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在《普通高中语文课程标准（2017年版）》（下称“新课标”）中，“整本书阅读与研讨”作为高中语文任务群之一被明确提出来。至此，整本书阅读不再处于学科的边缘地界，而是像原来的必修教材一样，成为必须完成的学习任务了。可是当下多数高中生缺乏阅读整本书的经验，没形成个性化的阅读体系，也没得到科学系统的读书指导。面对一本本鸿篇巨制，学生们如同面对一桌大餐，却穷于没有好的餐具，不知如何下口。
学生出现这样的局面并不奇怪，原来的语文学习习惯已养成，要转变，需要引导，也需要时间。按照原来教材的编排体例，一篇讲读课文往往好几课时才学完，教师和学生都习惯了课堂的单篇阅读教学，习惯了对文本的含英咀华、细嚼慢咽;课外，电子阅读泛滥，碎片式的短章阅读已成常态，走马观花、囫囵吞枣式的阅读几乎弥漫于学生的生活中;加之学生受个人习惯及家庭、学习经历等因素的影响，阅读水平不均衡，个体间差异较大。这种情况下，整本书阅读可能会走向两个极端，要么平均用力，不分详略、没有侧重的一页页读下去，要么一目十行，速战速决，两种阅读的实际效果都会大打折扣，最终难以达成课标规定的阅读目标。
古人云：“工欲善其事，必先利其器。”当前教学环境下的整本书阅读，方法指导须先行。那么我们需要教给学生哪些方法呢？
一、精读与略读结合
从阅读的精细程度来说，常用的阅读方法有两种，一是精读，二是略读。
精读，就是仔细品读，“多管窥豹”以洞见其蕴，揣摩作者意图，探究内涵和思想，欣赏艺术手法之妙，其间可做圈点批注、写感悟、做评价等。为达到目的，有可能反复读，回味读，因此速度较慢。略读包括浏览和跳读，浏览是在阅读时一目数行，迅速扫视，捕捉字里行间的重要信息，如读前言、目录、结束语等;跳读是根据一定的目的或某种需要，舍弃一部分不读，只快速阅读相关部分，如选取某个人物的相关情节或某些章节等，或粗知大意，或理清脉络，或搜索信息，达到自己的阅读目的即可。略读相对速度较快。如高中选定的整本书，篇幅长，耗时多，因此阅读不可能面面俱到，必须分清主次，把精读与略读结合起来交替运用。主要内容精读，次要内容略读，其间根据内容作取舍，精读与略读不断变换。如路遥先生的长篇小说《平凡的世界》，少安、少平、润叶是主要人物，相关内容精读;兰花、兰香、润生、王满银等是次要人物，可略读。如写在学校读书的孙少平忍受着身体和精神的双重痛苦，因饥饿身体受屈，因为没有一身体面的衣裳不敢和女同学说话，还有和田晓霞的相处，在井下挖煤的经历等，这些描写直接表现孙少平的内心世界和性格特点，需要精读;至于乡镇干部间的关系、市县人事的变动等，不是学生重点掌握的内容，可以略读，或干脆跳读。写润叶与向前的婚姻生活中，插入杜丽丽的婚变，还有兰香与金秀的爱情，这些都是从属内容，对主要人物和事件起烘托作用，如果只想把握主要人物的相关内容，这些就可以跳读。
当然，也可以先用略读法通读全书，用思维导图理清人物关系，对小说人物形象、语言风格、故事情节和情感表达有一定的感悟和体验，再用精读法选择重点章节阅读。对于其中的人物特征、矛盾冲突的社会背景、命运与时代的紧密联系等方面深入分析，探究作品的价值。
精读和略读方法可以进行专门的指导，在阅读中实践、领会、掌握。
二、个人阅读与群体研讨结合
新课标要求“阅读整本书，应以学生利用课内课外时间自主阅读、记笔记、总结心得和交流讨论为主”[1]，老师要“平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑”“及时组织交流与分享”[2]。交流研讨是整本书阅读的必经阶段，也是个人阅读成果得到检验和交流的好机会。诚如萧伯纳所说：“假如你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将会有两种思想。”研讨实质上就是交流思想。
