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【摘要】当前，研究性学习的推开与快速发展，已在全国的中小学教育界和教育理论界引起极大的反响和热烈的讨论。作为我国当前教学改革的重大举措，研究性学习被认为是实现素质教育的有效途径。本文结合实践经验，就高中地理开展研究性学习的选题问题谈些粗浅的看法。
【关键词】研究性学习 高中地理 选题
根据教育部基础教育司《全日制普通高级中学课程计划（试验修订版）》和新的《地理教学大纲》规定，我校在去年尝试性地开设了地理研究性学习课程的基础上，今年高一年级全面开设了研究性学习课。一年多的地理研究性学习实践表明，在高中开设地理研究性学习课程，不仅能充分体现学生的学习主体性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习技能，提高课堂教学效率，而且能培养学生的实践精神和合作意识，启迪学生的科学创造性，促进学生的全面发展。
“初生之物，其形必丑”，作为一种全新教学模式和学习方式，研究性学习在实施过程中一定有许多问题。万事开头难，在开始阶段，老师如何有效地指导学生开展研究性学习，学生又如何顺利地进行研究性学习，我们认为，选题指导是关键。下面结合我校的实践情况，就高中地理研究性学习选项题的构想和原则，谈一些粗浅的体会。
一、开展地理研究性学习的选题构想
选题是研究性学习最初和关键的一步，选题的正确与否直接关系到专题研究工作的进展快慢，成果的大小、好坏甚至整个工作的成败。从我校学生的实践情况来看，在地理选题上，部分课题能切合实际，在学生的知识、能力范围之内，具有一定的现实意义，如“金华洪涝的成因及减灾对策”、“金温铁路对金华旅游业（或工业）的促进作用”、“学校垃圾箱的合理放置”；“金华北山旅游开发研究”、“校园垃圾的资源化”、“学校寝室（或教室）功能区的合理布置”等等。但还有相当一部分选题存在“口子大、涉及面广、知识要求深、流于形式”等毛病，如“中国的人口问题”、“论温室效应”、“人口与环境”、“WTO与中国发展”等等，这些选题超出学生能力范围，或脱离学生生活实际。导致后面的研究调查、分析报告，学生往往就人云亦云。东抄西拼，没有自己的思考与观点，应付了事。自然，这样的研究性学习意义就不大了。
研究性学习的选题必须是一个谨慎的选择过程，因为它涉及到学科内容、学生个体甚至教师指导、学校环境等方面。地理研究性学习的选题内容十分广泛，这是由地理学科自身内容的广泛性决定的。天上、人间与地下，工业与农业，生产与生活，城市与乡村，环境与发展等等，都可以成为学生研究性学习的对象。而学生个体的知识基础、生活背景有较大的区别。而且，不同内容和方向的选题，对学生的能力培养侧重也有差异。
为了指导高中地理研究性学习，新编地理教学大纲专门附设了26项研究性课题参考题目，可以说涉及了地理学科的方方面面；但它们对学生的能力要求（能力培养侧重）有所差别，大体上这样划分：1、培养思维能力。主要是培养学生分析问题、研究问题以及解决问题的能力。例如：针对“地球温室效应会不会导致海平面上升？”这一问题，可以用你搜集的资料，思辩有正反两方面的观点。通过这样的一个活动过程，可以让学生了解一些新的学术观点和学术研究新动向，开阔学生的眼界和知识范围，活跃学生的思维。2、提高观察能力。地理是一门实践性很强的学科，离不开科学的观察。高中地理研究性学习就是可以通过不同途径和方式，培养学生敏锐的观察力。例如：“连续观测一个月（至少半个月）的月相，记录并总结月相的变化规律，尝试分析月相变化的原因。”3、强化应用能力。应用能力是地理学科能力层次划分中较高的一个层次，主要是应用地理学科知识，参与地理实践活动的一种能力。例如：“请你为学校设计一个绿化方案，提出主要的树种、花卉的名称，计算完成绿化方案需要的经费和管理办法。向学校管理部门提交一份可行性方案。”新大纲课题中，此类课题较多。4、激励创新精神。也就是鼓励学生适度的“异想天开”，主要是运用学过的地理基础知识和地理基本技能，从事带有创造性的地理实践活动。例如：“调查家乡一片荒废（或利用不合理）的土地，探讨这片土地荒废（或利用不合理）的原因。如果这片土地让你来规划开发，你将作何打算？为什么？”
