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[关键词]语文阅读教学；创造性思维能力；发散性思维；创造性想象；合作探究
[中图分类号]G623.23[文献标识码]A
[文章编号]1004—0463(2012)05—0027—01
《语文课程标准》明确指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和应用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。”因此，在语文阅读教学中，教师要从教材内容和学生的实际出发，对学生进行创造性思维训练，以培养学生的创造性思维能力。
一、进行发散性思维训练。培养学生的创造性思维能力
发散性思维是创造性思维的一种重要形式。这种思维具有多方向性的特点，体现了思维的灵活性、合理性。在语文阅读教学中，教师要善于发现和利用教材中的一些知识点，灵活地引导和启发学生从不同的角度或侧面进行思考，从而在学生探究问题和寻求答案的过程中，培养学生的创造性思维能力。如，让学生从不同的角度给课文拟订几个题目；按不同的线索给课文理清层次；改写、续写、缩写、扩写课文；根据课文内容重新设计写作思路等等。
亚里士多德说：“没有想象，心灵就不会有思想。”有的课文作者在创作中留有“空白”，故事情节有所跳跃，给学生的想象和联想留下了空间。教师可充分利用课文中的“空白”，巧妙设计话题，以激发学生的想象力、创造力。如，《珍贵的教科书》一文第三段，写指导员为保护教科书而光荣牺牲。此段多处运用了省略号，这些省略号蕴涵着丰富的内容，不仅表示句子的停顿、语气和结构的强化，而且还有助于丰富形象，增添文字的魅力。所以，在阅读教学中，教师应引导学生调动已有的知识基础和生活经验展开想象，进行艺术再创造，用人物的语言行为以及情节的补充，去展示“空白”的意蕴。这种做法不但培养了学生的想象力，还训练了学生思维的灵活性，从而培养了学生的创造性思维能力。
二、进行创造性想象训练，培养学生的创造性思维能力
创造性想象是根据一定的目的、任务，独立地创造新形象的心理过程。为了培养学生的创造性思维能力，在学习神话、童话、科幻故事这些体裁的内容时，教师要鼓励学生展开想象，特别是展开“异想天开”的创造性想象。为此，我常常为学生创造个性想象的契机，让学生尝试设计自己的未来生活，以培养学生的创造性思维能力。当然，想象是要有现实基础的，要把课内阅读延伸到课外阅读，把阅读教学的归宿落到实处，将读写结合起来。如，在一次以《XXX，我想对你说》为题的习作训练中，在我的引导下，学生们倾诉的对象不再局限于爸爸、妈妈、老师、同学，而是把视角转向了市长、总理，美国总统奥巴马、联合国秘书长…他们说的内容丰富多彩、五花八门。这样让学生用富有个性的双眼去观察，用富有个性的心灵去感受，最终将产生富有个性的习作，这有利于培养学生的创造性思维能力。
三、进行合作探究性训练，培养学生的创造性思维能力
美国著名教育心理学家布鲁纳倡导“发现法”，美国芝加哥大学教授施瓦布提出了“探究式学习”。在语文阅读教学中重视学生的探究与发现，一方面要切实加强学生潜心读书、独立思考的环节，要给每个学生充足的读书、思考的时间，让每个学生都能从头到尾读上几遍书，有时间从容地想想自己读懂了哪些，还有哪些不懂的地方，特别是能有一些哪怕是肤浅的，但却是自己在读中悟到的见解。教师对学生的独立见解应积极评价，对有价值的见解要充分肯定。如此坚持下去，每个学生定会在探究中有所发现，创造性思维能力定会得到提高。另一方面，要重视学生的合作学习，利用小组学习和师生交流的机会，让学生互相提问、讨论，从而在讨论中加深理解，从别人的思路中得到启示。这样可以形成全班探究学习的氛围，从整体上培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。早在上个世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地指出：创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。可见，要培养学生的创造性思维能力，就要培养学生的问题意识，而要培养学生的问题意识，就要激发学生的提问欲望，鼓励学生展开想象。这样的阅读教学，真正使学生自主发展，积极求索，勇于实践，敢于创新。