交流也是学生的一种内心需求。读书是个人的活动，但个人的阅读体验是有局限性的。因为学生的成长经历、家庭教育、思维方式、品行修养等因素决定了他们对作品的感悟力不同，可谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。阅读之后怀揣自己的所思所想，每个人都有交流的欲望，渴望得到他人的认可，也渴望倾听同伴的心声，更渴望激起思想的共鸣。每位学生在表达自己阅读体验的同时，以一种开放的心态吸纳其他人的阅读经验和成果，借鉴他人成果来完善自己，每个人既是奉献者，又是受益者。
如对于孙少平这个人物，用一个关键词来概括，同学们仁者见仁，智者见智，可能有“奋斗”“追求”“抗争”“挑战”“正义”“慷慨”等等，老师进一步引导，还会领悟到穷且益坚、责任、追梦者、博爱者等层次，最后全班研讨，结合专家的评价，进一步认识到少平是一个时代的典型人物，他不安于现状，敢于打破传统的生活方式，自尊自立自强，勇于担当，是有梦想有精神力量的一代新人，他是新时代青年的榜样。这样，生生交流、师生交流，甚至与学者专家的观点交流，在种种的思想交汇碰撞中，一遍又一遍深入地把握文本的复杂性和多义性，原来个人的狭小思想会迅速升温发酵，理解多元，境界扩大，更上层楼了！学生体会到潜心研究某些问题的成功与快乐，更加积极参与，在班级中会形成良好的研讨氛围。这就达到了新课标所强调的更高层次目标：“享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。”[3]
总之，教師应以真诚平等的态度，带领学生共同研讨，阅读过程中和整本书读完后都要安排研讨课，确立研讨主题或问题，积极搭建民主、科学、平等、和谐的交流平台，鼓励学生大胆质疑、真情表达、深入探究。
三、学生的“读”与教师的“导”结合
鉴于缺乏整本书阅读的经验，学生必须在教师的指导下进行阅读，教师也要做好引路人和护航人的角色，引导学生完成读书任务。教师的任务是“导”，学生的任务是“读”。“导”是引领，“读”是过程，教师“导”得有方向，学生才“读”得有目标，教师的“导”往往决定了学生“读”的层次。教师还要针对创作的背景、作品的影响、权威评价等方面进行深入指导，营造出有深度、有内涵、有效率的阅读氛围。 可以说，教师既是阅读活动的组织者，又是学生阅读的监控者和促进者。读整本书，教师要在不同阶段做好“导”的工作。
读前导：以《平凡的世界》为例，要介绍小说的创作背景、内容梗概、价值、地位等，帮助学生初步了解孙少安、孙少平等主要人物，介绍主要情节及发展脉络，激发学生的阅读兴趣，还要帮助学生制定阅读的总体计划。
读中导：阅读过程中，教师要监控阅读进度，及时提醒快慢悬殊者，保证大体进度一致;阅读初期做好阅读方法的指导，如怎样精读、略读？怎样用勾画圈点批注等方法做读书笔记？怎样用思维导图梳理人物关系？中后期开展几次阅读交流研讨课，确立研讨主题，目的在于及时交流阅读成果和读书经验。
读后导：整本书阅读完成后，要进行总结、交流、提升。教师可组织读书成果交流汇报课，阅读计划中就可以确立主题，便于在阅读中做准备。如读完《平凡的世界》，可选择以下主题进行汇报交流：“我喜爱的人物大家谈”“一个情字贯始终——《平凡的世界》中的亲情、友情、爱情”“晓霞牺牲、班长被砸、向前失去双腿——我看这样的情节安排”“《平凡的世界》的标题和结尾鉴赏”“《平凡的世界》的主题探究”等。
四、点、面、线结合
点面线结合阅读，这里指點面贯通、纵横联结、由表到里、由局部到整体的系统读书方法。不同类的书所指不同，文学名著类的书是将具体节点的人事、某一时期横切面的人事关系、时代或人的纵向发展变化相联系，学术类的书是将知识点、知识面、知识体系紧密联系。点面线三者之间，呈现纵横有序的三个层次。阅读整本书，要三阶段逐步展开，并且要将三层次有机结合。