地理新大纲列举的26个研究课题，我们不要把它当“圣旨”，它只是提供了一个模式，一个思路，仅供参考。而且，这26个课题，学生要真正作为研究课题，还必须进行细化和具体化的学习。研究性学习的核心应该是体现学生在学习中的主体性、主动性。学生学习的动力哪里来？来自兴趣，来自他（她）所关注的事物，因为“兴趣是最好地老师”。因此，在具体实践中，我们更提倡学生结合学校生活、家庭生活和社会生活的实际，研究一些有兴趣的、有贴身体会的、有价值的问题。如针对本校即将向东扩建新校区，可建议学生开动脑筋对新校区各功能区进行规划，并可设计超现代化的教室和寝室。也可以结合本地实际，提出区域发展中面临的问题，探究解决问题的途径，如金华市的工业布局、环境保护、产业结构调整、交通、旅游、城镇规划、农业生产等方面的内容，引导学生关心当地的发展，关心身边的地理事物，用所学的知识创造性地解决实际问题。
二、地理研究性学习的选题原则
地理研究性学习选题的分析和归纳，主要可以根据人与自然、人与社会和人与科学等三个范畴来考虑：从人与自然的角度选题，要有利于突出热爱和保护自然，了解人类与自然不可分割、相互依存的关系，以确立人与自然的科学态度与价值观念；从人与社会的角度选题，要有利于体验社会、了解社会、关心社会，做一个合格的社会成员；从人与科学的角度选题要有利于培养学生对科学的正确态度，科学的研究方法以及开拓创新的意识。具体地说，师生需要在一定的选题原则的指导下，可从生活中比较熟悉的事物中分析、归纳、选题；可从社会的需要考虑，从社会热点中分析、归纳出选题；亦可从地理学科的某些知识点出发，选择并确立与科学、技术、社会关系密切的选题。当然，也可以综合上述需要来确定选题。
选择和确定课题事关地理研究性学习的开端乃至全局，所以选题中一定要避免“偏、难、旧、空”误区，要遵循以下几个选题原则：
1、创新性
虽然研究性学习不排除一定程度的模仿，但模仿不是目的，模仿是为了创新。牛顿说他因为“站在巨人的肩膀上”所以才看得远，我们正是需要在研究性学习中的“看得远”——创新。创新性原则要求选择的地理课题应该具有原创性、开拓性。这类问题如果是前人没有研究过的问题，是开荒工作，尽管难度比较大，研究的价值也比较大，因为研究这类题目本身就有独创性。有些问题别人可能已经做过，但结论不对，或者还有探讨的余地，也可以进行研究。有些问题有很多人做过，但说法不一，甚至引起争论，这类题目也可以作为选题对象。所以选题时要消除保守、盲从，鼓励学生敢于标新立异，提出独立见解，有意识地提高批判能力；在研究性学习中逐步锻炼敏锐的观察力和丰富的想象力，使他们作为一个独立的个体，能够在研究性学习过程中善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。如“网络时代的学校寝室（或教室）功能与合理”等。
2、实践性
“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”。这是我国著名教育家陶行知的“行——知——行”的认识论，它强调学生个体的调查研究，亲身实践是知识的源泉，而创造又来源于知识。研究性学习以学生的现实生活和社会实践为基础和起点，以活动为主要形式，强调学生亲历，要求学生积极参与到各项活动中去，体验和感受生活，形成和检验知识，发展创新能力。地理研究性学习特别强调也特别能够从地理实践中发现问题，解决问题，从而促进学生全面发展。因此，地理研究性学习的选题首先要具有实践性，如“学校垃圾箱的合理放置”、“金华北山旅游开发研究”、“校园垃圾的资源化”、“学校寝室（或教室）功能区的合理布置”等。
3、可行性
地理研究性学习选题要从主、客观条件考虑有没有实现的可能性，一般可从研究主体、研究对象、研究工具以及物质条件等方面来考虑，因地制宜、因时制宜。先发掘现有条件，量力而行，斟酌自身具备的知识能力水平、时间、信息资料等主、客观制约因素，扬长避短，选取素材来源广、易收集，指向明确，便于操作的内容。选题中万不可淡漠、敷衍或浮躁，轻率盲目，若好高骛远，刻意追求大跨度、深分析；或贪多求全，大而不当，如此只会事与愿违。如“学校垃圾箱的合理放置”、“金华北山旅游开发研究”等一这一类课题即有很强的可行性。
