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【摘要】传统的英语教学中，通常都是“满堂灌”“一言堂”的教学模式，枯燥乏味的教学方法难以调动学生的英语学习积极性，动力不足导致学生的英语能力偏差。而小学英语语音教学中童话故事的有效应用，能够为学生的英语学习营造生动有趣的情境，有利于为学生的英语学习打好基础。本文就小学英语教学中如何融入童话故事提出相关策略，以期能够为相关教育工作者提供一定的参考价值。
【关键词】童话;小学;英语教学;应用策略
小学英语新课程标准明确指出，课堂教学的设计要能够让所有学生都积极参与，提倡体验与参与，重视灵活与开放，强调素质教育与学生的情感，需要尽可能地激发学生的热情与兴趣。有相关研究表明，学生集中听讲的时间大概只能维持15～25分钟，如果时间过长，会导致学生的注意力分散，不仅不会提高学生的英语知识水平，同时还很容易让学生丧失学习兴趣。童话是专门为儿童而编撰的，与学生的心理特征相契合，因此在小学英语教学中应用童话则能够充分调动学生的兴趣。
一、让英语课堂弥漫“童”香—创设“童话”场景
为了更好地吸引学生的课堂注意力，教师可以在课堂上创设童话情景，比如教师可以在讲台上设立一个玩具专柜，放上调皮的小狗玩具、可爱的兔子玩具、凶狠的老虎玩具或漂亮的小猫玩具等，这样能够快速地抓住学生的注意力。之后教师再提出问题进行引导：“I have a very beautiful doll in this box. Do you want to see it？”然后教师再让同学按照板书的示范语进行交流。学生会非常感兴趣地向教师提出问题：“Would you please show it to me？”教师回应：“Of course！”教师从事先准备好的盒子里掏出公主模样的洋娃娃，再让学生用英语单词来表达自己看到洋娃娃后的感受。有的学生惊呼：“How nice！”也有学生回应：“Very lovely”，然后教师就这个洋娃娃提出问题：“Do you know the princess in the fairy tale？”在学生踊跃发言后，教师再为学生讲述《白雪公主》的英语故事。因为有了之前的铺垫，学生会对这个故事很感兴趣，从而使得学习效率和质量大大提升，而且学生在感受童话故事魅力后，能够培养学生的感性思维，使学生更好地接受一些比较深奥且复杂的语法。最后，教师再带领学生扮演童话里的角色，有的扮演美丽的白雪公主，有的扮演狠毒的皇后，有的扮演善良的小矮人，通过这种英语童话话剧的场景创设，能够有效提高学生的英语表达能力，使得学生在轻松愉悦的氛围中掌握英语知识。通过这样的教学设计，能够让学生积极表现自己，在畅所欲言中提高自己英语能力的同时，还能够让学生更好地对教学知识进行掌握[1]。除此之外，为了能够让学生真正地掌握、体会教学内容，教师在课堂教学中应当鼓励学生将自身的观点融入教材中，将自己的思想、理解和感悟与课文内容相结合，才能更好地提高学生的英语能力。
二、让英语课堂弥漫“童”香—借助“童话”人物
除了创设“童话”场景，教师还可以利用“童话”人物来展开相关教学。比如，教师可以留有悬念地对学生说：“我今天认识了一个新的朋友，你们想不想认识？”之后，教师再从“玩具专柜”里拿出一只毛茸茸的小狗玩具。在调动起学生的好奇心后，教师可以学着唐老鸭的声音向小狗玩具问道：“Hello，how are you？”教师再用另外一种声音为小狗配音：“I' m a dog. Woof！ Woof！”这种人物之间的对话能够瞬间抓住学生的注意力，教师再用唐老鸭的声音问道： “What can you do？”教师一边跳一边说道：“I can run！”这样学生便能够对“run”这个单词有更深刻的了解，教师再不断地变着语调为学生传授“What can you do”这个句型，学生在聚精会神看着教师人物对话时，能够加深对知识点的记忆与理解。教师在完成人物对话后，再引导学生利用“What can you do”进行交流，学生对教师手中的各种玩具感兴趣，教师便可以让学生两两为一组，相互以“What can you do”进行交谈，一人提出问题，一人做出相应的动作，并尽可能用英语来回答。