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摘要：随着时代的发展，教育领域受现代政治、经济、文化的影响也随之发生了发展变化，尤其是在语文教学之中，其较之于传统的语文教学观念更加突出学生能力的培养和学生精神的提高，要求创新的进行语文教学，加强学科内与学科外的融合，打破它们之间的壁垒，这就要求我们语文学科内部之间的教学版块加强交流合作，你我有我，我中有你，形成合力，共同促进学生成长。本文就小学语文习作教学与阅读教学的结合展开探究。
关键词：小学语文;阅读教学;写作教学;融合探讨
引言：
教学之间的融合发展是现代教育教学中的新观点，每个学科都有其长处，语文教师应该打破学科之间的阻隔，融合其优点来发展学生的思维，学科内部各个教学部分也是互有勾连，相互促进的，教师应该看到各部分之间的联系，把握联系从而推动语文教学向前发展。
一、阅读和习作教学融合的意义
阅读教学和写作教学本就是相辅相成的语文教学内容，两个教学互为基础，一方的提高以另一方为前提，一方的提高也能反馈给另一方帮助其提高。在古时是写作先于阅读，古人在通过语言文字记述事实，从而在写作的过程中形成了语法规则，文章脉络和各种修辞手法。当写作的内容逐渐增多积累起来的时候，阅读就先于写作，作者先通过阅读大量的写作文选之后，积累知识，开拓视野，学习他人作品中的技能技巧，掌握写作的手法，藉此来进行写作。
包括现代小学的语文写作教学也是先进行阅读教学，之后再教导学生进行写作教学，在低年级先教学生进行简单的习作，让学生写出自己生活中的观察所得，写自己的简单想法，一般的写作题目会是“我的母亲”、“我的植物朋友”之类的以肖像描写为主的题目。随着年级的提升，教师会带领学生进行随文练笔，即低年级阅读教学和写作教学结合的典范，教师先通过讲授范文的主题内容和艺术特色，再指导学生进行相关内容的写作，学生既加深了体悟，又锻炼了写作能力。有时还会叫学生摘抄课外阅读书籍上的优美句子到本子上，自己在写作时挑选使用到自己的作品中。
二、阅读教学和习作教学融合的问题
（一）学生的问题
语文教学之间打破壁垒，采用融合的方式进行教学活动，从根本上来说是为了提升学生的语文素养，但是从小学生的身心发展状况来看，学生可能并不太适应高强度的教学行为，在面对阅读教学和写作教学融合的教学模式下，学生的注意力需要十分集中，课堂上也要保持思维的高效运转，加强阅读能力和写作能力之间的切换转变，这对小学生的身心发展来说是不利的，学生的思维可能并不能跟上教师授课的进度，导致阅读教学和写作教学的融合失败，教学陷入困境。
（二）教师的问题
教学版块之间的融合也是教师头疼的一大问题，对于新教师来说，才接触教师这个职业，教学能力和教学效能感都处于一个较低的层次，对于阅读教学和写作教学也不甚了解，在这种模糊的状态下进行教学版块的融合讲解，不仅是教师教学活动的含糊，还会导致学生的听课状态下降，对知识一知半解甚至造成知识之间的混乱。对于老教师来说，习惯了知识板块的分开教学，阅读课就上教材范文和阅读理解，写作课就讲授写作技巧，老教师认为将这些内容划分开更有利于学生对知识的清晰把握，但实际上却忽略了语文教学之间千丝万缕的联系，割裂了学生知识的综合性，阻碍了知识的迁移。
三、阅读教学与习作教学融合的策略
（一）教师做好引导
在新课程改革理念的指导下，语文教师应当转变自己的语文教育观念，从以往的重传授到现在的重体验、从以往的重考试到现在的重领悟、从以往的重过程到现在的重实践，让学生在语文学习中学语文、爱语文，在生活实践中用语文，关心生活，关心社会，把教材中的内容与学生的实际生活相结合，加强语文课堂与生活的联系，帮助学生快速的进行知识的迁移，这样才能在随文练笔的教学中让学生的练笔更加顺畅，也能刺激学生对写作的兴趣，促进学生思维能力的发展。 比如在《落花生》一课中，很适合带领学生进行随文练笔的联系，先通过阅读课文来带动学生“要成为有用的人”的情绪，通过课堂发言来整理学生的思维结构，最后布置写一篇关于“成为有用的人”的随文练笔，这样贴近生活的写作能够激发学生的写作激情，也能够很好进行知识树立，学生在写作的同时也能回想起阅读文本中的内容，提高学生的语文素养。
（二）指导学生多写多读
读写教学的融合要取得高效的进展从根本上来说还需要从学生主体出发，只有学生主体积累了足够的知识经验，才能在教师高效的课堂讲授中获得进步。在现代社会，学生获取信息的渠道多种多样，不再局限于书本，借用课外的时间阅读文学作品也是学生提高阅读能力的重要途径。按期进行写作练习，写生活的不同方面或者是学生自己的畅想也是使读写融合教学高效的因素之一，学生按时进行写作练习，在一次又一次的写作中总结经验，掌握写作的技巧，将阅读教学中所摘抄的美文美句融入进自己的作品之中，不仅加深了对语言的理解，还学会了如何让自己的作品更加的鲜活生动，一举两得。
结语：
