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当下语文课堂很是热闹，质疑探究、合作交流频繁地出现，欢欢喜喜的一堂课，学生究竟学到了什么？我们不得而知。为什么大量失效的课堂出现？究其根本，教师的教学目标杂而多，课堂时间有限，一堂课想面面俱到，也许将面面不到，事倍功半。对于此种现象，我们不妨从自身的教学开始思索，课堂教学的“大舍与大得”不失为好方向。
所谓的“大舍与大得”就是指一堂课的教学目标必须明确而且具体，不宜多，教学内容的实施与教学步骤的安排必须紧扣教学目标，为教学目标服务。教学目标是教学的出发点和归宿，它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍，教学方法的运用和教学效果的评价等。课堂有限，目标无限，怎样在有限的课堂上实现最实效的目标，这才是关键。有的教师一节课制定了很多教学目标，而教学下来却没有很好地完成一个；有的教师制定的教学目标过大过空，设计了诸如：“通过了解人物，把握文章中心，从而培养人生价值观”，“培养学生的道德品质”，“培养学生的审美能力、提高学生的语文素养”的目标，我想这样的目标要实现不是一两节课就能完成的。所以我们在制定教学目标时要大胆取舍，教学内容的安排也要为实现教学目标进行大胆取舍。真正地让学生在短短的课堂时间内学到知识或方法，也许就达到目的了。
对于“大舍与大得”，我想从《烛之武退秦师》和《蜀道难》两个课例的教学目标来谈谈我的看法。
课例1：《烛之武退秦师》
授课教师将教学目标定位在通过指导诵读让学生掌握文言文诵读的技巧，从而在读的过程中理解文意。为达成这个教学目标，教师在教学内容的实施过程中安排了以下三个环节：一是教师声情并茂的背诵，其中故意在重点字词（学生容易误读的字，多音字以及生僻字）上出错，让学生找出教师读错的地方。这个环节的安排和处理，是为学生的诵读打下结实的基础。而且教师在背诵时抑扬顿挫，事实上就是给学生的诵读一个很好的样本。二是学生第一遍读，教师的要求是读准字音。学生第二遍读时教师的要求是学生把文读熟。其中落实到第一和第二自然段中，以读带讲，学生在读的过程中不理解的文句，教师给以解决。就此环节来说教师还是紧紧围绕着教学目标去的，通过指导学生读文本，激发学生学习文言文的兴趣，进而更好地掌握读书的技巧，让刚进高中学习的学生有一个很好的方法。三是学生的第三遍读，教师要求学生读出感情。具体实施是放在了文本的第三段，这一段也是本文的重点，短短的125个字，把主人翁烛之武如何说退秦师的说辞，展现得淋漓尽致。学生在教师的指导下，慢慢品味和诵读文段，从而把握主人翁的性格特征。最后是学生的整体诵读。看得出，学生们在前两步的前提下，已经掌握了一定的技巧，最后一遍的诵读确实读出了一定的情感，应该说这一个班的学生在高一刚接触文言，就能在读上有突破，我想学生是有所得的。
课例2：《蜀道难》
该课例的教学目标定位在：了解和总结所学的李白诗歌；诵读该诗，分析诗中主旨句“蜀道之难，难于上青天”在文中的作用；分析这首诗的结构，体会李白诗的语言风格。教学内容分为以下几个环节：一是让学生回忆过去学过的李白诗歌并作总结。学生能积极配合老师找出不少学过的诗，从《静夜思》到《梦游天姥吟留别》，用时7分钟；二是教师的泛读，学生纠错。三是学生自读，读出感情，读准字音。四是老师带着学生从语句入手分析每一句话的情感，从而把握作者的感情。五是学生听录音，感受其中之情。六是谈主旨句“蜀道之难，难于上青天”在文中的作用，并分析文章的结构。七是教师总结李白诗歌的语言特色。应该说七个步骤都是想紧扣教学目标，然而整节课下来节奏上把握得不是特别好，前紧后松，甚至到主旨句的归纳时所剩时间已经不多。而且因为教学目标的确立点较多，导致教学内容的环节较多，重点不突出，教师想在一节课内给学生广泛的知识，做到面面俱到，实际上却是事倍功半。教师带着学生句句翻译理解进而讲析重点字词，对于这首诗来说效果大吗？有的环节的实施比如收集李白的诗文这一环节，与所设计的教学目标又没有太多的联系。这个环节花7分钟意义大吗？当然，整节课老师的初衷是让学生对李白的诗有所了解，无论是语言上还是结构上，把握作者的情感。但是就教学目标和教学内容来说，达到了预期所想要的结果吗？学生一节课下来收获了什么？