以文学类的《平凡的世界》为例，描写孙少平、孙少安、田晓霞、田润叶等人的具体情节，体现人物形象和性格特点的事件等是“点”;孙少平求学时期的学校状况及学生群体是“面”。这一时期与同学们的关系横向展开：与郝红梅由同病相怜到相恋到解救红梅等曲折故事，与顾养民的势不两立，与金波、田晓霞的真诚友谊，对侯玉英由鄙视到舍身相救到拒绝求爱等，少平在与不同性格和家庭背景的同学相处中，爱恨情仇截然分明，这些事件和人物关系体现那个时代的学生特征，这就是“面”。高中求学、黄原揽工、大牙湾当煤矿工人，在这几个时期记录了孙少平的成长历程，由青涩的学生到孤身闯世界的青年，再到成为富有担当精神和正义感的男子汉，这是一个人物的发展脉络，这就是纵向的“线”。读一本书，要由点到面、由表及里，由感性认识上升到理性认识，因此，读懂一个个点，横向联系到面，纵向联系为线，随着阅读的深入，明白种种横向的交织和纵向的贯通，整本书也就读懂了，认识也就上升了。
在多层的联系中探究整本书的逻辑体系和思想价值，在由浅入深的阅读和研究中，学生会全身心投入，将自己带入到书中，从而建立起属于自己的价值观和人生观，提高语文核心素养。反之，如果阅读后只是事件的积累和人物的叠加，既不进行关系梳理，也不思考内在联系和价值意义，这样的阅读只能算是在表面滑行，收获了了。
五、读、思、写结合
南宋人陈善说：“读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，此是入书法;用得透脱，此是出书法。盖不能入得书，则不知古人用心处;不能出得书，则又死在言下。惟知出知入，得尽读书之法也。”[4]这就是说，读书要力求深入，吃透精神实质;而且，读了以后还要跳出书本，学会运用，不能“死读书”。
阅读是输入，写作是输出，而思考是连接二者的桥梁。读书应始终伴随着思考、研究、表达和交流，就像沙里淘金，阅读是取材的过程，让它更有价值，还需要煅烧和淬火，最后做出有实用价值的成品，这就是思考和写作的过程。完成阅读，只是完成任务的一半，思考和写作的成果才是体现价值的所在。
“思”和“写”可以和阅读同步进行，边读、边思考，多问几个“为什么”，适时圈点，作眉批，写心得，这些是思维深化的痕迹，是读书收获，要认真完成并保留下来;如《平凡的世界》第一部第三章，润叶让少平到她二爸家吃饭，可以通过“做客前”“做客中”“做客后”对少平的心理做批注和点评，同时把少平、润叶、晓霞的性格做对比。也可以在阅读完成后写感悟或研究性文章，如读书报告、书评等，由文本出发，思考人生和社会，积极从社会实践中探求意义和价值。如开展“《平凡的世界》人物谈”“平凡的世界，不平凡的人生”“我是这样读书的”等主题报告会，学生自己动手制作PPT或制成美篇，配上精美的图片和恰当的背景音乐，这个过程不仅仅是阅读能力的训练，也是审美能力和表达能力的训练。
“读”“思”和“写”，从语言层面出发的字句积累，到篇章结构的了解和掌握，最后到思想的提炼和辨析，在这样一个循序渐进的阅读和思考的过程中，学生的思维水平和写作水平一定会提高，最后达到语文核心素养的提高。
当然，阅读方法是丰富多样的，不止上面所述，但也不是说读每本书都要用上这些方法，而是要根据具体情况进行选择。当前最为关键的是正确选择适合高中生整本书阅读的方法，引导学生综合运用多种方式方法，尽量缩短阅读转型的时间，缩短个体差异的距离，尽快步入“整本书阅读与研讨”课程的快车道。
参考文献：
[1][2][3]教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：13/13/12.
