摘要：《语文课程标准》对高中学生提出的习作要求是：“对习作有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”但是由于高中生生活经验较少，知识面窄，掌握词汇量有限，逻辑思维能力教弱，遣词造句水平较低，所以书面表达能力弱，习作时会遇到许多障碍。如何解决这一问题？活用学生“体验”，挖掘学生“体验”之源，优化写作训练是一个好办法。下面，笔者就挖掘学生“体验”中的可利用因素，谈谈自己进行习作训练的尝试。
关键词：学生“体验”;写作;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、从学生“体验”出发，累积知识
1.记录学生“体验”中生动的故事
体验式教学是指从学生自身的体验出发进行教学，这种教学方式的好处就在于符合作文的本质，帮助学生写出真正的自己的文章。由于学生对于知识的积累大部分是从课本中获取，因此，学生对知识的积累需要从学生“体验”开始。目前的语文学生“体验”主要涉及到中国现代文学、古典文学以及部分外国文学，具有一定的针对性和深度，学生可以从中学到深奥的哲理以及丰富的经验。语文课本中内容非常丰富，含有许多让人感动的故事，例如感人亲情、伟大母爱以及童真烂漫等等，这些都是具有某种深刻情愫的故事，学生通过故事看人生可以巧妙地将生活中的点滴融入写作中，达到不一样的效果。因此，学生积累生动的故事对提高写作能力有很大的帮助。体验式体验式写作写作
2.累积优美的词句
词句是写作的基础组成部分。学生通过收集优美词语，并将优美词句恰到好处的用在写作中，使文章充满韵味。例如，收集诸多优美的诗句，将诗词的意境融入在文章之中：“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”中对劳动的赞颂、“举头望明月，低头思故乡”中诗人对故乡的怀念、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的感人友谊等等。古人的诗词有种一种不可言说的魅力，它用简单的几句话可以描述出无比壮观的景象，那是古人将知识浓缩而成的精华。因此，学生养成收集优美诗词和语句的习惯对自己的写作有很大帮助。学生将优美的习作应用在写作中，不仅使文章充满中国文化古典气息，还能体现学生的自身文化修养。
二、开设活动，激发学生的写作体验
演讲式体验教学已经越来越广泛地运用在语文的写作教学上，教师在上课之前提供几分钟时间给学生自由演讲式体验。演讲式体验方式主要有主题演讲式体验和即兴演讲式体验，学生通过演讲式体验的方式锻炼学生的思维和对文章的构建能力。即兴演讲式体验还能锻炼学生的创新能力和立场应变能力。主题演讲式体验是与写作直接相关的，教师布置给学生演讲式体验主题，要求学生充分准备演讲式体验稿。演讲式体验稿是写作的一部分，学生在进行演讲式体验活动的过程中，就已经不知不觉地进入到写作的训练。这种以演讲式体验方式进入写作课堂的教学，不但在无形中让学生学会了写作，还营造出轻松和谐的课堂气氛。
三、在阅读中积累语言，促进驱动型习作教学
“读书破万卷，下笔如有神”。写出一篇好文章，一定离不开平时点点滴滴的积累。只有积累了足够多优美的语言，丰富了自己的语言库，才能避免词不达意或者不知道该如何表达自己的情感的现象。
那么，应该如何积累自己的语言呢？最佳的办法就是在阅读中学习别人的语言，看别人怎么说、怎么表达，学习别人的遣词造句，积累别人的好词好句，进而为自己所用。且不说其他的名师著作，仅仅是教材上的课文，篇篇都堪称精品，都是经过反复筛选，为学生积累语言挑选的名篇佳作。例如：教学景物课文时，让学生边听边概括，理清文中描写的场景，体会作者的情感。也可以让学生在听的过程中思考作者描写自然的景貌，从中体会到自然的壮丽。
在学习了景物课文之后，我带领同学们进行习作练习，题目叫做“我们眼中的缤纷世界”，同学们学习了景物课文中的语言，运用到自己的作文之中，其中一位同学在他的作文《春天》这样写道“当春天花朵盛开的时候，世界就变成粉红色的了。”描写地生动而又形象。由此可见，在阅读课文时积累语句，对写作有着很大的帮助。
除此之外，为了全面培养学生的学科素养，在语文教学活动开展过程中，则要求教师能够有效突破传统教学观念的束缚，避免单一灌输式的教学，带领学生加强实践锻炼。教师在实际教学活动中，要积极学习先进的教学理念和教学方法，不断优化自身的知识体系，全面提升自身的专业素养。在具体的教学活动中不拘泥于课本，以借助丰富的教学内容，开拓学生的视野，带领学生加强习作的阅读体验。
为了使得学生能够深入领会习作的魅力，教师可以将高中语文习作教学与实际生活紧密的联系在一起，从而让学生在学习的过程中，能够联系日常生活中自己的情感体验进一步加强习作的解读。而在教學活动中，教师还可以借助现代科技为学生营造一个良好的学习情境，让学生充分发挥其想象力，加强思考探究，提高学生的画面联想能力和写作能力。
参考文献
[1]邸珍玉.自主学习策略在语文写作教学中的应用探析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（02）15.
[2]蓝显汉.谈语文写作教学内容体系的建构[J].语数外学习（语文教育），2012（5）.