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摘要：随着教学改革的深入进行，在初中数学课程中教师也需要重视对学生素质能力的培养，改变传统的教学观念，加强对学生学习方式的指导，让学生可以更好地进行数学学习，提高学生的数学学习效率。小组合作作为现代教育中的一个重要学习方式，在初中数学课程中进行有效的应用，就需要教师重视对学生的分组，结合数学教材内容，指导学生进行数学知识的学习和交流，给学生足够的学习空间，吸引学生的课堂学习兴趣，培养学生的数学学习能力和合作能力，促进初中数学高效课堂的构建。
关键词：小组合作;初中数学;高效课堂
近些年来，随着课堂改革的深入，在初中数学课程中对学生的主体地位不断加强重视，很多教师都在采用有效方式进行对传统模式的改革，适应学生的发展需要，发挥学生的学习主动性，从而促进数学教学质量的提高。
一、初中数学教学现状
（一）传统教学模式僵化
在当前的初中数学课堂上教师往往采用的还是传统的教学模式，主体地位还是在教师身上，掌控整个教学节奏，一味地填鸭式教育，学生被动地吸收知识，无法独立思考，缺少独立思考能力与思考空间。被动的吸收所造成的后果是当时记住了，课下对知识点的记忆就会短暂或者不扎实，这就违背了教学的初衷。学生缺乏自身的思考，也就不能够发现自身的问题，这对学习成绩的提高也造成阻碍。
（二）教学氛围差，学生参与率低
从初中开始，数学难度增加，传统的教学方式过于枯燥乏味，使课堂氛围沉闷，严重打消了学生的积极性和主动性。教师只是单纯地讲解知识，而学生不能积极地做出回应，参与率低下，可能还会在下面开小差，从而影响知识的传递。教师与学生之间互动交流较少，教师难以发现学生的问题，学生也就不能进步，这都不利于教学的展开。
（三）部分小组合作学习方式不够科学
随着新课程改革的不断深入，部分初中数学教师也引入了小组合作学习的教学方法，但是存在形式流于表面、随意划分小组、小组划分不合理等问题，还有不管问题难易程度都在小组中进行讨论，合作讨论中学生乘机讲话，解决不了问题，也耽误学习的有效时间。小组划分没有一定的标准，合作学习的目标也就达不到预期。
（四）忽视小组合作探究学习中的弱势群体
在进行小组划分后，每个小组都存在着成绩有优有劣的学生，在性格上也体现出活泼或者内向，可能成绩优秀的学生就会表现出强势的姿态，而成绩较差的学生就会变得自卑，不会甚至不敢表达自己的意见，这就是所谓的弱势群体。针对这种情况，教师往往会忽略此问题，没有引起足够的重视。在平常的合作学习中，弱势群体不能积极发声，在交流合作中甚至被遗忘，感受不到学习的快乐，打击了学习积极性，成绩也得不到提高，进而形成了恶性循环。
（五）学生学习依赖性强
大部分学生觉得有了教师的指导就足够了，不注重自主思考问题，产生学习的惰性，太过于依赖教师。学生学习的依赖性不仅仅表现在依赖教师，还有依赖同学。小组合作学习方式的出现，就让部分学生觉得有了依靠，遇到问题就把希望放在成绩优秀的同学身上，自己懒于思考，慢慢地就会产生不良的后果，比如学习成績下降、学习兴趣缺乏等等。
二、小组合作探究在数学教学的应用策略
（一）科学划分学习小组
小组合作学习，就是要在教学过程中对学生进行小组划分，通过小组合作探究的形式进行学习交流。在划分学习小组之前，教师要对学生进行了解，不只是成绩上，还要在性格与兴趣上对学生进行深入了解，以了解到学生的实际情况，作为划分小组依据。再者，教师也要制定科学的划分标准，不能成绩好的学生都在一个组内，要合理有效地进行搭配，也要考虑位置的安排，保证小组的能力均衡，有效避免差异，实现公平的竞争，促使学生的性格特点以及兴趣能够得到充分体现，性格活泼的学生带动性格内向的学生，同学之间互相分享兴趣爱好，使学生之间更加有爱，从而带动课堂气氛。教师还要为每个小组选出组长。组长是一个学习小组的灵魂人物，可以公平选举，小组长就是学生与教师联系的纽带，监督组内学习情况，有问题及时和教师沟通，增强学生责任心，教师也能及时发现学生学习中遇到的问题，实现共赢。