[4]陈善.扪虱新语[M].北京：中华书局，1985.
学生出现这样的局面并不奇怪，原来的语文学习习惯已养成，要转变，需要引导，也需要时间。按照原来教材的编排体例，一篇讲读课文往往好几课时才学完，教师和学生都习惯了课堂的单篇阅读教学，习惯了对文本的含英咀华、细嚼慢咽;课外，电子阅读泛滥，碎片式的短章阅读已成常态，走马观花、囫囵吞枣式的阅读几乎弥漫于学生的生活中;加之学生受个人习惯及家庭、学习经历等因素的影响，阅读水平不均衡，个体间差异较大。这种情况下，整本书阅读可能会走向两个极端，要么平均用力，不分详略、没有侧重的一页页读下去，要么一目十行，速战速决，两种阅读的实际效果都会大打折扣，最终难以达成课标规定的阅读目标。
古人云：“工欲善其事，必先利其器。”当前教学环境下的整本书阅读，方法指导须先行。那么我们需要教给学生哪些方法呢？
一、精读与略读结合
从阅读的精细程度来说，常用的阅读方法有两种，一是精读，二是略读。
精读，就是仔细品读，“多管窥豹”以洞见其蕴，揣摩作者意图，探究内涵和思想，欣赏艺术手法之妙，其间可做圈点批注、写感悟、做评价等。为达到目的，有可能反复读，回味读，因此速度较慢。略读包括浏览和跳读，浏览是在阅读时一目数行，迅速扫视，捕捉字里行间的重要信息，如读前言、目录、结束语等;跳读是根据一定的目的或某种需要，舍弃一部分不读，只快速阅读相关部分，如选取某个人物的相关情节或某些章节等，或粗知大意，或理清脉络，或搜索信息，达到自己的阅读目的即可。略读相对速度较快。如高中选定的整本书，篇幅长，耗时多，因此阅读不可能面面俱到，必须分清主次，把精读与略读结合起来交替运用。主要内容精读，次要内容略读，其间根据内容作取舍，精读与略读不断变换。如路遥先生的长篇小说《平凡的世界》，少安、少平、润叶是主要人物，相关内容精读;兰花、兰香、润生、王满银等是次要人物，可略读。如写在学校读书的孙少平忍受着身体和精神的双重痛苦，因饥饿身体受屈，因为没有一身体面的衣裳不敢和女同学说话，还有和田晓霞的相处，在井下挖煤的经历等，这些描写直接表现孙少平的内心世界和性格特点，需要精读;至于乡镇干部间的关系、市县人事的变动等，不是学生重点掌握的内容，可以略读，或干脆跳读。写润叶与向前的婚姻生活中，插入杜丽丽的婚变，还有兰香与金秀的爱情，这些都是从属内容，对主要人物和事件起烘托作用，如果只想把握主要人物的相关内容，这些就可以跳读。
当然，也可以先用略读法通读全书，用思维导图理清人物关系，对小说人物形象、语言风格、故事情节和情感表达有一定的感悟和体验，再用精读法选择重点章节阅读。对于其中的人物特征、矛盾冲突的社会背景、命运与时代的紧密联系等方面深入分析，探究作品的价值。
精读和略读方法可以进行专门的指导，在阅读中实践、领会、掌握。
二、个人阅读与群体研讨结合
新课标要求“阅读整本书，应以学生利用课内课外时间自主阅读、记笔记、总结心得和交流讨论为主”[1]，老师要“平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑”“及时组织交流与分享”[2]。交流研讨是整本书阅读的必经阶段，也是个人阅读成果得到检验和交流的好机会。诚如萧伯纳所说：“假如你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将会有两种思想。”研讨实质上就是交流思想。
