论文部分内容阅读
【摘 要】阅读教学在小学语文教学中是非常重要的一个环节，对于培养学生的阅读能力具有极其重要的作用。然而目前小学语文阅读教学的有效性还有待进一步提高，不少学生在课堂上并未掌握有效的语文知识。因此，对当前小学语文阅读教学在有效性上表现出来的一些问题进行分析，提出基于生活化阅读教学有效性的具体措施，非常必要。
【关键词】县城小学；阅读教学；生活化
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0243-02
语文属于母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，教师应善于利用这些资源和机会，鼓励学生直接使用语文材料开展语言实践，在实践中培养学生积极的学习态度和良好的语言技能，充分利用身边的教学资源开展生活化教学，使学生在生活中学习阅读、在阅读中体验生活。
一、在阅读中生活
1.在阅读中观察生活。
文学作品是生活的浓缩与投影，教师要想提高阅读教学的效率，就需要引导学生透过文学作品来观察生活和品味生活，将实际生活与文学作品相联系，实现阅读教学的生活化。不同地方有不同的景色和特产，尤其是农村地区，随着季节的交替与气候的变更，也为我们带来了花红柳绿、草长莺飞、瓜熟蒂落、银装素裹等美景。在阅读教学过程中，教师应鼓励学生仿照文章的思路和结构，从文学的角度对家乡的美景和特产进行细致的观察与描述，将阅读教学与生活实际结合起来，实现阅读教学的生活化和本土化。
2.在阅读中演绎生活。
在小学语文教材中，大部分课文都是通过身边的小事反映现实生活与真实情感，与学生的日常生活有着密切的联系。在阅读教学中，教师可以尝试采用情境教学法，根据文章内容，为学生创设熟悉且真实的教学情境，从而拉近语文与现实的距离，实现生活化阅读教学。通过情境教学，实现由课文内容到生活实际的过渡，使学生在阅读中演绎生活，在生活中品味阅读。
3.在阅读中体验生活。
阅读是丰富知识储备和人生经历的重要方式。因此，教师应通过连环提问、小组讨论、课后思考等方式，让学生在阅读中体验生活，让阅读与生活融为一体。引导学生在文章的启示下对自身在现实生活中的行为和思想进行反思，鼓励学生在阅读中体验生活、感悟生活，实现阅读教学的生活化。
二、在生活中阅读
1.通过生活情境激发阅读兴趣。
对于小学生，尤其是低年级的小学生来说，他们的抽象思维和推理能力还处于萌芽阶段，一些情节比较平淡、语言较为刻板、内涵较为深奥的文章，往往使学生难以理解和接受，从而打击了他们阅读与学习的信心和兴趣，降低了阅读教学的效率。针对这种情况，教师可尝试从学生熟悉而喜爱的生活情境出发，导入阅读教学，降低阅读教学的难度，激发学生的阅读兴趣。例如，在《尺有所短寸有所长》一文中，虽然，作者尽量采用小学生能够接受的循循善诱、深入浅出的方式阐明人生道理，但略带说教色彩的语调和充满辩证逻辑的语言，难免使一些学生对文章内容接受起来有难度。为了克服这一现象，教师可以在导入环节引入学生真实的生活情境，由生活过渡到阅读，从而激发学生对文章内容的兴趣与好奇，提高阅读教学的效率，让学生在兴趣中愿意阅读。
2.通过生活经验突破阅读难点。
学生在阅读中难免会遇到障碍或困扰，教师可尝试通过生活经验帮助学生突破这些障碍和困扰，从而突破阅读难点、突显阅读重点。例如，《扁鹊治病》一文的阅读教学中，让学生领会寓言的真正寓意是教学难点。为了突破这一难点，教师可从学生的生活经验出发，让学生回想或想象：如果自己感冒的时候没有及时吃药，就会出现发烧、头晕、咳嗽等多个症状，再拖延下去，就可能转移成肺炎等更加难以治愈的疾病，让学生认识到生病的时候回避治疗的危害。将生活经验“移植”到阅读教学当中，能够更好地帮助学生突破阅读难点、领会文章精髓。
3.通过生活实践拓宽阅读视野。