4、典型性
进行地理研究性学习，学生通过对典型性选题的自主性探究学习，学到了获取知识的方法、扩充了知识的广度、深度等等，而这些又促使学生举一反三，由此及彼地解决其他课题，典型性原则要求强调选题要少而精，要符合当时当地和学生本人的实际，适合于触类旁通，力避选题时凑热闹，贪多求全。教师要因势利导，引导针对与现实生活密切联系、地理学科内专题系列知识或以地理为主导涉及相关学科的主题寻求切入点；剔除学生提出的不合理或不妥当的选题，树立典型，提供范例。
5、自主性
研究性学习鼓励学生的自主选择和主动探究，将学生的需要、动机和兴趣放在核心地位，为其个性充分发展创造空间。研究性学习中，学生是主体，关键是学生的主动学习，不是教师强迫学生做自己不感兴趣的事情，所以学生学习的积极性、主动性、自觉性必然大大提高。因此，只要是学生感兴趣的题目，并有一定的可行性，都可作为研究课题。
6、科学性
地理研究性课题必须具有事实依据或科学理论依据。对于中学生的选题，科学性原则主要体现一种实事求是的科学精神，能保证研究性学习中自主性探索方向的正确性。如关于“温室效应能否引起海平面上升”这一课题，两方面都有科学的依据，所以值得探讨。
7、乡土性
由于受知识层次和生活阅历的限制，学生选题宜根据当地（即乡土）的实际来进行。这样有利于激发学生的兴趣和研究的动力，方便学生收集资料和进行实地考察。考虑到学生年龄、时间、经济、安全等因素的影响，在本地收集资料和进行实地考察比较容易做到。研究成果容易被当地相关部门认可和采用。
在素质教育成为时代主流的今天，以培养学生创新精神为核心的研究性学习将越来越显示其优越性和先进性，必将是21世纪教育中占主导地位的教育方式和学习方式。地理研究性学习的广泛开展，必将为古老而富有潜力的地理学科注入活力。今天，我们创设一个良好的开端，引领学生迈好研究性学习关键的第一步；那么明天，我们必将迎来地理教育的辉煌！
参考文献：
1、胡永生：《中学生研究性学习的方法与范例》，上海交通大学出版社，2001.1
2、霍益萍、查尔明等：《让教师走进研究性学习》，广西教育出版社，2001.5
3、曲忠厚：《刍议高中地理新大纲中研究性学习板块》、《中学地理教学参考》，2000.12
【关键词】研究性学习 高中地理 选题
根据教育部基础教育司《全日制普通高级中学课程计划（试验修订版）》和新的《地理教学大纲》规定，我校在去年尝试性地开设了地理研究性学习课程的基础上，今年高一年级全面开设了研究性学习课。一年多的地理研究性学习实践表明，在高中开设地理研究性学习课程，不仅能充分体现学生的学习主体性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习技能，提高课堂教学效率，而且能培养学生的实践精神和合作意识，启迪学生的科学创造性，促进学生的全面发展。
“初生之物，其形必丑”，作为一种全新教学模式和学习方式，研究性学习在实施过程中一定有许多问题。万事开头难，在开始阶段，老师如何有效地指导学生开展研究性学习，学生又如何顺利地进行研究性学习，我们认为，选题指导是关键。下面结合我校的实践情况，就高中地理研究性学习选项题的构想和原则，谈一些粗浅的体会。
一、开展地理研究性学习的选题构想
选题是研究性学习最初和关键的一步，选题的正确与否直接关系到专题研究工作的进展快慢，成果的大小、好坏甚至整个工作的成败。从我校学生的实践情况来看，在地理选题上，部分课题能切合实际，在学生的知识、能力范围之内，具有一定的现实意义，如“金华洪涝的成因及减灾对策”、“金温铁路对金华旅游业（或工业）的促进作用”、“学校垃圾箱的合理放置”；“金华北山旅游开发研究”、“校园垃圾的资源化”、“学校寝室（或教室）功能区的合理布置”等等。但还有相当一部分选题存在“口子大、涉及面广、知识要求深、流于形式”等毛病，如“中国的人口问题”、“论温室效应”、“人口与环境”、“WTO与中国发展”等等，这些选题超出学生能力范围，或脱离学生生活实际。导致后面的研究调查、分析报告，学生往往就人云亦云。东抄西拼，没有自己的思考与观点，应付了事。自然，这样的研究性学习意义就不大了。