教师所准备的小狗、老虎、兔子、小猫等玩具都成了学生交谈的点，在相互对话之后，班级所有学生基本上都能够掌握“What can you do”句型，并且还能够在动物模仿中掌握“jump、run、swim”等单词，真正实现寓教于乐的教学目的。再例如，在译林版小学英语教材5B《U1 Cinderella》中，教师可以将故事进行拓展延伸，将《卖火柴的小女孩》的童话故事为学生进行讲述，同时在《卖火柴的小女孩》的基础上，将《灰姑娘》的故事向学生进行讲述。这两则故事不仅是学生比较熟悉的故事，同时在内容上也有着相似之处，教师可以根据学生的差异性来进行合理的分组，让小组成员自编故事，之后再让小组成员用英语将自编故事进行演绎和讲述，而教师给予相应的指导和点评。通过这种教学方法，不仅能够加深学生对课本内容的记忆和理解，同时还能够一定程度的对课本之外的内容进行语音创造，并且还能够有效提高学生的合作能力，有助于小学英语语音教学质量的提升[2]。
三、让英语课堂弥漫“童”香—挖掘“童话”内涵
学生想象力与创造力的拓展延伸，离不开教师的引导，尤其在英语课堂教学中，教师需要深度挖掘教育资源来促使学生发散思维。比如，教师在设计“Does she like...？ Yes，She does.”句型相关的教学活动时，教师便可以事先准备好一面镜子道具，或者在黑板上画一面镜子，然后进行引导：“同学们，现在我们眼前有这么一面镜子，它具有神奇的魔法，能够对你们提出的任何问题进行回答，不仅知道别人喜欢什么样的动物，还能够知道你想要什么，你们要不要随着老师走进这魔法世界？”在激发学生浓厚兴趣后，教师再让部分学生扮演魔镜，然后让另一部分学生扮演提出问题的人，学生的兴趣和兴致会因此被最大限度地调动起来。比如，有的学生为了想知道魔镜是否真的能够回答自己的问题，会很虔诚地握住双手对魔镜进行祷告，并乞求魔镜：“Mirror，Mirror，Does she like...？”而另外那部分扮演魔镜的学生会戴上事先准备好的魔镜面具，用古怪的声音回答对方：“Yes，She does.”教师在带领学生学习该语法时，由于语法点比较高，学生对句型容易混淆，或者难以记忆，而教师引入“童话”，则能够帮助学生快速记忆与理解，促使学生在短时间内充分掌握相关句型，然后通过表演的形式将其表达出来，能够使句型教学由枯燥变得鲜活有趣。除此之外，这种“童话”的引入需要尽可能地让全班学生都参与进来，这样能够提高班级的整体英语水平，同时也能够营造出更好的学习氛围与环境，在这种情况下学生能够产生较为浓厚的英语学习兴趣。
四、让英语课堂弥漫“童”香—活用“童话”教学
教师在传授英语知识时，如果“童话”的引用只用于对知识记忆的设计上，那么学生还是很难提高英语表达能力和交际能力，而且难以灵活应用，所以，活用“童话”进行教学是其重点所在。例如，教师在传授学生“like”“how many”“I' d lik”等句型时，“like”后面直接跟动词需要用ing形式，“how many”后跟名词要用复数形式，而“I' d lik”后又能够用不定式或者直接加名词，学生在掌握这些知识时，虽然能够了解这些知识点，但依旧很容易在解题过程中出现错误，其主要原因是学生对这些句型并不重视，其在解题过程中容易出现麻痹大意的情况，不利于教学质量的提升。针对这一方面，教师便可以将“like”分为“小巫婆”，“how many”分為“大巫婆”，“I' d lik”分为“超级大巫婆”，然后告知学生这几个“巫婆”藏有“巫术”，在解题过程中如果不多加小心，则很容易被对方所蒙骗，所以需要多加小心。通过这种“童话”的设计，学生在之后的解题过程中会因此而多加注意，从而最大限度地避免错误的出现，进而为学生建立起自信心与成就感，使其能够喜欢上充满乐趣和魅力的课堂，有助于高效课堂的真正落实。
五、结语
简而言之，如果教师能够在小学英语教学中合理地引入“童话”，是能够营造出处处散发“童”香的高效课堂，所以教师需要充分掌握学生的心理，找到学生能够接受的学习方式，让“童话”在小学英语教学课堂中大放异彩，能够有效提高学生的学习效率、兴趣与质量。
【参考文献】
[1]束燕姣.育人价值背景下小学英语经典童话故事教学的实践探索[J].教育界，2020（24）：69-70.