（二）分组合作学习，突出学生主体地位
小组合作学习离不开教师的指导以及自身的努力，也就像俗语说的“师傅领进门，修行靠个人”。在进行小组合作探究学习时，教师应该把握以下几个关键点。首先，对学习中的重点问题展开小组探究。一般情况，数学中的重点问题也会是学生的学习难点，部分学生在课堂上不能够很好地掌握和理解，这就需要采用合作探究学习模式。比如，在教师讲授三角形的知识，学生对于三角形的概念不明确，就可以通过小组合作学习的形式扩展教学，教师课前准备绳子，以小组的方式来展示什么是等腰三角形和等边三角形，调动小组成员积极性，提高学生的学习效率。其次，教师在讲课期间适时地抛出一些问题，学生以小组的形式进行探讨，锻炼其自主思考能力与数学逻辑思维。往往在教学过程中，教师只是负责教，学生负责学，这就忽视了学生的主体地位，所以实际教学中教师可以让学生自己动手。比如，在讲解矩形这一课时，教师可以设计一些问题，引导学生自己动手，进行折叠和计算总结，促使学生在小组中进行讨论并寻找问题的答案，进而充分发挥学生主体作用。
（三）组织小组讨论互动，提高学生学习效率
在数学课程中教师根据教材的内容要求，组织学生展开小组讨论互动，让学生可以从互动中搜集各种资料知识，并能够有效实现对各种数学问题的分析和解决，提高学生的数学理解能力。例如，在指导学生学习人教版八年级课程中关于“全等三角形”的知识时，教师可以提出问题如：全等三角形与直角三角形、等腰三角形的区别，鼓励学生在小组中进行互动沟通，并鼓励学生将三种图形在生活中的应用表现进行交流，从而促使学生形成对课程知识的深入理解。
结束语
综上所述，基于小组合作的初中数学高效课堂的构建中，教师需要加强对小组合作的分析，能够根据学生学习能力和教材要求，优化小组合作的模式，组织学生进行数学知识的合作交流，发挥学生各自的作用，促进数学课堂的高效教学。
参考文献
[1]王贵红.论初中数学教学中小组合作学习模式的构建[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：138.
[2]张丽霞.初中数学高效课堂小组合作模式的应用研究[J].科技经济导刊，2020，28（19）：170.
关键词：小组合作;初中数学;高效课堂
近些年来，随着课堂改革的深入，在初中数学课程中对学生的主体地位不断加强重视，很多教师都在采用有效方式进行对传统模式的改革，适应学生的发展需要，发挥学生的学习主动性，从而促进数学教学质量的提高。
一、初中数学教学现状
（一）传统教学模式僵化
在当前的初中数学课堂上教师往往采用的还是传统的教学模式，主体地位还是在教师身上，掌控整个教学节奏，一味地填鸭式教育，学生被动地吸收知识，无法独立思考，缺少独立思考能力与思考空间。被动的吸收所造成的后果是当时记住了，课下对知识点的记忆就会短暂或者不扎实，这就违背了教学的初衷。学生缺乏自身的思考，也就不能够发现自身的问题，这对学习成绩的提高也造成阻碍。
（二）教学氛围差，学生参与率低
从初中开始，数学难度增加，传统的教学方式过于枯燥乏味，使课堂氛围沉闷，严重打消了学生的积极性和主动性。教师只是单纯地讲解知识，而学生不能积极地做出回应，参与率低下，可能还会在下面开小差，从而影响知识的传递。教师与学生之间互动交流较少，教师难以发现学生的问题，学生也就不能进步，这都不利于教学的展开。
（三）部分小组合作学习方式不够科学
随着新课程改革的不断深入，部分初中数学教师也引入了小组合作学习的教学方法，但是存在形式流于表面、随意划分小组、小组划分不合理等问题，还有不管问题难易程度都在小组中进行讨论，合作讨论中学生乘机讲话，解决不了问题，也耽误学习的有效时间。小组划分没有一定的标准，合作学习的目标也就达不到预期。
（四）忽视小组合作探究学习中的弱势群体
