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【摘要】动机是英语学习成败的关键,了解和激发中学生的学习动机对指导英语教学意义重大。本文浅述了动机的分类及其在英语学习中的作用,提出了培养和激发中学生英语学习动机的几种方法。
【关键词】学习动机;培养;激发
【中图分类号】G252.24 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)10-0091-02
英语学习动机即学习者学习英语的动力因素,是学习者激励自己达到英语学习目的内在驱动力。研究发现,学习动机与学业成就间存在一定的正相关,高动机者比低动机者倾向于有更好的成就作为。因此,如何激发和维持中学生英语学习动机,保持英语学习的兴趣,是十分重要的。本文分析了影响中学生英语学习的动机因素,并提出了如何激发和培养中学生英语学习动机的几种方法。
1 学习动机分类与作用
学习动机主要有内在动机和外在动机。内在动机指学习活动自身成为学习的目标,学生在学习中获得满足,表现出强烈的求知欲并感受到学习的乐趣。外在动机指学习结果或学习活动以外的因素作为学习目标而产生的学习动力,即学习的目标是学习的结果和意义,学习只是达到目标的手段。
学习动机作用有:首先是促使学生进入学习状态,自觉主动地进行各种学习活动。其次,使学生有选择地进行各种学习活动,让学习活动指向特定目标。最后,学习动机还能促使学习者在学习目标达到之前保持学习活动的强度,克服学习中的各种困难。学习动机越高,学生努力程度就越大,持续的时间也越长。表现为:英语学习中,动机可帮助学生树立远大目标,提高自身英语水平,克服学习困难,并在竞争条件下取得好成绩;可激发学生学习英语的热情,从而积极投入到英语学习活动中。
2 英语学习动机的培养和激发
英语学习动机的培养和激发是在学习过程中进行的,它主要依赖教师的教学内容﹑教学方法和手段等。常用的激发和培养中学生英语学习动机方法有:
2.1 帮助学生建立明确的学习目标
学习目标是学生对学习结果的期待,达到学习目标就意味着自己的努力有了成果,还会受到老师、家长及同学的夸奖与称赞。因大部分职业高中的学生英语基础都较差,许多学生到职高学习的目的就一个:学习掌握一些技能,能顺利就业即可。至于英语学习,他们根本没考虑。鉴于此,英语教学中,我们教师就要帮助学生建立明确且难度适当的目标。目标过高,与学生的能力差距太大,学生可望而不可及,不仅不会激励学生,还容易使学生产生无力感;目标过低,则缺乏挑战性,即使达成了,也没有太大的成功感,不能很好地激发学生的学习动机。
同时,还要帮助学生把目标细化:时间上要确定学习的远期目标、中期目标和近期目标。具体可分为:①掌握知识目标;②培养能力目标;③掌握方法目标;④达到成绩(分数)目标。如,在英语日常学习中,每单元的单词、短语及句式的记忆与理解可作为知识目标掌握,对课文中句法、句式的理解与运用则是作为能力目标来培养与掌握。总之:长计划,短安排。
2.2 激发学生的认知好奇心
“认知好奇心”是人们积极探求新奇事物的一种倾向,是人类认识世界的动力。它也是一种追求外界信息、指向学生活动本身的认知需要,主要表现为好奇、探索、操作和掌握行为。而“创设情境”则是引起学生认知好奇心的常用方法。英语教学中的“创设情境”有:故事创设、问题创设和联系生产生活创设等。在新的教学模式中创设情境不只是存在课堂教学的开始,而是充满课堂教学的整个时空,它是为课堂提出问题和解决问题服务的。其中, “创设问题情境”即将学生引入问题之中的过程,通过“设疑”使学习者对要学习的内容产生疑问,出现心理不和谐状态。研究表明,下面的两种“设疑”策略效果明显:其一,提出与学生已有知识相矛盾的现象;第二,提出有几种选择答案的问题或提出必须讨论的问题。
本人在教学《What a super cat!》时,就先给学生播放了大约三分钟的关于小狗欧弟被绑架的视频,然后提出了以下问题供学生分组讨论:1、加非猫会去救小狗欧弟吗?为什么?这样就激发了学生的好奇心,他们急想知道答案,学习动机也就随即而来。
2.3 培养学生学习兴趣
好奇心是由对事物的某种疑问而引起的,疑问一旦解除,好奇心便也随即消失。而兴趣则不然,当学生对英语学习产生了内在兴趣时,就会渴望获得知识,并在学习中伴有愉快的情绪体验。因此,教师在英语教学中可采取以下方法来培养学生的学习兴趣。
