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[内容摘要]在当前课程教材改革不断走向深入，由应试教育向素质教育转轨的时代背景下，应该采取多种措施向课堂四十五分钟要效率，运用多媒体课件组织教学越来越多地被老师们所重视。
[关键词] 多媒体课件教学利弊
一、多媒体课件的特点
什么是多媒体教学呢？随着社会的发展，我们已经进入了一个信息化的时代，多媒体已经广泛地被运用于教学领域，这是目前国内刚开始起步的领域，也是一个大有可为的领域，学校的教师通过多媒体可以非常形象直观地讲述清楚过去很难描述的课程内容，而且学生可以更形象地去理解和掌握相应教学内容。学生还可以通过多媒体进行自学、自考等。教学领域是最适合用多媒体进行辅助教学的领域。多媒体的辅助和参与将会使教学领域发生一场质的革命。与传统的黑板和幻灯演版相比多媒体课件具有以下特点：字体标准、排版整齐；可以产生色彩丰富的内容；图形、图片、动画、声音都可以出现在课件的演播中；可以有多种机动灵活的演播方式等。
二、多媒体课件的使用在初中化学课堂教学中的优点
1.可大幅提高课堂教学效率。
社会的信息化发展要求知识的传授要从视觉、听觉等方面对学生进行全面渗透。以往的课堂教学，传统的“黑板 粉笔”模式很难适应学生兴趣的需要，很难提高学生学习的兴趣。运用多媒体课件组织教学能有效地缩短教学时间，提高记忆效率，最大限度地调动学生的有意注意与无意注意。
2.利用多媒体课件组织教学可吸引学生更投入，激发学生学习兴趣，增加课堂容量。
传统的教学模式以教师讲授为主，调动学生的方式一般是“提问式”，这种方式很难使学生全身心地投入。多媒体课件界面丰富活泼，能在瞬间把声音、图像、文字编辑组合在一起，利用多媒体课件组织教学可以增强学生的投入意识，在教师的主导下，使学生以简捷有效的方法获得知识。
3.利用多媒体课件组织教学能较多地补充课外知识，有利于学生能力及素质的培养。
在传统的教学过程中，注意的是为学生升学深造打基础，存在着培养的学生“高分低能”的问题。利用多媒体课件进行教学，学生必须在课堂上主动参与到学习中来。
4.可优化教育产业。
每学期各地电教馆都会发放各种电教教材征订目录，优秀的多媒体课件和素材也有不少。虽然有许多公司制作了一些课件、素材和多媒体程序，但都是一家之长。教师在教学过程中，不能修改，不能发挥教师的主观能动性。而且资源量较少，有的还有科学性错误，严重制约多媒体教学的运用。
我们大多教师经过努力，也制作了一些优秀的多媒体课件，但只是在公开课、观摩课上运用，平时基本不用。而且大多数课件所含内容太少，很多课件中只有五、六个素材，且绝大多数是课本上的插图。而实际教学中教师往往需要列举一些其他相关内容。经过笔者调查，主要是课件制作缺少正规的、切合教材的素材。课件素材需要较高的计算机专业水平，教师的计算机水平多处于初级应用阶段，还不能很好地开发多媒体程序，不能制作优质的课件素材，如图像、声音，不能采集切题的视频。这些硬条件严重制约了教师制作课件的数量和热情。好多教师感叹地说：“要是多提供些课件素材多好呀!”国家统一提供多媒体素材，可降低课件的制作难度，极大地提高教师的积极性、主动性和创造性，促使教师更多地运用多媒体进行教学，从而大面积地提高课堂教学效率。
三、多媒体课件的使用在初中化学课堂教学中的弊端
多媒体课件的使用虽然有很多优点，但也有其先天不足，也有许多的负面影响：
1.过多依赖于多媒体课件，会使教师与学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。
2.教师把握教学过程的难度增加，多媒体教学信息量大，节奏快，难免重点不突出，信息过多过滥还会使学生无法跟上教师讲课的节奏，只能被动地接受授课内容，缺乏积极的思维过程。
3.目前的现状是无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，教师只是播音员和解说员，失去了对教学应有的控制地位，甚至出现了一些教师离开多媒体课件后无法进行教学实践的情况。
4.不切实际、一哄而上的多媒体教学容易导致许多劣质多媒体课件的产生。这种课件不但不能激发学生的学习热情，反而由于表现形式单一，易使学生产生大脑疲劳而达不到预期的教学效果。
