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【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0231-02
肖复兴在《那片绿绿的爬山虎》中谈到了叶圣陶先生为他批改作文的做法，使我受益匪浅，我想，如果每个学生都能像叶老那样，对文章的字、词、句、段、篇结构出现的不妥之处，都能准确的找出，并能给予恰当的修改，那不也是知识水平的提高吗？为此，我大胆做了尝试：丢掉作文全是教师评的做法，放开手脚，给学生自由的空间，让学生先学会写作文，然后再批改别人的作文，从别人的作文中吸取精华，来丰富自己的知识，这样可以形成一个良性循环。就此套做法我设计了如下步骤：
一、 采取多种形式刺激学生积累的积极性，充实词库
词语匮乏是学生语言障碍之一，为消除这一障碍，必须注意词语的积累。积累是一种习惯，需要老师的引导，自己的培养，积累也需要一个过程，从无到有，从少到多，从被动到主动，为了刺激学生积累的积极性，我采取了这样几种形式：
1.摘抄课文中的好词佳句。
每一篇课文，从遣词造句到篇章结构，都是学生们习作的范文。在教学时，我除了要求学生熟读课文之外，还把文中的好词佳句划下来，让学生摘抄在一个本子上，反复读记，弄懂他们的意思和用法，再试着选几个词写一段话当众朗读，让大家评议，这样既能在同学中交换了看法，又能为写好作文打下基础。
2.以古诗词陶冶学生的情趣。
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。宋词也是如此，脑中的诗词多了，文采自然也回来，我深信古诗词给学生写作意境带来的影响，于是就鼓励学生多背诵。例如，要求学生在指定的时间内背出自己熟悉的古诗词，看谁背的又多又好，同学们有的跃跃欲试，有的因为不自信不敢挑战。做得好的学生因受到表扬会更积极，做的不好的学生有了向古诗词进军的欲望。这样，在学生词库中又多了古诗词。
3.通过朗读增强学生对词语的领悟能力。
文章的朗读也需要一定的技巧，要把握住文章所表达的情感，必须熟读、读懂，使自己进入情境，在朗读时，我引导学生们：低沉处应用平和、舒缓的语气，欢乐时使用愉快的语气，感慨时用高昂的语气……一边读一边使自己进入语境，这样通过朗读增强了学生对词语的感悟，在词库中很自然把所掌握的词语分了类，使用起来会很便利。
二、作文课上重引导，让学生学会围绕中心组织材料
1.围绕字眼，选定材料。
学生头脑中的词汇丰富了，并不代表会写作文。小学生作文中常有跑题现象，究其原因是不会分析作文题目造成的。为此我设计了审题的作文课，让学生找到字眼，再定出所写的范围。
例如《劳动给我带来了乐趣》一题，我先提出以下问题：这篇作文的字眼是什么？A、劳动B、我C、乐趣D、带来。学生认真思考后确定为C乐趣。我接着提问：这是一篇写A人B物C事的作文，学生们讨论后确定为C事。我紧接着发问：要写什么事？这就要学生拟提纲，选材料。经过一段时间的思考，学生们提供了许多素材，老师把这些材料分条记录在小黑板上，让学生选出自己要写的，列成提纲。这样，学生看到一个作文题目后，就不会拿来乱写，有了分析的过程，可以避免作文跑题。
2.意境激趣，组织材料。
突出的中心，是一篇文章必不可少的，有了中心，还必须有好的材料为中心服务。小学生头脑中虽然积累了一些素材，但不会分条理的储存，用时不能随手拈来，恰到好处。特别是一些抽象的作文题目，学生看后，不知从何下手，这时老师就应通过自由谈话，意境感染等形式，激发其兴趣，使学生的思维活跃起来，全身心投入到作文情境中，找出符合作文中心的材料。
例如在教学看图作文《献给老师的鲜花》时，我就是采取了这种做法。
（1） 自由谈话，引发兴趣。
师：同学们，我们生活中在“爱”的世界里，人们表达“爱”的方式很多，谁来谈谈自己是怎样向亲人、向朋友、向老师表达爱呢？