研究性学习的选题必须是一个谨慎的选择过程，因为它涉及到学科内容、学生个体甚至教师指导、学校环境等方面。地理研究性学习的选题内容十分广泛，这是由地理学科自身内容的广泛性决定的。天上、人间与地下，工业与农业，生产与生活，城市与乡村，环境与发展等等，都可以成为学生研究性学习的对象。而学生个体的知识基础、生活背景有较大的区别。而且，不同内容和方向的选题，对学生的能力培养侧重也有差异。
为了指导高中地理研究性学习，新编地理教学大纲专门附设了26项研究性课题参考题目，可以说涉及了地理学科的方方面面；但它们对学生的能力要求（能力培养侧重）有所差别，大体上这样划分：1、培养思维能力。主要是培养学生分析问题、研究问题以及解决问题的能力。例如：针对“地球温室效应会不会导致海平面上升？”这一问题，可以用你搜集的资料，思辩有正反两方面的观点。通过这样的一个活动过程，可以让学生了解一些新的学术观点和学术研究新动向，开阔学生的眼界和知识范围，活跃学生的思维。2、提高观察能力。地理是一门实践性很强的学科，离不开科学的观察。高中地理研究性学习就是可以通过不同途径和方式，培养学生敏锐的观察力。例如：“连续观测一个月（至少半个月）的月相，记录并总结月相的变化规律，尝试分析月相变化的原因。”3、强化应用能力。应用能力是地理学科能力层次划分中较高的一个层次，主要是应用地理学科知识，参与地理实践活动的一种能力。例如：“请你为学校设计一个绿化方案，提出主要的树种、花卉的名称，计算完成绿化方案需要的经费和管理办法。向学校管理部门提交一份可行性方案。”新大纲课题中，此类课题较多。4、激励创新精神。也就是鼓励学生适度的“异想天开”，主要是运用学过的地理基础知识和地理基本技能，从事带有创造性的地理实践活动。例如：“调查家乡一片荒废（或利用不合理）的土地，探讨这片土地荒废（或利用不合理）的原因。如果这片土地让你来规划开发，你将作何打算？为什么？”
地理新大纲列举的26个研究课题，我们不要把它当“圣旨”，它只是提供了一个模式，一个思路，仅供参考。而且，这26个课题，学生要真正作为研究课题，还必须进行细化和具体化的学习。研究性学习的核心应该是体现学生在学习中的主体性、主动性。学生学习的动力哪里来？来自兴趣，来自他（她）所关注的事物，因为“兴趣是最好地老师”。因此，在具体实践中，我们更提倡学生结合学校生活、家庭生活和社会生活的实际，研究一些有兴趣的、有贴身体会的、有价值的问题。如针对本校即将向东扩建新校区，可建议学生开动脑筋对新校区各功能区进行规划，并可设计超现代化的教室和寝室。也可以结合本地实际，提出区域发展中面临的问题，探究解决问题的途径，如金华市的工业布局、环境保护、产业结构调整、交通、旅游、城镇规划、农业生产等方面的内容，引导学生关心当地的发展，关心身边的地理事物，用所学的知识创造性地解决实际问题。
二、地理研究性学习的选题原则
地理研究性学习选题的分析和归纳，主要可以根据人与自然、人与社会和人与科学等三个范畴来考虑：从人与自然的角度选题，要有利于突出热爱和保护自然，了解人类与自然不可分割、相互依存的关系，以确立人与自然的科学态度与价值观念；从人与社会的角度选题，要有利于体验社会、了解社会、关心社会，做一个合格的社会成员；从人与科学的角度选题要有利于培养学生对科学的正确态度，科学的研究方法以及开拓创新的意识。具体地说，师生需要在一定的选题原则的指导下，可从生活中比较熟悉的事物中分析、归纳、选题；可从社会的需要考虑，从社会热点中分析、归纳出选题；亦可从地理学科的某些知识点出发，选择并确立与科学、技术、社会关系密切的选题。当然，也可以综合上述需要来确定选题。
选择和确定课题事关地理研究性学习的开端乃至全局，所以选题中一定要避免“偏、难、旧、空”误区，要遵循以下几个选题原则：
1、创新性