编辑：刘立英
[中图分类号]G623.23[文献标识码]A
[文章编号]1004—0463(2012)05—0027—01
《语文课程标准》明确指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和应用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。”因此，在语文阅读教学中，教师要从教材内容和学生的实际出发，对学生进行创造性思维训练，以培养学生的创造性思维能力。
一、进行发散性思维训练。培养学生的创造性思维能力
发散性思维是创造性思维的一种重要形式。这种思维具有多方向性的特点，体现了思维的灵活性、合理性。在语文阅读教学中，教师要善于发现和利用教材中的一些知识点，灵活地引导和启发学生从不同的角度或侧面进行思考，从而在学生探究问题和寻求答案的过程中，培养学生的创造性思维能力。如，让学生从不同的角度给课文拟订几个题目；按不同的线索给课文理清层次；改写、续写、缩写、扩写课文；根据课文内容重新设计写作思路等等。
亚里士多德说：“没有想象，心灵就不会有思想。”有的课文作者在创作中留有“空白”，故事情节有所跳跃，给学生的想象和联想留下了空间。教师可充分利用课文中的“空白”，巧妙设计话题，以激发学生的想象力、创造力。如，《珍贵的教科书》一文第三段，写指导员为保护教科书而光荣牺牲。此段多处运用了省略号，这些省略号蕴涵着丰富的内容，不仅表示句子的停顿、语气和结构的强化，而且还有助于丰富形象，增添文字的魅力。所以，在阅读教学中，教师应引导学生调动已有的知识基础和生活经验展开想象，进行艺术再创造，用人物的语言行为以及情节的补充，去展示“空白”的意蕴。这种做法不但培养了学生的想象力，还训练了学生思维的灵活性，从而培养了学生的创造性思维能力。
二、进行创造性想象训练，培养学生的创造性思维能力
创造性想象是根据一定的目的、任务，独立地创造新形象的心理过程。为了培养学生的创造性思维能力，在学习神话、童话、科幻故事这些体裁的内容时，教师要鼓励学生展开想象，特别是展开“异想天开”的创造性想象。为此，我常常为学生创造个性想象的契机，让学生尝试设计自己的未来生活，以培养学生的创造性思维能力。当然，想象是要有现实基础的，要把课内阅读延伸到课外阅读，把阅读教学的归宿落到实处，将读写结合起来。如，在一次以《XXX，我想对你说》为题的习作训练中，在我的引导下，学生们倾诉的对象不再局限于爸爸、妈妈、老师、同学，而是把视角转向了市长、总理，美国总统奥巴马、联合国秘书长…他们说的内容丰富多彩、五花八门。这样让学生用富有个性的双眼去观察，用富有个性的心灵去感受，最终将产生富有个性的习作，这有利于培养学生的创造性思维能力。
三、进行合作探究性训练，培养学生的创造性思维能力
美国著名教育心理学家布鲁纳倡导“发现法”，美国芝加哥大学教授施瓦布提出了“探究式学习”。在语文阅读教学中重视学生的探究与发现，一方面要切实加强学生潜心读书、独立思考的环节，要给每个学生充足的读书、思考的时间，让每个学生都能从头到尾读上几遍书，有时间从容地想想自己读懂了哪些，还有哪些不懂的地方，特别是能有一些哪怕是肤浅的，但却是自己在读中悟到的见解。教师对学生的独立见解应积极评价，对有价值的见解要充分肯定。如此坚持下去，每个学生定会在探究中有所发现，创造性思维能力定会得到提高。另一方面，要重视学生的合作学习，利用小组学习和师生交流的机会，让学生互相提问、讨论，从而在讨论中加深理解，从别人的思路中得到启示。这样可以形成全班探究学习的氛围，从整体上培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。早在上个世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地指出：创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。可见，要培养学生的创造性思维能力，就要培养学生的问题意识，而要培养学生的问题意识，就要激发学生的提问欲望，鼓励学生展开想象。这样的阅读教学，真正使学生自主发展，积极求索，勇于实践，敢于创新。
编辑：刘立英