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〔关键词〕 数学教学；课堂提问；教材内容；认知发展
水平；学生整体；“四忌”
〔中图分类号〕 G633.6 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）13—0090—01
课堂提问是一种重要的教学手段。科学地设计课堂提问，可以有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展，进而提高课堂教学效率。那么，在高中数学教学中如何做好课堂提问呢？
一、要针对教材内容设计趣味性的问题
数学教材中不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师有意识地针对这些内容设计一些趣味性的问题，就能唤起学生的好奇心，使学生带着浓厚的兴趣去积极思考。例如，讲授“两角和与差的余弦”时，我一上课，便在黑板上写下一道计算题，然后提问：“怎样计算出准确的结果？”学生回答说，先查表，然后再计算。接着我指出，在没有学习新的方法之前，大家的意见是正确的，虽然计算起来不是那么精确，但就目前所学的也只能如此。随后我又说，今天这节课我们不用查表，只需正确使用一个公式就能求出准确值。学生们感到很有意思，于是集中精力学习这节课的内容。
二、提问要符合学生的认知发展水平
教师提问要有针对性，要具体问题具体分析，并采用不同的方法。提出的问题既不能过于简单，也不能超越学生的认知水平，使提出的问题过难。学生的思维与认识对象之间，有一个“最近发展区”，教师设计问题要寻找这个“最近发展区”，以便提出有利于学生积极思维、具有思考价值的问题。当学生的思维出现障碍时，教师要及时地点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺。总之，教师要考虑学生的认知水平，问在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高能力的目的。
三、提问要考虑学生整体
使每位学生都能得到发展是现代教育追求的一个目标。作为教学手段，教师提问时要照顾到全体学生。为此，教师设计出来的问题应有层次。要做到这一点，教师备课时必须先备学生，包括学生的知识水平，兴趣爱好等。然后再根据学生的实际，设计不同层次的问题。除此之外，课堂上教师还要善于观察每一位学生的微妙变化，通过信息反馈，捕捉那些容易被忽视的“思维火花”。实践证明，通过不同层次的问题，调动起了全体学生的学习兴趣，使每个学生都能得到应有的提高。
良好的课堂提问是激发学生学习兴趣的一种行之有效的方法，因此，教师要把课堂中所要达到的教学目的，按学生学习情况分成若干个小目标，把复杂的问题分成若干个小问题，让学生带着问题进行探索，并不断总结学习方法，进而获得成功的喜悦。
四、课堂提问要注意“四忌”
巧妙地使用课堂提问，会使课堂气氛活跃，学生思维活跃，教学效果良好。但是，使用不当，学生的情绪受抑，思维受阻，出力不讨好。所以课堂提问还应该注意“四忌”。
一忌集体式
有的教师喜好集体问答，“好不好？”“好！”等一问一答，表面热热闹闹，实则效果甚差。很多学生条件反射，随声附和，影响提问效果。
二忌单一式
有人害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是单向地向少数学生发问，希望课堂提问顺利进行。岂不知，这样做，热了少数学生，冷了多数学生。课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度，要有层次，要让每个学生都有启迪，要使人人主动进取。
三忌盲目式
课堂提问要做好充分准备，从形式到内容，从时间到人选，从收听反馈信息到讲评，都要心中有数。切不可有口无心，随意而问。什么时候发问？怎样发问？问谁？学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。
四忌有头无尾式
课堂提问是落实知识的一种手段，也是即时反馈的一种方式。如果只管提问，不管效果如何，那么设计的再好的问题都会大打折扣。正如我们既要勤勤恳恳搞耕耘，还要扎扎实实管收获。
总之，在教学过程中，课堂提问是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、检验学生学习效果的有效途径。在高中数学教学中，教师要优化教学理念，把问题设在重点处、关键处、疑难处，这样，就能充分调动学生思维的积极性，就能极大地提高数学课堂教学的效率。
编辑：谢颖丽
水平；学生整体；“四忌”
〔中图分类号〕 G633.6 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）13—0090—01
课堂提问是一种重要的教学手段。科学地设计课堂提问，可以有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展，进而提高课堂教学效率。那么，在高中数学教学中如何做好课堂提问呢？
一、要针对教材内容设计趣味性的问题
数学教材中不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师有意识地针对这些内容设计一些趣味性的问题，就能唤起学生的好奇心，使学生带着浓厚的兴趣去积极思考。例如，讲授“两角和与差的余弦”时，我一上课，便在黑板上写下一道计算题，然后提问：“怎样计算出准确的结果？”学生回答说，先查表，然后再计算。接着我指出，在没有学习新的方法之前，大家的意见是正确的，虽然计算起来不是那么精确，但就目前所学的也只能如此。随后我又说，今天这节课我们不用查表，只需正确使用一个公式就能求出准确值。学生们感到很有意思，于是集中精力学习这节课的内容。
二、提问要符合学生的认知发展水平
教师提问要有针对性，要具体问题具体分析，并采用不同的方法。提出的问题既不能过于简单，也不能超越学生的认知水平，使提出的问题过难。学生的思维与认识对象之间，有一个“最近发展区”，教师设计问题要寻找这个“最近发展区”，以便提出有利于学生积极思维、具有思考价值的问题。当学生的思维出现障碍时，教师要及时地点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺。总之，教师要考虑学生的认知水平，问在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高能力的目的。
三、提问要考虑学生整体
使每位学生都能得到发展是现代教育追求的一个目标。作为教学手段，教师提问时要照顾到全体学生。为此，教师设计出来的问题应有层次。要做到这一点，教师备课时必须先备学生，包括学生的知识水平，兴趣爱好等。然后再根据学生的实际，设计不同层次的问题。除此之外，课堂上教师还要善于观察每一位学生的微妙变化，通过信息反馈，捕捉那些容易被忽视的“思维火花”。实践证明，通过不同层次的问题，调动起了全体学生的学习兴趣，使每个学生都能得到应有的提高。
良好的课堂提问是激发学生学习兴趣的一种行之有效的方法，因此，教师要把课堂中所要达到的教学目的，按学生学习情况分成若干个小目标，把复杂的问题分成若干个小问题，让学生带着问题进行探索，并不断总结学习方法，进而获得成功的喜悦。
四、课堂提问要注意“四忌”
巧妙地使用课堂提问，会使课堂气氛活跃，学生思维活跃，教学效果良好。但是，使用不当，学生的情绪受抑，思维受阻，出力不讨好。所以课堂提问还应该注意“四忌”。
一忌集体式
有的教师喜好集体问答，“好不好？”“好！”等一问一答，表面热热闹闹，实则效果甚差。很多学生条件反射，随声附和，影响提问效果。
二忌单一式
有人害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是单向地向少数学生发问，希望课堂提问顺利进行。岂不知，这样做，热了少数学生，冷了多数学生。课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度，要有层次，要让每个学生都有启迪，要使人人主动进取。
三忌盲目式
课堂提问要做好充分准备，从形式到内容，从时间到人选，从收听反馈信息到讲评，都要心中有数。切不可有口无心，随意而问。什么时候发问？怎样发问？问谁？学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。
四忌有头无尾式
课堂提问是落实知识的一种手段，也是即时反馈的一种方式。如果只管提问，不管效果如何，那么设计的再好的问题都会大打折扣。正如我们既要勤勤恳恳搞耕耘，还要扎扎实实管收获。
总之，在教学过程中，课堂提问是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、检验学生学习效果的有效途径。在高中数学教学中，教师要优化教学理念，把问题设在重点处、关键处、疑难处，这样，就能充分调动学生思维的积极性，就能极大地提高数学课堂教学的效率。
编辑：谢颖丽