5.不必要的课件：制作多媒体课件不仅要求教师有较强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。本来采用传统教学就能达到良好的教学效果的一节课，有的教师为了某些特殊原因，花费了大量的时间和精力去制作课件，而取得的教学效果与传统教学基本一样。
6.课件内容华而不实：有的教师在制作课件时，一味地设置各个内容的动画及声音效果。如：有的教师在课件中每一张幻灯片的出现设置“伸缩”、“飞入”、“百叶窗”等动画效果，每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、“鼓掌”、“爆炸”等系统自带声音效果，有的甚至截取影片中的声音，同时设置彩色文字等等。这样一节课下来，学生的好奇心得到满足了，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主，教学效果无从谈起。
7.以电脑为中心：在使用多媒体辅助教学时，常有一些人怕操作失误，为了方便，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师几乎也只是一个劲地点鼠标，而无需讲解。究其根源，实质上是以“教师为中心”的教学思想演变成了以“电脑为中心”的教学思想，它只不过更强化了“教师的主动性”和“学生的被动性”。
8.“多媒体”成了“一媒体”：有的教师在尝到计算机辅助教学的甜头后，便对此视若掌上明珠，于是在一些课上从头至尾都用计算机来教学，对其他常规媒体不屑一顾。在有些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体课件替代小黑板、挂图等教具，还自以为用了多媒体而颇为自得。
因此要使多媒体辅助教学真正步入课堂，还有一段很长的路要走。现代教育技术的培训要真正落到实处，使每个教师真正会用、愿用计算机。同时，学校也要提高认识，积极筹措资金，落实硬件配置，建立自己的教学资源库。只有这样，多媒体辅助教学才能被合理运用在日常的教学活动中，使教师们的每一节课都越上越精彩，教师们的综合素质越来越提高。
[关键词] 多媒体课件教学利弊
一、多媒体课件的特点
什么是多媒体教学呢？随着社会的发展，我们已经进入了一个信息化的时代，多媒体已经广泛地被运用于教学领域，这是目前国内刚开始起步的领域，也是一个大有可为的领域，学校的教师通过多媒体可以非常形象直观地讲述清楚过去很难描述的课程内容，而且学生可以更形象地去理解和掌握相应教学内容。学生还可以通过多媒体进行自学、自考等。教学领域是最适合用多媒体进行辅助教学的领域。多媒体的辅助和参与将会使教学领域发生一场质的革命。与传统的黑板和幻灯演版相比多媒体课件具有以下特点：字体标准、排版整齐；可以产生色彩丰富的内容；图形、图片、动画、声音都可以出现在课件的演播中；可以有多种机动灵活的演播方式等。
二、多媒体课件的使用在初中化学课堂教学中的优点
1.可大幅提高课堂教学效率。
社会的信息化发展要求知识的传授要从视觉、听觉等方面对学生进行全面渗透。以往的课堂教学，传统的“黑板 粉笔”模式很难适应学生兴趣的需要，很难提高学生学习的兴趣。运用多媒体课件组织教学能有效地缩短教学时间，提高记忆效率，最大限度地调动学生的有意注意与无意注意。
2.利用多媒体课件组织教学可吸引学生更投入，激发学生学习兴趣，增加课堂容量。
传统的教学模式以教师讲授为主，调动学生的方式一般是“提问式”，这种方式很难使学生全身心地投入。多媒体课件界面丰富活泼，能在瞬间把声音、图像、文字编辑组合在一起，利用多媒体课件组织教学可以增强学生的投入意识，在教师的主导下，使学生以简捷有效的方法获得知识。
3.利用多媒体课件组织教学能较多地补充课外知识，有利于学生能力及素质的培养。
在传统的教学过程中，注意的是为学生升学深造打基础，存在着培养的学生“高分低能”的问题。利用多媒体课件进行教学，学生必须在课堂上主动参与到学习中来。
4.可优化教育产业。