除了在课堂上进行生活化的阅读教学，积极开展课外阅读，并将课内阅读与课外阅读相结合，拓宽学生的阅读视野、丰富学生的阅读知识储备。教师还可以组织各种阅读活动，让学生参加这些实践活动，体验到读书的好处后，激发出他们的阅读兴趣，使他们的语言应用能力不断得到提高。例如教师组织“故事会”的活动，让学生把阅读过的有趣故事自行组织语言讲出来，以锻炼提高学生的语言应用能力；组织征文活动，让学生写材料，看通过阅读可以让自己得到什么知识；也可以组织“读书伴我行”的活动，让学生介绍自己读过哪些书，读了什么书，并从中得到什么收获；组织辩论会，让学生在活动中充分利用所掌握的阅读知识，进行一个精彩的展示。通过开展并让学生参加各种实践活动，将阅读教学与学生的日常生活相结合，从而提高阅读教学的效率，拓宽閱读教学的途径。
三、在阅读中教学方式的生活化
1.情景导入。
在平时的阅读教学方式中，生活化的情景导入，可通过创设生活情景来激发学生的思维，丰富学生的生活经验，努力使课堂教学接近生活，从而让学生在兴趣的引领下全面提高学习效率。另外，在情景导入中，教师应该引导学生学会观察和品读，充分调动学生的好奇心。例如，学习进行“车”为主题的阅读时，学生通过搜集各种车辆的图片、模型加深认识，在各社区或停车场等地方了解车的名称、标志等，活学活用；也可以向家长学习车的相关知识。通过营造这种生活化的情景，拉近学生与生活实际的距离。
2.反思小结。
在阅读课堂教学的最后，教师仍然需要密切联系生活，学生的学习成果展现在实际的运用中。这样不仅能促使学生理解文章含义，而且可以丰富学生的语文知识，陶冶学生的情操。同时，教师也可以帮助学生积累教学模式中好的经验，为以后的教学和学生自学提供良策。
阅读不仅是提升语文素养的方式之一，也是今后工作和就业的核心组成。阅读引导学生“登高望远”，而阅读量会影响学生的写作水平，不断积累语言知识的过程。因此，语文教学中，开始就要有计划地去培养学生读书的习惯，不管是课堂时间还是课后时间，要让学生有时间去阅读，有空间去阅读，有动力去阅读，使学生可以从中获得更多的阅读快乐，让阅读成为学生的一种日常习惯。
总的来说，对于小学语文阅读教学工作的开展，教师要始终立足于学生最终的教学目标，针对学生的状况制订有效的阅读教学目标，创新教学方式，在阅读中激发学生的学习兴趣，促进学生的阅读能力，从而进一步优化小学语文阅读教学的实际效果。
【关键词】县城小学；阅读教学；生活化
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0243-02
语文属于母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，教师应善于利用这些资源和机会，鼓励学生直接使用语文材料开展语言实践，在实践中培养学生积极的学习态度和良好的语言技能，充分利用身边的教学资源开展生活化教学，使学生在生活中学习阅读、在阅读中体验生活。
一、在阅读中生活
1.在阅读中观察生活。
文学作品是生活的浓缩与投影，教师要想提高阅读教学的效率，就需要引导学生透过文学作品来观察生活和品味生活，将实际生活与文学作品相联系，实现阅读教学的生活化。不同地方有不同的景色和特产，尤其是农村地区，随着季节的交替与气候的变更，也为我们带来了花红柳绿、草长莺飞、瓜熟蒂落、银装素裹等美景。在阅读教学过程中，教师应鼓励学生仿照文章的思路和结构，从文学的角度对家乡的美景和特产进行细致的观察与描述，将阅读教学与生活实际结合起来，实现阅读教学的生活化和本土化。
2.在阅读中演绎生活。
在小学语文教材中，大部分课文都是通过身边的小事反映现实生活与真实情感，与学生的日常生活有着密切的联系。在阅读教学中，教师可以尝试采用情境教学法，根据文章内容，为学生创设熟悉且真实的教学情境，从而拉近语文与现实的距离，实现生活化阅读教学。通过情境教学，实现由课文内容到生活实际的过渡，使学生在阅读中演绎生活，在生活中品味阅读。
3.在阅读中体验生活。
阅读是丰富知识储备和人生经历的重要方式。因此，教师应通过连环提问、小组讨论、课后思考等方式，让学生在阅读中体验生活，让阅读与生活融为一体。引导学生在文章的启示下对自身在现实生活中的行为和思想进行反思，鼓励学生在阅读中体验生活、感悟生活，实现阅读教学的生活化。