（2） 意境感染，激发情趣。
先让学生听《爱心满分》的录音，然后老师要求学生说出听完这个故事的感想。通过意境感染，学生进入了角色，也找到了作文的中心是“为什么献花”
（3） 直击重点，抒发真情。
師：很明显，作文的重点就是为什么要给老师献花。谁能说说老师平时怎么关心你，爱护你？
生：雨中老师送我回家。
生：打球时，我不小心扭伤脚，老师急哭了……。
不难看出，通过创设意境激发学生的兴趣，可以引发他们灵感的源泉，不愁没有材料充实中心。
三 分步骤反复修改作文，让学生能够取人之长，补己之短
常言说：“好文章是改出来的。”一篇作文，写完了不是目的，要最终把它写好，就必须经过反复修改。在批改作文时，我分三个步骤：
1.自改。
作文写完后，先搁置一两天，然后再要求学生拿出来读一读，就会发现有许多要修改的地方。通过自己对文章词句、文字、标点的新认识，初步修改自己的作文。
2.互改。
由于每个人的思想不同，看事物的角度也就不同，为此，我设计了第二步——互改作文。两个学生坐在一起，交换读作文，然后提出自己的见解，指出对方的不足之处，再加以修改。这样取长补短，可以提高自己的写作水平。
3.分小组评改。
“人多力量大”是毋庸置疑的真理，我深信多人的智慧胜过一人，于是设计了组内评改的环节，把全班42人分成6个小组，每组选两名作文优秀的同学担任组长，评改作文时分三遍进行，第一遍是倾听，由组长读文章，大家认真听，听时记下自己对文章的看法和不妥之处，然后提出见解大家讨论，选出最佳的词句。第二遍是摘精华，先把别人作文中的好词佳句划下来，然后记在一个小册子上，久而久之可以丰富自己的知识。第三遍由老师细致审阅后，每组选出一篇最佳文章，钉在一起成为作文选，供全班同学阅读欣赏。这种作文选，因为是自己身边的同学写的，同学们读起来兴趣会更高，从而也刺激了自己的写作积极性。
写作是一个循序渐进的过程，要想“更上一层楼”，就必须走好每一步，踩实每一级台阶，而老师则要做好他们登高的引路人。
【文章编号】2095-3089（2018）33-0231-02
肖复兴在《那片绿绿的爬山虎》中谈到了叶圣陶先生为他批改作文的做法，使我受益匪浅，我想，如果每个学生都能像叶老那样，对文章的字、词、句、段、篇结构出现的不妥之处，都能准确的找出，并能给予恰当的修改，那不也是知识水平的提高吗？为此，我大胆做了尝试：丢掉作文全是教师评的做法，放开手脚，给学生自由的空间，让学生先学会写作文，然后再批改别人的作文，从别人的作文中吸取精华，来丰富自己的知识，这样可以形成一个良性循环。就此套做法我设计了如下步骤：
一、 采取多种形式刺激学生积累的积极性，充实词库
词语匮乏是学生语言障碍之一，为消除这一障碍，必须注意词语的积累。积累是一种习惯，需要老师的引导，自己的培养，积累也需要一个过程，从无到有，从少到多，从被动到主动，为了刺激学生积累的积极性，我采取了这样几种形式：
1.摘抄课文中的好词佳句。
每一篇课文，从遣词造句到篇章结构，都是学生们习作的范文。在教学时，我除了要求学生熟读课文之外，还把文中的好词佳句划下来，让学生摘抄在一个本子上，反复读记，弄懂他们的意思和用法，再试着选几个词写一段话当众朗读，让大家评议，这样既能在同学中交换了看法，又能为写好作文打下基础。
2.以古诗词陶冶学生的情趣。
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。宋词也是如此，脑中的诗词多了，文采自然也回来，我深信古诗词给学生写作意境带来的影响，于是就鼓励学生多背诵。例如，要求学生在指定的时间内背出自己熟悉的古诗词，看谁背的又多又好，同学们有的跃跃欲试，有的因为不自信不敢挑战。做得好的学生因受到表扬会更积极，做的不好的学生有了向古诗词进军的欲望。这样，在学生词库中又多了古诗词。