[2]冯雅辉.用童话点亮生活让阅读引领前行—以译林版小学英语5B Unit 1 Cinderella为例的童话故事教学[J].考试周刊，2020（51）：99-100.
【关键词】童话;小学;英语教学;应用策略
小学英语新课程标准明确指出，课堂教学的设计要能够让所有学生都积极参与，提倡体验与参与，重视灵活与开放，强调素质教育与学生的情感，需要尽可能地激发学生的热情与兴趣。有相关研究表明，学生集中听讲的时间大概只能维持15～25分钟，如果时间过长，会导致学生的注意力分散，不仅不会提高学生的英语知识水平，同时还很容易让学生丧失学习兴趣。童话是专门为儿童而编撰的，与学生的心理特征相契合，因此在小学英语教学中应用童话则能够充分调动学生的兴趣。
一、让英语课堂弥漫“童”香—创设“童话”场景
为了更好地吸引学生的课堂注意力，教师可以在课堂上创设童话情景，比如教师可以在讲台上设立一个玩具专柜，放上调皮的小狗玩具、可爱的兔子玩具、凶狠的老虎玩具或漂亮的小猫玩具等，这样能够快速地抓住学生的注意力。之后教师再提出问题进行引导：“I have a very beautiful doll in this box. Do you want to see it？”然后教师再让同学按照板书的示范语进行交流。学生会非常感兴趣地向教师提出问题：“Would you please show it to me？”教师回应：“Of course！”教师从事先准备好的盒子里掏出公主模样的洋娃娃，再让学生用英语单词来表达自己看到洋娃娃后的感受。有的学生惊呼：“How nice！”也有学生回应：“Very lovely”，然后教师就这个洋娃娃提出问题：“Do you know the princess in the fairy tale？”在学生踊跃发言后，教师再为学生讲述《白雪公主》的英语故事。因为有了之前的铺垫，学生会对这个故事很感兴趣，从而使得学习效率和质量大大提升，而且学生在感受童话故事魅力后，能够培养学生的感性思维，使学生更好地接受一些比较深奥且复杂的语法。最后，教师再带领学生扮演童话里的角色，有的扮演美丽的白雪公主，有的扮演狠毒的皇后，有的扮演善良的小矮人，通过这种英语童话话剧的场景创设，能够有效提高学生的英语表达能力，使得学生在轻松愉悦的氛围中掌握英语知识。通过这样的教学设计，能够让学生积极表现自己，在畅所欲言中提高自己英语能力的同时，还能够让学生更好地对教学知识进行掌握[1]。除此之外，为了能够让学生真正地掌握、体会教学内容，教师在课堂教学中应当鼓励学生将自身的观点融入教材中，将自己的思想、理解和感悟与课文内容相结合，才能更好地提高学生的英语能力。
二、让英语课堂弥漫“童”香—借助“童话”人物
除了创设“童话”场景，教师还可以利用“童话”人物来展开相关教学。比如，教师可以留有悬念地对学生说：“我今天认识了一个新的朋友，你们想不想认识？”之后，教师再从“玩具专柜”里拿出一只毛茸茸的小狗玩具。在调动起学生的好奇心后，教师可以学着唐老鸭的声音向小狗玩具问道：“Hello，how are you？”教师再用另外一种声音为小狗配音：“I' m a dog. Woof！ Woof！”这种人物之间的对话能够瞬间抓住学生的注意力，教师再用唐老鸭的声音问道： “What can you do？”教师一边跳一边说道：“I can run！”这样学生便能够对“run”这个单词有更深刻的了解，教师再不断地变着语调为学生传授“What can you do”这个句型，学生在聚精会神看着教师人物对话时，能够加深对知识点的记忆与理解。教师在完成人物对话后，再引导学生利用“What can you do”进行交流，学生对教师手中的各种玩具感兴趣，教师便可以让学生两两为一组，相互以“What can you do”进行交谈，一人提出问题，一人做出相应的动作，并尽可能用英语来回答。教师所准备的小狗、老虎、兔子、小猫等玩具都成了学生交谈的点，在相互对话之后，班级所有学生基本上都能够掌握“What can you do”句型，并且还能够在动物模仿中掌握“jump、run、swim”等单词，真正实现寓教于乐的教学目的。