二、在生活中阅读
1.通过生活情境激发阅读兴趣。
对于小学生，尤其是低年级的小学生来说，他们的抽象思维和推理能力还处于萌芽阶段，一些情节比较平淡、语言较为刻板、内涵较为深奥的文章，往往使学生难以理解和接受，从而打击了他们阅读与学习的信心和兴趣，降低了阅读教学的效率。针对这种情况，教师可尝试从学生熟悉而喜爱的生活情境出发，导入阅读教学，降低阅读教学的难度，激发学生的阅读兴趣。例如，在《尺有所短寸有所长》一文中，虽然，作者尽量采用小学生能够接受的循循善诱、深入浅出的方式阐明人生道理，但略带说教色彩的语调和充满辩证逻辑的语言，难免使一些学生对文章内容接受起来有难度。为了克服这一现象，教师可以在导入环节引入学生真实的生活情境，由生活过渡到阅读，从而激发学生对文章内容的兴趣与好奇，提高阅读教学的效率，让学生在兴趣中愿意阅读。
2.通过生活经验突破阅读难点。
学生在阅读中难免会遇到障碍或困扰，教师可尝试通过生活经验帮助学生突破这些障碍和困扰，从而突破阅读难点、突显阅读重点。例如，《扁鹊治病》一文的阅读教学中，让学生领会寓言的真正寓意是教学难点。为了突破这一难点，教师可从学生的生活经验出发，让学生回想或想象：如果自己感冒的时候没有及时吃药，就会出现发烧、头晕、咳嗽等多个症状，再拖延下去，就可能转移成肺炎等更加难以治愈的疾病，让学生认识到生病的时候回避治疗的危害。将生活经验“移植”到阅读教学当中，能够更好地帮助学生突破阅读难点、领会文章精髓。
3.通过生活实践拓宽阅读视野。
除了在课堂上进行生活化的阅读教学，积极开展课外阅读，并将课内阅读与课外阅读相结合，拓宽学生的阅读视野、丰富学生的阅读知识储备。教师还可以组织各种阅读活动，让学生参加这些实践活动，体验到读书的好处后，激发出他们的阅读兴趣，使他们的语言应用能力不断得到提高。例如教师组织“故事会”的活动，让学生把阅读过的有趣故事自行组织语言讲出来，以锻炼提高学生的语言应用能力；组织征文活动，让学生写材料，看通过阅读可以让自己得到什么知识；也可以组织“读书伴我行”的活动，让学生介绍自己读过哪些书，读了什么书，并从中得到什么收获；组织辩论会，让学生在活动中充分利用所掌握的阅读知识，进行一个精彩的展示。通过开展并让学生参加各种实践活动，将阅读教学与学生的日常生活相结合，从而提高阅读教学的效率，拓宽閱读教学的途径。
三、在阅读中教学方式的生活化
1.情景导入。
在平时的阅读教学方式中，生活化的情景导入，可通过创设生活情景来激发学生的思维，丰富学生的生活经验，努力使课堂教学接近生活，从而让学生在兴趣的引领下全面提高学习效率。另外，在情景导入中，教师应该引导学生学会观察和品读，充分调动学生的好奇心。例如，学习进行“车”为主题的阅读时，学生通过搜集各种车辆的图片、模型加深认识，在各社区或停车场等地方了解车的名称、标志等，活学活用；也可以向家长学习车的相关知识。通过营造这种生活化的情景，拉近学生与生活实际的距离。
2.反思小结。
在阅读课堂教学的最后，教师仍然需要密切联系生活，学生的学习成果展现在实际的运用中。这样不仅能促使学生理解文章含义，而且可以丰富学生的语文知识，陶冶学生的情操。同时，教师也可以帮助学生积累教学模式中好的经验，为以后的教学和学生自学提供良策。
阅读不仅是提升语文素养的方式之一，也是今后工作和就业的核心组成。阅读引导学生“登高望远”，而阅读量会影响学生的写作水平，不断积累语言知识的过程。因此，语文教学中，开始就要有计划地去培养学生读书的习惯，不管是课堂时间还是课后时间，要让学生有时间去阅读，有空间去阅读，有动力去阅读，使学生可以从中获得更多的阅读快乐，让阅读成为学生的一种日常习惯。
总的来说，对于小学语文阅读教学工作的开展，教师要始终立足于学生最终的教学目标，针对学生的状况制订有效的阅读教学目标，创新教学方式，在阅读中激发学生的学习兴趣，促进学生的阅读能力，从而进一步优化小学语文阅读教学的实际效果。