两节课相比较，得出《烛之武退秦师》这一课的教学内容的开展和环节的安排是紧扣了其所定的教学目标的，而且层层递进，最终学生有所得。《蜀道难》这一课教学目标和内容安排较多，想兼顾，反而每个内容都没讲透，平均用力导致学生对每一个知识点的掌握都不透彻。我们说教学活动是一种有目的、有计划的活动，其目的性、计划性主要反映和体现在教学目标上，现代教学论认为，完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大支柱，而教学目标占据首要位置，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准。具体到一节课，课堂教学目标是其灵魂，是一切教学活动的方向和归宿。注重教学目标的优化设计是实现教学优化的重要前提。如果目标不明或者有偏差，教学行为就表现出盲目性和随意性，从而导致教学效率低、教学效果差。因此，课堂教学要有明确的目标。
教学目标明确后，教学内容的设置要紧紧围绕教学目标，每一个环节都是为了完成这个教学目标去的，有针对性、目的性，才能让我们的有限的课堂更有效。《蜀道难》这一课的设计如果以“大舍与大得”的原则来看，我们可以把目标定位于通过学生的诵读来把握李白的情感，从而把握住主旨句。那么教学内容就可以让学生以不同方式去读去悟，更好地掌握作者的情感，这样比老师句句释义更直接些，学生易于接受些。
在新一轮的课程改革下，语文课堂教学日益突出了教学活动过程本身的价值，教学方式有所改进。但是，教学活动的重要特征就是它的目的性。如何在重视学习活动本身的价值的同时，围绕预设的教学目标，选择组织适当的学习活动，有效地落实既定目标，促进教学目标的有效达成是课堂教学必须关注的问题。因此对于教学目标的设定，我们能不能在“大舍”后有“大得”，就取决于教师所制定的教学目标是否明确具体，而教学内容的开展也要有效地为目标服务，只有这样，才能更有效地完成教学任务。
[作者通联：贵州实验中学]
所谓的“大舍与大得”就是指一堂课的教学目标必须明确而且具体，不宜多，教学内容的实施与教学步骤的安排必须紧扣教学目标，为教学目标服务。教学目标是教学的出发点和归宿，它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍，教学方法的运用和教学效果的评价等。课堂有限，目标无限，怎样在有限的课堂上实现最实效的目标，这才是关键。有的教师一节课制定了很多教学目标，而教学下来却没有很好地完成一个；有的教师制定的教学目标过大过空，设计了诸如：“通过了解人物，把握文章中心，从而培养人生价值观”，“培养学生的道德品质”，“培养学生的审美能力、提高学生的语文素养”的目标，我想这样的目标要实现不是一两节课就能完成的。所以我们在制定教学目标时要大胆取舍，教学内容的安排也要为实现教学目标进行大胆取舍。真正地让学生在短短的课堂时间内学到知识或方法，也许就达到目的了。
对于“大舍与大得”，我想从《烛之武退秦师》和《蜀道难》两个课例的教学目标来谈谈我的看法。
课例1：《烛之武退秦师》
授课教师将教学目标定位在通过指导诵读让学生掌握文言文诵读的技巧，从而在读的过程中理解文意。为达成这个教学目标，教师在教学内容的实施过程中安排了以下三个环节：一是教师声情并茂的背诵，其中故意在重点字词（学生容易误读的字，多音字以及生僻字）上出错，让学生找出教师读错的地方。这个环节的安排和处理，是为学生的诵读打下结实的基础。而且教师在背诵时抑扬顿挫，事实上就是给学生的诵读一个很好的样本。二是学生第一遍读，教师的要求是读准字音。学生第二遍读时教师的要求是学生把文读熟。其中落实到第一和第二自然段中，以读带讲，学生在读的过程中不理解的文句，教师给以解决。