3.通过朗读增强学生对词语的领悟能力。
文章的朗读也需要一定的技巧，要把握住文章所表达的情感，必须熟读、读懂，使自己进入情境，在朗读时，我引导学生们：低沉处应用平和、舒缓的语气，欢乐时使用愉快的语气，感慨时用高昂的语气……一边读一边使自己进入语境，这样通过朗读增强了学生对词语的感悟，在词库中很自然把所掌握的词语分了类，使用起来会很便利。
二、作文课上重引导，让学生学会围绕中心组织材料
1.围绕字眼，选定材料。
学生头脑中的词汇丰富了，并不代表会写作文。小学生作文中常有跑题现象，究其原因是不会分析作文题目造成的。为此我设计了审题的作文课，让学生找到字眼，再定出所写的范围。
例如《劳动给我带来了乐趣》一题，我先提出以下问题：这篇作文的字眼是什么？A、劳动B、我C、乐趣D、带来。学生认真思考后确定为C乐趣。我接着提问：这是一篇写A人B物C事的作文，学生们讨论后确定为C事。我紧接着发问：要写什么事？这就要学生拟提纲，选材料。经过一段时间的思考，学生们提供了许多素材，老师把这些材料分条记录在小黑板上，让学生选出自己要写的，列成提纲。这样，学生看到一个作文题目后，就不会拿来乱写，有了分析的过程，可以避免作文跑题。
2.意境激趣，组织材料。
突出的中心，是一篇文章必不可少的，有了中心，还必须有好的材料为中心服务。小学生头脑中虽然积累了一些素材，但不会分条理的储存，用时不能随手拈来，恰到好处。特别是一些抽象的作文题目，学生看后，不知从何下手，这时老师就应通过自由谈话，意境感染等形式，激发其兴趣，使学生的思维活跃起来，全身心投入到作文情境中，找出符合作文中心的材料。
例如在教学看图作文《献给老师的鲜花》时，我就是采取了这种做法。
（1） 自由谈话，引发兴趣。
师：同学们，我们生活中在“爱”的世界里，人们表达“爱”的方式很多，谁来谈谈自己是怎样向亲人、向朋友、向老师表达爱呢？
（2） 意境感染，激发情趣。
先让学生听《爱心满分》的录音，然后老师要求学生说出听完这个故事的感想。通过意境感染，学生进入了角色，也找到了作文的中心是“为什么献花”
（3） 直击重点，抒发真情。
師：很明显，作文的重点就是为什么要给老师献花。谁能说说老师平时怎么关心你，爱护你？
生：雨中老师送我回家。
生：打球时，我不小心扭伤脚，老师急哭了……。
不难看出，通过创设意境激发学生的兴趣，可以引发他们灵感的源泉，不愁没有材料充实中心。
三 分步骤反复修改作文，让学生能够取人之长，补己之短
常言说：“好文章是改出来的。”一篇作文，写完了不是目的，要最终把它写好，就必须经过反复修改。在批改作文时，我分三个步骤：
1.自改。
作文写完后，先搁置一两天，然后再要求学生拿出来读一读，就会发现有许多要修改的地方。通过自己对文章词句、文字、标点的新认识，初步修改自己的作文。
2.互改。
由于每个人的思想不同，看事物的角度也就不同，为此，我设计了第二步——互改作文。两个学生坐在一起，交换读作文，然后提出自己的见解，指出对方的不足之处，再加以修改。这样取长补短，可以提高自己的写作水平。
3.分小组评改。
“人多力量大”是毋庸置疑的真理，我深信多人的智慧胜过一人，于是设计了组内评改的环节，把全班42人分成6个小组，每组选两名作文优秀的同学担任组长，评改作文时分三遍进行，第一遍是倾听，由组长读文章，大家认真听，听时记下自己对文章的看法和不妥之处，然后提出见解大家讨论，选出最佳的词句。第二遍是摘精华，先把别人作文中的好词佳句划下来，然后记在一个小册子上，久而久之可以丰富自己的知识。第三遍由老师细致审阅后，每组选出一篇最佳文章，钉在一起成为作文选，供全班同学阅读欣赏。这种作文选，因为是自己身边的同学写的，同学们读起来兴趣会更高，从而也刺激了自己的写作积极性。
写作是一个循序渐进的过程，要想“更上一层楼”，就必须走好每一步，踩实每一级台阶，而老师则要做好他们登高的引路人。