再例如，在译林版小学英语教材5B《U1 Cinderella》中，教师可以将故事进行拓展延伸，将《卖火柴的小女孩》的童话故事为学生进行讲述，同时在《卖火柴的小女孩》的基础上，将《灰姑娘》的故事向学生进行讲述。这两则故事不仅是学生比较熟悉的故事，同时在内容上也有着相似之处，教师可以根据学生的差异性来进行合理的分组，让小组成员自编故事，之后再让小组成员用英语将自编故事进行演绎和讲述，而教师给予相应的指导和点评。通过这种教学方法，不仅能够加深学生对课本内容的记忆和理解，同时还能够一定程度的对课本之外的内容进行语音创造，并且还能够有效提高学生的合作能力，有助于小学英语语音教学质量的提升[2]。
三、让英语课堂弥漫“童”香—挖掘“童话”内涵
学生想象力与创造力的拓展延伸，离不开教师的引导，尤其在英语课堂教学中，教师需要深度挖掘教育资源来促使学生发散思维。比如，教师在设计“Does she like...？ Yes，She does.”句型相关的教学活动时，教师便可以事先准备好一面镜子道具，或者在黑板上画一面镜子，然后进行引导：“同学们，现在我们眼前有这么一面镜子，它具有神奇的魔法，能够对你们提出的任何问题进行回答，不仅知道别人喜欢什么样的动物，还能够知道你想要什么，你们要不要随着老师走进这魔法世界？”在激发学生浓厚兴趣后，教师再让部分学生扮演魔镜，然后让另一部分学生扮演提出问题的人，学生的兴趣和兴致会因此被最大限度地调动起来。比如，有的学生为了想知道魔镜是否真的能够回答自己的问题，会很虔诚地握住双手对魔镜进行祷告，并乞求魔镜：“Mirror，Mirror，Does she like...？”而另外那部分扮演魔镜的学生会戴上事先准备好的魔镜面具，用古怪的声音回答对方：“Yes，She does.”教师在带领学生学习该语法时，由于语法点比较高，学生对句型容易混淆，或者难以记忆，而教师引入“童话”，则能够帮助学生快速记忆与理解，促使学生在短时间内充分掌握相关句型，然后通过表演的形式将其表达出来，能够使句型教学由枯燥变得鲜活有趣。除此之外，这种“童话”的引入需要尽可能地让全班学生都参与进来，这样能够提高班级的整体英语水平，同时也能够营造出更好的学习氛围与环境，在这种情况下学生能够产生较为浓厚的英语学习兴趣。
四、让英语课堂弥漫“童”香—活用“童话”教学
教师在传授英语知识时，如果“童话”的引用只用于对知识记忆的设计上，那么学生还是很难提高英语表达能力和交际能力，而且难以灵活应用，所以，活用“童话”进行教学是其重点所在。例如，教师在传授学生“like”“how many”“I' d lik”等句型时，“like”后面直接跟动词需要用ing形式，“how many”后跟名词要用复数形式，而“I' d lik”后又能够用不定式或者直接加名词，学生在掌握这些知识时，虽然能够了解这些知识点，但依旧很容易在解题过程中出现错误，其主要原因是学生对这些句型并不重视，其在解题过程中容易出现麻痹大意的情况，不利于教学质量的提升。针对这一方面，教师便可以将“like”分为“小巫婆”，“how many”分為“大巫婆”，“I' d lik”分为“超级大巫婆”，然后告知学生这几个“巫婆”藏有“巫术”，在解题过程中如果不多加小心，则很容易被对方所蒙骗，所以需要多加小心。通过这种“童话”的设计，学生在之后的解题过程中会因此而多加注意，从而最大限度地避免错误的出现，进而为学生建立起自信心与成就感，使其能够喜欢上充满乐趣和魅力的课堂，有助于高效课堂的真正落实。
五、结语
简而言之，如果教师能够在小学英语教学中合理地引入“童话”，是能够营造出处处散发“童”香的高效课堂，所以教师需要充分掌握学生的心理，找到学生能够接受的学习方式，让“童话”在小学英语教学课堂中大放异彩，能够有效提高学生的学习效率、兴趣与质量。
【参考文献】
[1]束燕姣.育人价值背景下小学英语经典童话故事教学的实践探索[J].教育界，2020（24）：69-70.
[2]冯雅辉.用童话点亮生活让阅读引领前行—以译林版小学英语5B Unit 1 Cinderella为例的童话故事教学[J].考试周刊，2020（51）：99-100.