虽然研究性学习不排除一定程度的模仿，但模仿不是目的，模仿是为了创新。牛顿说他因为“站在巨人的肩膀上”所以才看得远，我们正是需要在研究性学习中的“看得远”——创新。创新性原则要求选择的地理课题应该具有原创性、开拓性。这类问题如果是前人没有研究过的问题，是开荒工作，尽管难度比较大，研究的价值也比较大，因为研究这类题目本身就有独创性。有些问题别人可能已经做过，但结论不对，或者还有探讨的余地，也可以进行研究。有些问题有很多人做过，但说法不一，甚至引起争论，这类题目也可以作为选题对象。所以选题时要消除保守、盲从，鼓励学生敢于标新立异，提出独立见解，有意识地提高批判能力；在研究性学习中逐步锻炼敏锐的观察力和丰富的想象力，使他们作为一个独立的个体，能够在研究性学习过程中善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。如“网络时代的学校寝室（或教室）功能与合理”等。
2、实践性
“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”。这是我国著名教育家陶行知的“行——知——行”的认识论，它强调学生个体的调查研究，亲身实践是知识的源泉，而创造又来源于知识。研究性学习以学生的现实生活和社会实践为基础和起点，以活动为主要形式，强调学生亲历，要求学生积极参与到各项活动中去，体验和感受生活，形成和检验知识，发展创新能力。地理研究性学习特别强调也特别能够从地理实践中发现问题，解决问题，从而促进学生全面发展。因此，地理研究性学习的选题首先要具有实践性，如“学校垃圾箱的合理放置”、“金华北山旅游开发研究”、“校园垃圾的资源化”、“学校寝室（或教室）功能区的合理布置”等。
3、可行性
地理研究性学习选题要从主、客观条件考虑有没有实现的可能性，一般可从研究主体、研究对象、研究工具以及物质条件等方面来考虑，因地制宜、因时制宜。先发掘现有条件，量力而行，斟酌自身具备的知识能力水平、时间、信息资料等主、客观制约因素，扬长避短，选取素材来源广、易收集，指向明确，便于操作的内容。选题中万不可淡漠、敷衍或浮躁，轻率盲目，若好高骛远，刻意追求大跨度、深分析；或贪多求全，大而不当，如此只会事与愿违。如“学校垃圾箱的合理放置”、“金华北山旅游开发研究”等一这一类课题即有很强的可行性。
4、典型性
进行地理研究性学习，学生通过对典型性选题的自主性探究学习，学到了获取知识的方法、扩充了知识的广度、深度等等，而这些又促使学生举一反三，由此及彼地解决其他课题，典型性原则要求强调选题要少而精，要符合当时当地和学生本人的实际，适合于触类旁通，力避选题时凑热闹，贪多求全。教师要因势利导，引导针对与现实生活密切联系、地理学科内专题系列知识或以地理为主导涉及相关学科的主题寻求切入点；剔除学生提出的不合理或不妥当的选题，树立典型，提供范例。
5、自主性
研究性学习鼓励学生的自主选择和主动探究，将学生的需要、动机和兴趣放在核心地位，为其个性充分发展创造空间。研究性学习中，学生是主体，关键是学生的主动学习，不是教师强迫学生做自己不感兴趣的事情，所以学生学习的积极性、主动性、自觉性必然大大提高。因此，只要是学生感兴趣的题目，并有一定的可行性，都可作为研究课题。
6、科学性
地理研究性课题必须具有事实依据或科学理论依据。对于中学生的选题，科学性原则主要体现一种实事求是的科学精神，能保证研究性学习中自主性探索方向的正确性。如关于“温室效应能否引起海平面上升”这一课题，两方面都有科学的依据，所以值得探讨。
7、乡土性
由于受知识层次和生活阅历的限制，学生选题宜根据当地（即乡土）的实际来进行。这样有利于激发学生的兴趣和研究的动力，方便学生收集资料和进行实地考察。考虑到学生年龄、时间、经济、安全等因素的影响，在本地收集资料和进行实地考察比较容易做到。研究成果容易被当地相关部门认可和采用。
在素质教育成为时代主流的今天，以培养学生创新精神为核心的研究性学习将越来越显示其优越性和先进性，必将是21世纪教育中占主导地位的教育方式和学习方式。地理研究性学习的广泛开展，必将为古老而富有潜力的地理学科注入活力。今天，我们创设一个良好的开端，引领学生迈好研究性学习关键的第一步；那么明天，我们必将迎来地理教育的辉煌！
参考文献：
1、胡永生：《中学生研究性学习的方法与范例》，上海交通大学出版社，2001.1
2、霍益萍、查尔明等：《让教师走进研究性学习》，广西教育出版社，2001.5
3、曲忠厚：《刍议高中地理新大纲中研究性学习板块》、《中学地理教学参考》，2000.12