就此环节来说教师还是紧紧围绕着教学目标去的，通过指导学生读文本，激发学生学习文言文的兴趣，进而更好地掌握读书的技巧，让刚进高中学习的学生有一个很好的方法。三是学生的第三遍读，教师要求学生读出感情。具体实施是放在了文本的第三段，这一段也是本文的重点，短短的125个字，把主人翁烛之武如何说退秦师的说辞，展现得淋漓尽致。学生在教师的指导下，慢慢品味和诵读文段，从而把握主人翁的性格特征。最后是学生的整体诵读。看得出，学生们在前两步的前提下，已经掌握了一定的技巧，最后一遍的诵读确实读出了一定的情感，应该说这一个班的学生在高一刚接触文言，就能在读上有突破，我想学生是有所得的。
课例2：《蜀道难》
该课例的教学目标定位在：了解和总结所学的李白诗歌；诵读该诗，分析诗中主旨句“蜀道之难，难于上青天”在文中的作用；分析这首诗的结构，体会李白诗的语言风格。教学内容分为以下几个环节：一是让学生回忆过去学过的李白诗歌并作总结。学生能积极配合老师找出不少学过的诗，从《静夜思》到《梦游天姥吟留别》，用时7分钟；二是教师的泛读，学生纠错。三是学生自读，读出感情，读准字音。四是老师带着学生从语句入手分析每一句话的情感，从而把握作者的感情。五是学生听录音，感受其中之情。六是谈主旨句“蜀道之难，难于上青天”在文中的作用，并分析文章的结构。七是教师总结李白诗歌的语言特色。应该说七个步骤都是想紧扣教学目标，然而整节课下来节奏上把握得不是特别好，前紧后松，甚至到主旨句的归纳时所剩时间已经不多。而且因为教学目标的确立点较多，导致教学内容的环节较多，重点不突出，教师想在一节课内给学生广泛的知识，做到面面俱到，实际上却是事倍功半。教师带着学生句句翻译理解进而讲析重点字词，对于这首诗来说效果大吗？有的环节的实施比如收集李白的诗文这一环节，与所设计的教学目标又没有太多的联系。这个环节花7分钟意义大吗？当然，整节课老师的初衷是让学生对李白的诗有所了解，无论是语言上还是结构上，把握作者的情感。但是就教学目标和教学内容来说，达到了预期所想要的结果吗？学生一节课下来收获了什么？
两节课相比较，得出《烛之武退秦师》这一课的教学内容的开展和环节的安排是紧扣了其所定的教学目标的，而且层层递进，最终学生有所得。《蜀道难》这一课教学目标和内容安排较多，想兼顾，反而每个内容都没讲透，平均用力导致学生对每一个知识点的掌握都不透彻。我们说教学活动是一种有目的、有计划的活动，其目的性、计划性主要反映和体现在教学目标上，现代教学论认为，完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大支柱，而教学目标占据首要位置，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准。具体到一节课，课堂教学目标是其灵魂，是一切教学活动的方向和归宿。注重教学目标的优化设计是实现教学优化的重要前提。如果目标不明或者有偏差，教学行为就表现出盲目性和随意性，从而导致教学效率低、教学效果差。因此，课堂教学要有明确的目标。
教学目标明确后，教学内容的设置要紧紧围绕教学目标，每一个环节都是为了完成这个教学目标去的，有针对性、目的性，才能让我们的有限的课堂更有效。《蜀道难》这一课的设计如果以“大舍与大得”的原则来看，我们可以把目标定位于通过学生的诵读来把握李白的情感，从而把握住主旨句。那么教学内容就可以让学生以不同方式去读去悟，更好地掌握作者的情感，这样比老师句句释义更直接些，学生易于接受些。
在新一轮的课程改革下，语文课堂教学日益突出了教学活动过程本身的价值，教学方式有所改进。但是，教学活动的重要特征就是它的目的性。如何在重视学习活动本身的价值的同时，围绕预设的教学目标，选择组织适当的学习活动，有效地落实既定目标，促进教学目标的有效达成是课堂教学必须关注的问题。因此对于教学目标的设定，我们能不能在“大舍”后有“大得”，就取决于教师所制定的教学目标是否明确具体，而教学内容的开展也要有效地为目标服务，只有这样，才能更有效地完成教学任务。
[作者通联：贵州实验中学]