每学期各地电教馆都会发放各种电教教材征订目录，优秀的多媒体课件和素材也有不少。虽然有许多公司制作了一些课件、素材和多媒体程序，但都是一家之长。教师在教学过程中，不能修改，不能发挥教师的主观能动性。而且资源量较少，有的还有科学性错误，严重制约多媒体教学的运用。
我们大多教师经过努力，也制作了一些优秀的多媒体课件，但只是在公开课、观摩课上运用，平时基本不用。而且大多数课件所含内容太少，很多课件中只有五、六个素材，且绝大多数是课本上的插图。而实际教学中教师往往需要列举一些其他相关内容。经过笔者调查，主要是课件制作缺少正规的、切合教材的素材。课件素材需要较高的计算机专业水平，教师的计算机水平多处于初级应用阶段，还不能很好地开发多媒体程序，不能制作优质的课件素材，如图像、声音，不能采集切题的视频。这些硬条件严重制约了教师制作课件的数量和热情。好多教师感叹地说：“要是多提供些课件素材多好呀!”国家统一提供多媒体素材，可降低课件的制作难度，极大地提高教师的积极性、主动性和创造性，促使教师更多地运用多媒体进行教学，从而大面积地提高课堂教学效率。
三、多媒体课件的使用在初中化学课堂教学中的弊端
多媒体课件的使用虽然有很多优点，但也有其先天不足，也有许多的负面影响：
1.过多依赖于多媒体课件，会使教师与学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。
2.教师把握教学过程的难度增加，多媒体教学信息量大，节奏快，难免重点不突出，信息过多过滥还会使学生无法跟上教师讲课的节奏，只能被动地接受授课内容，缺乏积极的思维过程。
3.目前的现状是无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，教师只是播音员和解说员，失去了对教学应有的控制地位，甚至出现了一些教师离开多媒体课件后无法进行教学实践的情况。
4.不切实际、一哄而上的多媒体教学容易导致许多劣质多媒体课件的产生。这种课件不但不能激发学生的学习热情，反而由于表现形式单一，易使学生产生大脑疲劳而达不到预期的教学效果。
5.不必要的课件：制作多媒体课件不仅要求教师有较强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。本来采用传统教学就能达到良好的教学效果的一节课，有的教师为了某些特殊原因，花费了大量的时间和精力去制作课件，而取得的教学效果与传统教学基本一样。
6.课件内容华而不实：有的教师在制作课件时，一味地设置各个内容的动画及声音效果。如：有的教师在课件中每一张幻灯片的出现设置“伸缩”、“飞入”、“百叶窗”等动画效果，每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、“鼓掌”、“爆炸”等系统自带声音效果，有的甚至截取影片中的声音，同时设置彩色文字等等。这样一节课下来，学生的好奇心得到满足了，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主，教学效果无从谈起。
7.以电脑为中心：在使用多媒体辅助教学时，常有一些人怕操作失误，为了方便，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师几乎也只是一个劲地点鼠标，而无需讲解。究其根源，实质上是以“教师为中心”的教学思想演变成了以“电脑为中心”的教学思想，它只不过更强化了“教师的主动性”和“学生的被动性”。
8.“多媒体”成了“一媒体”：有的教师在尝到计算机辅助教学的甜头后，便对此视若掌上明珠，于是在一些课上从头至尾都用计算机来教学，对其他常规媒体不屑一顾。在有些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体课件替代小黑板、挂图等教具，还自以为用了多媒体而颇为自得。
因此要使多媒体辅助教学真正步入课堂，还有一段很长的路要走。现代教育技术的培训要真正落到实处，使每个教师真正会用、愿用计算机。同时，学校也要提高认识，积极筹措资金，落实硬件配置，建立自己的教学资源库。只有这样，多媒体辅助教学才能被合理运用在日常的教学活动中，使教师们的每一节课都越上越精彩，教师们的综合素质越来越提高。