古人说，夫以铜为镜，以正衣冠。但是，镜像的喻意不足以体现反思的特征。作家博尔赫斯将镜子比喻为迷宫，镜子交织的影像内部空虚、深不可测。
　　反思，应以树为喻，根须—树枝，以土地为界，相互观照，共同刻画一棵树的形状。
　　这棵树就是“整合”，即信息技术与课程整合。
　　本期“整合”专题共分三个层次进行反思。第一个层次虽然谓“整合课堂在线”，但是，冯辉老师个人历时性触角延伸了十多年，对整合课堂的掌控由生涩到成熟，其中的反思内容具有一定的典型性。相对的，姚文连老师侧重于整合的共时性叙述，“个人——群体”的叙述角度粘连出更为复杂的整合背景，整合课堂“大生态”不只是教育信息化的问题，它的健康发展需要对教育本身的继往构成重新审视。值得一提的是，这两位老师皆说到了“创新”一词，一个侧重对学生创新精神的培养诉求，一个侧重提倡教师整合课堂的创新实践。
　　在第二个层次的反思中，三位教师对反思切入点的选择显示出真诚的味道，反思之“树”的“根须”稳稳地抓在现实的土地里。蒋丽清老师由“整合点”切入，针对“点”容易带来的单一、孤立特征提出了“整合线”、“整合面”的概念。这不只是对整合之“树”的内在和结构形塑的一次尝试，也是对整合之“树”整体性气质（即整合境界）的一次观照。王爱胜老师谈到信息技术课程如何吸纳整合元素的问题，其中，“技术价值”这一词语虽然不是作为严格意义上的概念来使用的，但是文章内容多由此贯穿，这一词汇带来的整合元素和整合方法之间的牵引力，隐而未发，意义却至。赵可云老师反思角度则较为宏观，将学科特点和教师价值观作为整合进入“深水区”的关键要素。“价值”是这一层反思的关键词之一。虽然三位作者所说的“价值”具体含义各有所指，但在某种程度上，都是向教育特质的倾力“还原”。
　　第三层次的反思，即为展望，意在勾勒整合之“树”的“枝叶”延伸倾向。
　　整合之“树”的形状正在绽开，请用心聆听，“枝叶”与“枝叶”之间有相互触碰的声响，也有阳光触碰它们的声响……