，更无创造性可言。俄国文学家契诃夫有这样一句名言：“倘使一个人不懂得什么叫幽默，那他就不会有大的出息，纵然具备天然的禀赋，也算不上真正的聪明。”幽默的教师，能使自己的语言具有诱人的魅力，让学生在谈笑风生中领略、探索知识的真谛。所以，教师如何增强幽默感，使之贯穿于整个课堂的教学组织，是拉动学生积极参与的要素之一。《幸运52》的节目主持人李咏就很幽默，他的节目大家都爱看、爱参与。教学也应如此。
　　
　　二、注重课堂权利的回归，又要把握师生间的互动
　　
　　我们都知道，在收视率高的娱乐节目中，主持人和观众之间的互动很热烈、场面很火爆。教学要追求这种效果，就要调动学生的情绪，充分体现学生的团队协作精神和主体作用，按照新课程的要求，把自主探究和师生互动放在突出位置，把课堂的权利归还给学生，引导学生去阅读教材，编制学案，发现、分析、探究和解决问题；让学生从已有的生活经验中去体验、感知、分析政治经济社会现象，了解和理解教材，掌握原理与现实生活的关系，以及学习原理的目的和意义。从而培养学生的自主创新精神和创新能力，使学生绽放灿烂的思维之花。在这里，教师的引导作用也不能忽视，上课的过程实际上是师生相互影响的过程，教师的“单口相声”和学生的“群口相声”缺一不可。也就是说，师生之间要加强对话与交流的长度和流量，充分体现彼此之间的互动，这是新课程改革的一个基本要求。
　　如笔者在讲“怎样当好一个人民代表”时，课前先让学生查阅有关人民代表的资料，课堂上联系学生实际进行设问：如果你是人民代表你该怎么做？由于学生尚未接触教材，回答问题时更能不拘一格，畅谈自己的看法。然后笔者把问题分解成若干个小问题：人民代表是怎样产生的？人民代表是干什么的？人民代表可以做些什么？人民代表应该做些什么？人民代表为什么这么做？让学生仔细阅读教材并分组讨论之后抢答以上问题，并寻找自己原先的看法与参考答案之间的落差，既提高了学生的参与能力，也进一步加深了学生对教材知识的理解，收到了良好的教学效果。
　　
　　三、把握课堂的能力要强，准备要充分
　　
　　据了解，娱乐节目主持人在节目录制之前都要精心准备各种材料，“抖包袱”尤其是主持词中必须有的“噱头”之一。由于节目可视性、互动性强，问题的设置恰到好处，迎合了不同程度的观众。同理，教师在备课时一定要注意各个环节的准确性及应对“意外生成”的能力，该笑的时候要笑，该闹的时候要闹，该静的时候要静，力求恰到好处地调控教学气氛。尤其学生在自主探讨问题时，由于所接触的理论与现实生活总会有一定的距离，产生很多疑惑不足为怪，甚至会对教材原理的正确性与科学性产生怀疑，教师如没有充分准备极易被学生“将军”。
　　如一次笔者在讲共产党的“立党为公，执政为民”时，有学生突然发问：既然共产党是“立党为公，执政为民”的，为什么还会出现“脸难看、事难办”和那么多的腐败现象呢？另外，既然是村民选举村干部，我们村干部为什么还是由乡镇领导指派的呢？等等。这些问题大多由学生亲眼所见、亲身经历，是客观存在的，因而无法回避。因此，教师要很好地解惑释疑，就必须具备较强的备课和教学组织能力，否则难以达到理想的教学效果和育人目的。
　　
　　四、要善于总结重难点，以达到画龙点睛之效
　　
　　在探究的过程中必然存在学生解答不了的难点问题，为此，教师要针对问题进行总结性讲解，以达到释疑解难的效果。也可适时穿插讲解，及时解决自主探究过程中离学生生活实际比较远的问题。
　　如笔者在讲货币的本质时，发现通过情境导入、问题设置和学生互动，学生对某些问题仍不理解。如商品的“价值”，它尽管已不如在老教材中那么重要，但是如果这个概念不讲解好，会直接影响诸如价格、货币的职能等知识的学习。实践证明，及时对一些重难点进行点拨，能起到画龙点睛之效，提升整堂课的效果。
　　新课程要求学生的主体作用和教师的主导作用都要发挥好。但在实际教学中，许多教师仍然是主导、主体一肩挑，深陷其中，不能自拔，结果不知不觉中又回到了新课改前的老路。什么样的主导与主体的关系才是科学合理的呢？主持人的风采与观众的强烈参与已经给出了正确答案。让我们在今后的课堂教学中，严格把握好各个环节和侧重点，去呈现一堂又一堂生动活泼、趣味盎然的高效教学，达成新课程目标。■