万丈高楼平地起。低年级的作文起步教学搞得是否成功、基础打得是否扎实,对学生今后的作文水平影响极大。因此,作为一名语文教师,从学生一进校门起,就要有计划、有目的、有重点地对学生进行作文起步训练。下面谈谈我们对低年级学生进行写话训练的几点不成熟经验:
　　
　　 一、组词成句
　　
　　在一年级学生写字刚起步的情况下,可以通过组词成句的游戏活动,使学生动态生成句子的概念,建立句子书写格式的正确表象。在课堂上,我们经常为学生提供各种写着词语或标点符号的卡片,让学生以游戏的方式寻找相关的词语和标点符号,组成一个完整的句子。或个人独立完成,或小组合作完成。这样的游戏,能使学生在没有心理负担的情况下,兴趣盎然地掌握句子的概念,为以后正式写话提供书面语感的心理支撑。
　　
　　 二、抄写记录
　　
　　 写话从本质上讲就是口语的书面记录,即怎么说就怎么写。抄写口语记录就是学生说教师写或学生抄,这是学生识字不多情况下的一种有效策略。如:有一次,我们看到几个学生很兴奋地在说着什么,仔细一问,原来有几个学生在父母的陪同下假期出去旅游,看见了许多美丽的景色。在学生绘声绘色的描绘下,我们把其中一个学生的话记了下来并贴在教室的墙上。那个学生十分兴奋,大声地读着墙上的口语记录稿,同时自豪地说:“这是我说的话,这是我说的话。”过了几天,他又悄悄地拿来一张纸,上面居然是一篇几十个字汉字夹拼音的写话稿,真正变成了“要我写”为“我要写”。
　　
　　三、读写结合
　　
　　低年级语文教材上的课文语言优美、通俗易懂,内容十分贴近学生的生活,是学生阅读的好材料。因此,我们十分重视阅读教学,让学生在读中积累语言、运用语言,真正做到读写结合、学以致用。如:在学习了《秋姑娘的信》后,我们鼓励学生给老师、爸爸、妈妈、好朋友写信。刚好那几天一名学生就要过生日了,我们借题发挥,让其他学生把信当礼物送给这位同学。学生们写得特别认真,都想送给这位同学一份最好的礼物。他们的话中充满了童趣与可爱,表达了自己最真挚的感情,这不正是作文教学要求的“动之以情”吗?为了培养学生善于观察的能力,我们还鼓励他们把自己每天看到的、想到的写下来告诉老师,也让老师开心开心。学生都很乐意,写好后还认真地念一念,生怕老师读不懂。这不就是作文教学要求的“最起码的修改”吗?在不断的训练中,学生的想象力也越来越丰富。有一次,一位学生写了这样一段话:“今天晚上吃饭,我吃了很多鱼籽,妈妈说一个鱼籽就是一条小鱼。我想我吃了那么多鱼籽,等于吃了成千上万条小鱼。我的肚子能装这么多小鱼,不就成小河了吗?”多么丰富的想象力啊!
　　 最后要说的是,在学生的内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛就是敏锐发现和真诚肯定他们的点滴成功,小心呵护他们的学习欲望,保护他们的自信心。实践证明,教师精妙的评语往往能唤起学生的写作兴趣、点燃学生的写作热情、激活学生的创造思维。低年级的学生更在意老师的评价,一句赞扬,一句鼓励,会使他们心花怒放、信心十足。因此,学生每次的写话作业,我们都仔细阅读、认真修改,找出学生的每一点进步,发现每一个闪光点。然后写上他们能读懂的批语鼓励他们,使他们感受到进步的快乐。
　　 经常对学生进行以上训练,能有效提高学生书面语言的表达能力,这不仅是提高作文教学质量的需要,而且是一种真正意义上的“为学生终身学习与发展奠基”的人文关怀。