第一,创造一个开放宽松的教学环境。和谐宽松的课堂气氛,可使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习,自然就敢用英语大胆发言,积极思维,不断产生学习英语和施展能力的兴趣。我们应适当把教室变成他们的活动场所,让他们自由施展个性,激发他们学习英语的兴趣。
第二,适当运用各种辅助教学手段来提高学习兴趣。如:合理运用实物、图片、现场录音、多媒体课件等,让所要呈现的情景更直观且富有情趣,从而刺激学生的兴趣和求知欲,加强学生的记忆效果。
第三,组织学生参加课外活动,也是激发和培养其学习兴趣的重要途径。通过活动可让学生把所学知识运用于实际,使学生认识自我,在运用中体验英语学习的乐趣。
2.4 及时反馈、适当评价学生的学习结果
通过学习结果的反馈,学生能知道自己学习进步的程度,以及目标完成的程度,从而进一步激发学习动机。一般肯定的评价可进一步激发学生学习的积极性,提高学习兴趣。否定的评价则可助学生看到自己的差距,发现错误及其“症结”所在,以便在教师的指导下“对症下药”,及时纠正。但,要注意在对学生的学习进行评价时,必须遵循以下原则:一,着眼于学生学习的进步和能力的提高,尊重学生的人格。二,要把分数评价、等级评价和言语评价结合起来,以求全面地、准确地接近客观事实。三,评价应在指出学生的长处及不足的基础上,提出建设性意见,使被评价的学生能够发扬优点、克服缺点,不断进步。因此,在日常的英语教学和作业批改中,对学生交上来的作业本,除了常用的A、B、C、D等符号外,我都尽量找出他们的优点,给出鼓励性的语言,如“很好,再接再厉”或“多努力一点点,你就达到优秀的标准了”等。而对课堂上不会回答问题的同学,我从不用“这么简单,你都不会”或“你怎么学的,一年级学生都比你强”等讽刺性言语。
总之,在英语学习中,学习动机发挥着非常重要的作用。以上仅是本人多年英语实践的些许浅得。但因为影响英语学习动机的因素是复杂的,培养和激发学生英语学习动机的途径也不尽相同,这就要求我们英语教师在日常教学中要研究探索更多符合实际的方法来培养和激发学生英语学习的动机,提高和保持学生学习英语的兴趣,从而提高学生英语学习水平。
参考文献
[1] 张淑华,课堂教学中的心理学北京:教育科学出版社,1997
[2] 莫雷主编,教育心理学.广州:广东高等教育出版社,2002
[3] 吴庆麟,教育心理学.人民教育出版社,1999
【关键词】学习动机;培养;激发
【中图分类号】G252.24 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)10-0091-02
英语学习动机即学习者学习英语的动力因素,是学习者激励自己达到英语学习目的内在驱动力。研究发现,学习动机与学业成就间存在一定的正相关,高动机者比低动机者倾向于有更好的成就作为。因此,如何激发和维持中学生英语学习动机,保持英语学习的兴趣,是十分重要的。本文分析了影响中学生英语学习的动机因素,并提出了如何激发和培养中学生英语学习动机的几种方法。
1 学习动机分类与作用
学习动机主要有内在动机和外在动机。内在动机指学习活动自身成为学习的目标,学生在学习中获得满足,表现出强烈的求知欲并感受到学习的乐趣。外在动机指学习结果或学习活动以外的因素作为学习目标而产生的学习动力,即学习的目标是学习的结果和意义,学习只是达到目标的手段。
学习动机作用有:首先是促使学生进入学习状态,自觉主动地进行各种学习活动。其次,使学生有选择地进行各种学习活动,让学习活动指向特定目标。最后,学习动机还能促使学习者在学习目标达到之前保持学习活动的强度,克服学习中的各种困难。学习动机越高,学生努力程度就越大,持续的时间也越长。表现为:英语学习中,动机可帮助学生树立远大目标,提高自身英语水平,克服学习困难,并在竞争条件下取得好成绩;可激发学生学习英语的热情,从而积极投入到英语学习活动中。
2 英语学习动机的培养和激发
英语学习动机的培养和激发是在学习过程中进行的,它主要依赖教师的教学内容﹑教学方法和手段等。常用的激发和培养中学生英语学习动机方法有:
2.1 帮助学生建立明确的学习目标
学习目标是学生对学习结果的期待,达到学习目标就意味着自己的努力有了成果,还会受到老师、家长及同学的夸奖与称赞。因大部分职业高中的学生英语基础都较差,许多学生到职高学习的目的就一个:学习掌握一些技能,能顺利就业即可。至于英语学习,他们根本没考虑。鉴于此,英语教学中,我们教师就要帮助学生建立明确且难度适当的目标。目标过高,与学生的能力差距太大,学生可望而不可及,不仅不会激励学生,还容易使学生产生无力感;目标过低,则缺乏挑战性,即使达成了,也没有太大的成功感,不能很好地激发学生的学习动机。