交流也是学生的一种内心需求。读书是个人的活动，但个人的阅读体验是有局限性的。因为学生的成长经历、家庭教育、思维方式、品行修养等因素决定了他们对作品的感悟力不同，可谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。阅读之后怀揣自己的所思所想，每个人都有交流的欲望，渴望得到他人的认可，也渴望倾听同伴的心声，更渴望激起思想的共鸣。每位学生在表达自己阅读体验的同时，以一种开放的心态吸纳其他人的阅读经验和成果，借鉴他人成果来完善自己，每个人既是奉献者，又是受益者。
如对于孙少平这个人物，用一个关键词来概括，同学们仁者见仁，智者见智，可能有“奋斗”“追求”“抗争”“挑战”“正义”“慷慨”等等，老师进一步引导，还会领悟到穷且益坚、责任、追梦者、博爱者等层次，最后全班研讨，结合专家的评价，进一步认识到少平是一个时代的典型人物，他不安于现状，敢于打破传统的生活方式，自尊自立自强，勇于担当，是有梦想有精神力量的一代新人，他是新时代青年的榜样。这样，生生交流、师生交流，甚至与学者专家的观点交流，在种种的思想交汇碰撞中，一遍又一遍深入地把握文本的复杂性和多义性，原来个人的狭小思想会迅速升温发酵，理解多元，境界扩大，更上层楼了！学生体会到潜心研究某些问题的成功与快乐，更加积极参与，在班级中会形成良好的研讨氛围。这就达到了新课标所强调的更高层次目标：“享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。”[3]
总之，教師应以真诚平等的态度，带领学生共同研讨，阅读过程中和整本书读完后都要安排研讨课，确立研讨主题或问题，积极搭建民主、科学、平等、和谐的交流平台，鼓励学生大胆质疑、真情表达、深入探究。
三、学生的“读”与教师的“导”结合
鉴于缺乏整本书阅读的经验，学生必须在教师的指导下进行阅读，教师也要做好引路人和护航人的角色，引导学生完成读书任务。教师的任务是“导”，学生的任务是“读”。“导”是引领，“读”是过程，教师“导”得有方向，学生才“读”得有目标，教师的“导”往往决定了学生“读”的层次。教师还要针对创作的背景、作品的影响、权威评价等方面进行深入指导，营造出有深度、有内涵、有效率的阅读氛围。 可以说，教师既是阅读活动的组织者，又是学生阅读的监控者和促进者。读整本书，教师要在不同阶段做好“导”的工作。
读前导：以《平凡的世界》为例，要介绍小说的创作背景、内容梗概、价值、地位等，帮助学生初步了解孙少安、孙少平等主要人物，介绍主要情节及发展脉络，激发学生的阅读兴趣，还要帮助学生制定阅读的总体计划。
读中导：阅读过程中，教师要监控阅读进度，及时提醒快慢悬殊者，保证大体进度一致;阅读初期做好阅读方法的指导，如怎样精读、略读？怎样用勾画圈点批注等方法做读书笔记？怎样用思维导图梳理人物关系？中后期开展几次阅读交流研讨课，确立研讨主题，目的在于及时交流阅读成果和读书经验。
读后导：整本书阅读完成后，要进行总结、交流、提升。教师可组织读书成果交流汇报课，阅读计划中就可以确立主题，便于在阅读中做准备。如读完《平凡的世界》，可选择以下主题进行汇报交流：“我喜爱的人物大家谈”“一个情字贯始终——《平凡的世界》中的亲情、友情、爱情”“晓霞牺牲、班长被砸、向前失去双腿——我看这样的情节安排”“《平凡的世界》的标题和结尾鉴赏”“《平凡的世界》的主题探究”等。
四、点、面、线结合
点面线结合阅读，这里指點面贯通、纵横联结、由表到里、由局部到整体的系统读书方法。不同类的书所指不同，文学名著类的书是将具体节点的人事、某一时期横切面的人事关系、时代或人的纵向发展变化相联系，学术类的书是将知识点、知识面、知识体系紧密联系。点面线三者之间，呈现纵横有序的三个层次。阅读整本书，要三阶段逐步展开，并且要将三层次有机结合。
