【摘要】在当下的习作教学中，教师忽视儿童的习作需求，模式化的教学让儿童习作缺失乐趣。本人以执教的一节习作教学指导课为例，与薛法根导师的习作点拨做比较。薛法根导师选取故事、漫画、素描等，点燃学生习作的热情。在对比中反思收获：习作教学，应该以儿童的方式遇见精彩。进而得到启发：儿童习作，固守儿童的视角，是儿童的“任性表达”;儿童习作教学，顺应童心，是儿童喜欢方式的多次遇见。
　　【关键词】习作;儿童;顺应童心;任性表达
　　有这样一幅漫画：早晨，一群拥有“尖脑袋”“方脑袋”“葫芦脑袋”的孩子快快乐乐、三三两两地蹦入学校，放学出来时，清一色的全是“圆脑袋”，他们的队伍整齐，脑袋耷拉，有气无力。这样的漫画令人感慨：成人用自己的思维、自己的方式禁锢了孩子，施行认为适合儿童的教育教学，却塑造出一批批没有活力的复制品，教育之殇！
　　笔者作为一名一线教师，不禁反省自己的教育教学，更联想到近阶段自己执教的一节作文指导课，似乎自己的习作教学也走在了这样的一条路上：做足准备，写满一黑板的提纲，儿童却问：“老师，我能写我自己想写的内容吗？”罗列技巧，灌满了一箩筐的方法，儿童却说：“老师，我能不按你的方法写吗？”明明苦苦寻找的是适合儿童的习作教学，却在不知不觉间演变成了模式化的习作，使很大一部分儿童丧失了“任性表达”的热情，实在是背道而驰！
　　很幸运，在某次全市的语文培训研讨活动中，本人执教统编教材三年级上册《猜猜他是谁》习作指导一课，得到全国特级教师薛法根导师的点拨。此课教学设计侧重于人物外貌写作方法的指导，针对学生画像“千人一面”的问题展开，指导孩子学会抓住人物外貌的特点进行描写，从而突出人物的个性特点。在教学研讨过程中，薛法根导师的指导发人深省：三年级儿童习作，要用儿童喜欢的方法进行，可以是故事、漫画、素描……他的话让我找到了儿童习作教学的方向：顺应童心，让儿童在自己喜欢的方式里“任性表达”。
　　一、“任性表达”：遇见喜欢的故事
　　课堂回放
　　师：上课之前，老师先给同学们讲个故事，好不好？
　　生：好。
　　师：古代有一个县官，他下令贴出了一张告示，要抓一个小偷。告示上是这样写的：个子不高不矮，身材不胖不瘦，脸不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄。
　　师：根据这张告示上的描述，能抓到小偷吗？为什么？
　　生：抓不到，因为他的告示写得不明白。
　　生：不大不小、不高不矮等，反而让人糊涂了，小偷眼睛到底有多大？个子有多高呢？
　　师：嗯，不抓住特点，小偷最后没被抓住。今天我们就来学习怎样写好人物外貌特点。
　　生情趣不高。
　　导师点拨
　　以讲故事这个形式导入课堂运用得不错，可是效果并不佳，未能充分激发学生的学习热情，这是什么原因呢？一是因为这是一个结局不成功的故事，勾不起学生足够的兴趣;二是因为这是一个虚构的故事，缺少真實的说服力。
　　以下是薛法根导师示范的故事引入法。
　　师：同学们，老师给你们讲一个真实的故事，著名特级教师贾志敏有一次坐火车，其间有一个小偷夹在他们中间并潜逃，乘务员想让大家给警察描述小偷的外貌，以便抓获小偷，但这节车厢的其他人都无法描绘清楚，最后是贾志敏老师给警察描绘了小偷的外貌特点，乘务员们依着贾老师的描绘，顺利地抓住了小偷。
　　师：同学们，你们看，抓住人物外貌特点画像，能帮我们抓小偷，我们今天也好好学这一招，好不好？
　　生眼睛发亮，兴趣盎然。
　　思考收获
　　薛法根导师所举的贾志敏老师抓小偷的故事，是身边的真人真事，是积极的心理暗示，洞悉了儿童习作的真实需求，一下子勾起了儿童的好奇心和想象力，使其积极主动地参与到习作学习中来。
　　三年级的习作课堂，儿童是主体，必须从儿童角度出发，以儿童喜闻乐见的学习方式激发儿童习作的热情。对于儿童而言，喜欢听故事是他们的天性，故事固然能激发儿童的学习欲望，但怎样的故事能带领儿童更主动地进入教学的“场”？教师选择故事的时候，如果能再深入细致地想一想，让儿童遇见更喜欢的故事，教学效果就会更棒。
　　习作教学，顺应童心，让儿童遇见喜欢的故事，就能收获儿童的“任性表达”。
　　二、“任性表达”：遇见漫画
　　课堂回放
　　投影显示学生“千人一面”的习作语句。
　　师：同学们，你们发现了什么？
　　生：大家都写了大眼睛炯炯有神，圆圆的脸，弯弯的眉毛。
　　师：哈哈，我们班出现了克隆人，同学们描写的人都是一样的，这可怎么办呢？
　　生：要抓住人物的特点写。
　　师：是呀，我们给人物画像的时候要学会“选择”。现在请你找找看，你身边的同学外貌上有什么特点呢。
　　生还是无从下手。