同时,还要帮助学生把目标细化:时间上要确定学习的远期目标、中期目标和近期目标。具体可分为:①掌握知识目标;②培养能力目标;③掌握方法目标;④达到成绩(分数)目标。如,在英语日常学习中,每单元的单词、短语及句式的记忆与理解可作为知识目标掌握,对课文中句法、句式的理解与运用则是作为能力目标来培养与掌握。总之:长计划,短安排。
2.2 激发学生的认知好奇心
“认知好奇心”是人们积极探求新奇事物的一种倾向,是人类认识世界的动力。它也是一种追求外界信息、指向学生活动本身的认知需要,主要表现为好奇、探索、操作和掌握行为。而“创设情境”则是引起学生认知好奇心的常用方法。英语教学中的“创设情境”有:故事创设、问题创设和联系生产生活创设等。在新的教学模式中创设情境不只是存在课堂教学的开始,而是充满课堂教学的整个时空,它是为课堂提出问题和解决问题服务的。其中, “创设问题情境”即将学生引入问题之中的过程,通过“设疑”使学习者对要学习的内容产生疑问,出现心理不和谐状态。研究表明,下面的两种“设疑”策略效果明显:其一,提出与学生已有知识相矛盾的现象;第二,提出有几种选择答案的问题或提出必须讨论的问题。
本人在教学《What a super cat!》时,就先给学生播放了大约三分钟的关于小狗欧弟被绑架的视频,然后提出了以下问题供学生分组讨论:1、加非猫会去救小狗欧弟吗?为什么?这样就激发了学生的好奇心,他们急想知道答案,学习动机也就随即而来。
2.3 培养学生学习兴趣
好奇心是由对事物的某种疑问而引起的,疑问一旦解除,好奇心便也随即消失。而兴趣则不然,当学生对英语学习产生了内在兴趣时,就会渴望获得知识,并在学习中伴有愉快的情绪体验。因此,教师在英语教学中可采取以下方法来培养学生的学习兴趣。
第一,创造一个开放宽松的教学环境。和谐宽松的课堂气氛,可使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习,自然就敢用英语大胆发言,积极思维,不断产生学习英语和施展能力的兴趣。我们应适当把教室变成他们的活动场所,让他们自由施展个性,激发他们学习英语的兴趣。
第二,适当运用各种辅助教学手段来提高学习兴趣。如:合理运用实物、图片、现场录音、多媒体课件等,让所要呈现的情景更直观且富有情趣,从而刺激学生的兴趣和求知欲,加强学生的记忆效果。
第三,组织学生参加课外活动,也是激发和培养其学习兴趣的重要途径。通过活动可让学生把所学知识运用于实际,使学生认识自我,在运用中体验英语学习的乐趣。
2.4 及时反馈、适当评价学生的学习结果
通过学习结果的反馈,学生能知道自己学习进步的程度,以及目标完成的程度,从而进一步激发学习动机。一般肯定的评价可进一步激发学生学习的积极性,提高学习兴趣。否定的评价则可助学生看到自己的差距,发现错误及其“症结”所在,以便在教师的指导下“对症下药”,及时纠正。但,要注意在对学生的学习进行评价时,必须遵循以下原则:一,着眼于学生学习的进步和能力的提高,尊重学生的人格。二,要把分数评价、等级评价和言语评价结合起来,以求全面地、准确地接近客观事实。三,评价应在指出学生的长处及不足的基础上,提出建设性意见,使被评价的学生能够发扬优点、克服缺点,不断进步。因此,在日常的英语教学和作业批改中,对学生交上来的作业本,除了常用的A、B、C、D等符号外,我都尽量找出他们的优点,给出鼓励性的语言,如“很好,再接再厉”或“多努力一点点,你就达到优秀的标准了”等。而对课堂上不会回答问题的同学,我从不用“这么简单,你都不会”或“你怎么学的,一年级学生都比你强”等讽刺性言语。
总之,在英语学习中,学习动机发挥着非常重要的作用。以上仅是本人多年英语实践的些许浅得。但因为影响英语学习动机的因素是复杂的,培养和激发学生英语学习动机的途径也不尽相同,这就要求我们英语教师在日常教学中要研究探索更多符合实际的方法来培养和激发学生英语学习的动机,提高和保持学生学习英语的兴趣,从而提高学生英语学习水平。
参考文献
[1] 张淑华,课堂教学中的心理学北京:教育科学出版社,1997
[2] 莫雷主编,教育心理学.广州:广东高等教育出版社,2002
[3] 吴庆麟,教育心理学.人民教育出版社,1999