以文学类的《平凡的世界》为例，描写孙少平、孙少安、田晓霞、田润叶等人的具体情节，体现人物形象和性格特点的事件等是“点”;孙少平求学时期的学校状况及学生群体是“面”。这一时期与同学们的关系横向展开：与郝红梅由同病相怜到相恋到解救红梅等曲折故事，与顾养民的势不两立，与金波、田晓霞的真诚友谊，对侯玉英由鄙视到舍身相救到拒绝求爱等，少平在与不同性格和家庭背景的同学相处中，爱恨情仇截然分明，这些事件和人物关系体现那个时代的学生特征，这就是“面”。高中求学、黄原揽工、大牙湾当煤矿工人，在这几个时期记录了孙少平的成长历程，由青涩的学生到孤身闯世界的青年，再到成为富有担当精神和正义感的男子汉，这是一个人物的发展脉络，这就是纵向的“线”。读一本书，要由点到面、由表及里，由感性认识上升到理性认识，因此，读懂一个个点，横向联系到面，纵向联系为线，随着阅读的深入，明白种种横向的交织和纵向的贯通，整本书也就读懂了，认识也就上升了。
在多层的联系中探究整本书的逻辑体系和思想价值，在由浅入深的阅读和研究中，学生会全身心投入，将自己带入到书中，从而建立起属于自己的价值观和人生观，提高语文核心素养。反之，如果阅读后只是事件的积累和人物的叠加，既不进行关系梳理，也不思考内在联系和价值意义，这样的阅读只能算是在表面滑行，收获了了。
五、读、思、写结合
南宋人陈善说：“读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，此是入书法;用得透脱，此是出书法。盖不能入得书，则不知古人用心处;不能出得书，则又死在言下。惟知出知入，得尽读书之法也。”[4]这就是说，读书要力求深入，吃透精神实质;而且，读了以后还要跳出书本，学会运用，不能“死读书”。
阅读是输入，写作是输出，而思考是连接二者的桥梁。读书应始终伴随着思考、研究、表达和交流，就像沙里淘金，阅读是取材的过程，让它更有价值，还需要煅烧和淬火，最后做出有实用价值的成品，这就是思考和写作的过程。完成阅读，只是完成任务的一半，思考和写作的成果才是体现价值的所在。
“思”和“写”可以和阅读同步进行，边读、边思考，多问几个“为什么”，适时圈点，作眉批，写心得，这些是思维深化的痕迹，是读书收获，要认真完成并保留下来;如《平凡的世界》第一部第三章，润叶让少平到她二爸家吃饭，可以通过“做客前”“做客中”“做客后”对少平的心理做批注和点评，同时把少平、润叶、晓霞的性格做对比。也可以在阅读完成后写感悟或研究性文章，如读书报告、书评等，由文本出发，思考人生和社会，积极从社会实践中探求意义和价值。如开展“《平凡的世界》人物谈”“平凡的世界，不平凡的人生”“我是这样读书的”等主题报告会，学生自己动手制作PPT或制成美篇，配上精美的图片和恰当的背景音乐，这个过程不仅仅是阅读能力的训练，也是审美能力和表达能力的训练。
“读”“思”和“写”，从语言层面出发的字句积累，到篇章结构的了解和掌握，最后到思想的提炼和辨析，在这样一个循序渐进的阅读和思考的过程中，学生的思维水平和写作水平一定会提高，最后达到语文核心素养的提高。
当然，阅读方法是丰富多样的，不止上面所述，但也不是说读每本书都要用上这些方法，而是要根据具体情况进行选择。当前最为关键的是正确选择适合高中生整本书阅读的方法，引导学生综合运用多种方式方法，尽量缩短阅读转型的时间，缩短个体差异的距离，尽快步入“整本书阅读与研讨”课程的快车道。
参考文献：
[1][2][3]教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：13/13/12.
[4]陈善.扪虱新语[M].北京：中华书局，1985.