　　导师点拨
　　让学生自己发现问题，找到解决的方法，这种教学方式可行。但是课堂情趣丢了，老师教给学生“选择”这个方法，学生真的会选择了吗？实际上学生依然不知道该写什么特点，因为教师没有真正教给学生找特点的方法，同时也没有教给学生突出外貌特点画像的好方法。
　　以下是薛法根导师示范的漫画切入法。
　　投影出示漫画人物（突出成龙的大鼻子、岳云鹏的小眼睛等）。
　　师：同学们，猜猜他们都是谁？
　　师：为什么你一下子就能猜准呢？哦，原来漫画大师抓住了人物外貌最有特色的部位，并且还把这些部位夸张放大了，所以你一下子能猜对。
　　师：那么，我们习作中画人物外貌特点也可以采用这种方法。现在请你找找身边好朋友的外貌特点，也来夸张化地说一说。
　　生兴致勃勃，迫不及待。
　　思考收获 　　薛法根导师找人物外貌特点画像，选用“漫画”的教学策略，让儿童自我发现表达的密码，给儿童提供“支架”，有趣有效地将人物画像抓特点这一教学点无痕地授予儿童。艺术是相通的，儿童欣赏漫画的同时，在发现中体味乐趣，在模仿中学习表达，一下子找到了习作的抓手。
　　什么样的教学策略是有效的教学策略？儿童乐于接受、善于接受的教学策略一定是有效的。教，要从儿童的需求出发;教，是为了儿童更好地发展。有智慧的老师总能兼顾教学的理趣与情趣，找到最适合儿童的方法，追求教学策略的最佳化。
　　习作教学，顺应童心，让儿童遇见喜欢的漫画，就能收获儿童的“任性表达”。
　　三、“任性表达”：遇见素描
　　课堂回放
　　投影出示学生描写眼睛的语句。
　　师：同学们，你们找到了人物外貌的特点，有了很真实的表达，怎样让特点写得更传神呢？就说“眼睛”，我想写眼睛很大，怎么写具体呢？
　　生：可以用比喻。
　　生：可以用夸张等修辞。
　　生：可以跟别人对比。
　　师：这些方法特别好，老师也教你们一招，可以将人物外貌特点“放大”来写。就像写眼睛，不要只写眼睛的形状，还可以写目光、眼神等。
　　生有点茫然。
　　导师点拨
　　教师想教给学生把特点描写具体的好办法，在学生自由探讨的基础上给予的写作方法是“放大”，教学思路是清晰的，但是忽略了教学对象是三年级的儿童，“放大”一词，对于儿童来说过于抽象，无法理解消化。面对三年级的儿童，教师的语言选择应该是深奥难懂的，还是直白形象的？
　　以下是薛法根导师示范的素描对比法。
　　投影出示多张素描画（眼睛）。
　　师：同学们，你们看，这些素描画的都是眼睛，它们有什么不同？
　　生：这些眼睛有的大有的小。
　　生：有的是欢乐的眼睛，有的是哭泣的眼睛，有的是愤怒的眼睛……
　　师：是呀，我们在描写眼睛的时候，可以用上各种修辞，可以写眼睛的形状，还可以写目光、眼神等。
　　生茅塞顿开，畅所欲言。
　　思考收获
　　薛法根导师教儿童描写外貌特点，建议采用“素描”的方法，让儿童观察素描，发现眼睛的不同，找到描写外貌特点的延伸处。如此一来，愉悦的学习氛围、生动的学习材料，春风化雨，润物无声，儿童在形象的“素描”鉴赏中轻松习得习作的技巧。
　　教学的理想境界是“深入浅出”，面对三年级儿童的习作教学，教师必须充分观照儿童的认知特点及心理发展，立足于儿童的已有经验和知识储备，将教学内容以通俗易懂、清楚明白的方式输出，这需要教师的智慧。
　　习作教学，顺应童心，让儿童遇见喜欢的素描，就能收获儿童的“任性表达”。
　　四、结语
　　《语文课程标准》提出，“写作要求学生说真话、实话、心里话，要感情真挚，力求表达自己对自然的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在薛法根导师的习作教学指导建议中，让儿童遇见故事，遇见漫画，遇见素描……他的习作指导，给了学生很大的想象空间，给了孩子喜欢的生活话题，给了儿童渴求的无痕设计，薛法根导师身上散发出的儿童魅力足以让孩子倾倒。这也足以令我们对当下的习作指导进行反省：“作文该教什么？”“作文该怎么教”站在学生的视角看作文，孩子毕竟是孩子，当孩子眼中的世界和我们自己心中的认识發生冲突的时候，你是否会意识到，这是孩子的作文？
　　“习作教学，应该采用儿童最喜欢的方式进行。”这是薛法根导师的教诲。好的习作教学一定是以儿童喜欢的方式进行，故事、漫画、素描，这些都是儿童喜欢的方式。教师在设计教学环节时，多顺应童心，多从儿童的角度出发，让儿童真正站在课堂中央，就一定能遇见儿童习作的“任性表达”。
　　【参考文献】
　　[1]张万化.现代小学写话与习作教学[M].北京：语文出版社，2002.
　　[2]吴勇.儿童写作论[M].北京：语文出版社，2011.