在进行小组划分后，每个小组都存在着成绩有优有劣的学生，在性格上也体现出活泼或者内向，可能成绩优秀的学生就会表现出强势的姿态，而成绩较差的学生就会变得自卑，不会甚至不敢表达自己的意见，这就是所谓的弱势群体。针对这种情况，教师往往会忽略此问题，没有引起足够的重视。在平常的合作学习中，弱势群体不能积极发声，在交流合作中甚至被遗忘，感受不到学习的快乐，打击了学习积极性，成绩也得不到提高，进而形成了恶性循环。
（五）学生学习依赖性强
大部分学生觉得有了教师的指导就足够了，不注重自主思考问题，产生学习的惰性，太过于依赖教师。学生学习的依赖性不仅仅表现在依赖教师，还有依赖同学。小组合作学习方式的出现，就让部分学生觉得有了依靠，遇到问题就把希望放在成绩优秀的同学身上，自己懒于思考，慢慢地就会产生不良的后果，比如学习成績下降、学习兴趣缺乏等等。
二、小组合作探究在数学教学的应用策略
（一）科学划分学习小组
小组合作学习，就是要在教学过程中对学生进行小组划分，通过小组合作探究的形式进行学习交流。在划分学习小组之前，教师要对学生进行了解，不只是成绩上，还要在性格与兴趣上对学生进行深入了解，以了解到学生的实际情况，作为划分小组依据。再者，教师也要制定科学的划分标准，不能成绩好的学生都在一个组内，要合理有效地进行搭配，也要考虑位置的安排，保证小组的能力均衡，有效避免差异，实现公平的竞争，促使学生的性格特点以及兴趣能够得到充分体现，性格活泼的学生带动性格内向的学生，同学之间互相分享兴趣爱好，使学生之间更加有爱，从而带动课堂气氛。教师还要为每个小组选出组长。组长是一个学习小组的灵魂人物，可以公平选举，小组长就是学生与教师联系的纽带，监督组内学习情况，有问题及时和教师沟通，增强学生责任心，教师也能及时发现学生学习中遇到的问题，实现共赢。
（二）分组合作学习，突出学生主体地位
小组合作学习离不开教师的指导以及自身的努力，也就像俗语说的“师傅领进门，修行靠个人”。在进行小组合作探究学习时，教师应该把握以下几个关键点。首先，对学习中的重点问题展开小组探究。一般情况，数学中的重点问题也会是学生的学习难点，部分学生在课堂上不能够很好地掌握和理解，这就需要采用合作探究学习模式。比如，在教师讲授三角形的知识，学生对于三角形的概念不明确，就可以通过小组合作学习的形式扩展教学，教师课前准备绳子，以小组的方式来展示什么是等腰三角形和等边三角形，调动小组成员积极性，提高学生的学习效率。其次，教师在讲课期间适时地抛出一些问题，学生以小组的形式进行探讨，锻炼其自主思考能力与数学逻辑思维。往往在教学过程中，教师只是负责教，学生负责学，这就忽视了学生的主体地位，所以实际教学中教师可以让学生自己动手。比如，在讲解矩形这一课时，教师可以设计一些问题，引导学生自己动手，进行折叠和计算总结，促使学生在小组中进行讨论并寻找问题的答案，进而充分发挥学生主体作用。
（三）组织小组讨论互动，提高学生学习效率
在数学课程中教师根据教材的内容要求，组织学生展开小组讨论互动，让学生可以从互动中搜集各种资料知识，并能够有效实现对各种数学问题的分析和解决，提高学生的数学理解能力。例如，在指导学生学习人教版八年级课程中关于“全等三角形”的知识时，教师可以提出问题如：全等三角形与直角三角形、等腰三角形的区别，鼓励学生在小组中进行互动沟通，并鼓励学生将三种图形在生活中的应用表现进行交流，从而促使学生形成对课程知识的深入理解。
结束语
综上所述，基于小组合作的初中数学高效课堂的构建中，教师需要加强对小组合作的分析，能够根据学生学习能力和教材要求，优化小组合作的模式，组织学生进行数学知识的合作交流，发挥学生各自的作用，促进数学课堂的高效教学。
参考文献
[1]王贵红.论初中数学教学中小组合作学习模式的构建[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：138.
[2]张丽霞.初中数学高效课堂小组合作模式的应用研究[J].科技经济导刊，2020，28（19）：170.