习作教学与阅读教学的融合并不是一个简单过程，它需要教师在日常教学中用力，加强阅读教学与习作教学的融合，多进行随文练笔以及随文仿写等教学环节，让学生从阅读中学写作，从写作中反馈阅读，把学生培养成为时代的新人。
参考文献：
[1]读写结合训练创新思维[N]. 唐良云. 语言文字报. 2020-04-03 （002）
[2]微随笔的读写结合观[N]. 周国安. 江苏教育报. 2017-07-21 （003）
[3]强调读写结合：修订后课标的一个亮点[N]. 温立三. 中國教育报. 2012-05-31 （008）
关键词：小学语文;阅读教学;写作教学;融合探讨
引言：
教学之间的融合发展是现代教育教学中的新观点，每个学科都有其长处，语文教师应该打破学科之间的阻隔，融合其优点来发展学生的思维，学科内部各个教学部分也是互有勾连，相互促进的，教师应该看到各部分之间的联系，把握联系从而推动语文教学向前发展。
一、阅读和习作教学融合的意义
阅读教学和写作教学本就是相辅相成的语文教学内容，两个教学互为基础，一方的提高以另一方为前提，一方的提高也能反馈给另一方帮助其提高。在古时是写作先于阅读，古人在通过语言文字记述事实，从而在写作的过程中形成了语法规则，文章脉络和各种修辞手法。当写作的内容逐渐增多积累起来的时候，阅读就先于写作，作者先通过阅读大量的写作文选之后，积累知识，开拓视野，学习他人作品中的技能技巧，掌握写作的手法，藉此来进行写作。
包括现代小学的语文写作教学也是先进行阅读教学，之后再教导学生进行写作教学，在低年级先教学生进行简单的习作，让学生写出自己生活中的观察所得，写自己的简单想法，一般的写作题目会是“我的母亲”、“我的植物朋友”之类的以肖像描写为主的题目。随着年级的提升，教师会带领学生进行随文练笔，即低年级阅读教学和写作教学结合的典范，教师先通过讲授范文的主题内容和艺术特色，再指导学生进行相关内容的写作，学生既加深了体悟，又锻炼了写作能力。有时还会叫学生摘抄课外阅读书籍上的优美句子到本子上，自己在写作时挑选使用到自己的作品中。
二、阅读教学和习作教学融合的问题
（一）学生的问题
语文教学之间打破壁垒，采用融合的方式进行教学活动，从根本上来说是为了提升学生的语文素养，但是从小学生的身心发展状况来看，学生可能并不太适应高强度的教学行为，在面对阅读教学和写作教学融合的教学模式下，学生的注意力需要十分集中，课堂上也要保持思维的高效运转，加强阅读能力和写作能力之间的切换转变，这对小学生的身心发展来说是不利的，学生的思维可能并不能跟上教师授课的进度，导致阅读教学和写作教学的融合失败，教学陷入困境。
（二）教师的问题
教学版块之间的融合也是教师头疼的一大问题，对于新教师来说，才接触教师这个职业，教学能力和教学效能感都处于一个较低的层次，对于阅读教学和写作教学也不甚了解，在这种模糊的状态下进行教学版块的融合讲解，不仅是教师教学活动的含糊，还会导致学生的听课状态下降，对知识一知半解甚至造成知识之间的混乱。对于老教师来说，习惯了知识板块的分开教学，阅读课就上教材范文和阅读理解，写作课就讲授写作技巧，老教师认为将这些内容划分开更有利于学生对知识的清晰把握，但实际上却忽略了语文教学之间千丝万缕的联系，割裂了学生知识的综合性，阻碍了知识的迁移。
三、阅读教学与习作教学融合的策略
（一）教师做好引导
在新课程改革理念的指导下，语文教师应当转变自己的语文教育观念，从以往的重传授到现在的重体验、从以往的重考试到现在的重领悟、从以往的重过程到现在的重实践，让学生在语文学习中学语文、爱语文，在生活实践中用语文，关心生活，关心社会，把教材中的内容与学生的实际生活相结合，加强语文课堂与生活的联系，帮助学生快速的进行知识的迁移，这样才能在随文练笔的教学中让学生的练笔更加顺畅，也能刺激学生对写作的兴趣，促进学生思维能力的发展。 比如在《落花生》一课中，很适合带领学生进行随文练笔的联系，先通过阅读课文来带动学生“要成为有用的人”的情绪，通过课堂发言来整理学生的思维结构，最后布置写一篇关于“成为有用的人”的随文练笔，这样贴近生活的写作能够激发学生的写作激情，也能够很好进行知识树立，学生在写作的同时也能回想起阅读文本中的内容，提高学生的语文素养。
（二）指导学生多写多读
读写教学的融合要取得高效的进展从根本上来说还需要从学生主体出发，只有学生主体积累了足够的知识经验，才能在教师高效的课堂讲授中获得进步。在现代社会，学生获取信息的渠道多种多样，不再局限于书本，借用课外的时间阅读文学作品也是学生提高阅读能力的重要途径。按期进行写作练习，写生活的不同方面或者是学生自己的畅想也是使读写融合教学高效的因素之一，学生按时进行写作练习，在一次又一次的写作中总结经验，掌握写作的技巧，将阅读教学中所摘抄的美文美句融入进自己的作品之中，不仅加深了对语言的理解，还学会了如何让自己的作品更加的鲜活生动，一举两得。
结语：
习作教学与阅读教学的融合并不是一个简单过程，它需要教师在日常教学中用力，加强阅读教学与习作教学的融合，多进行随文练笔以及随文仿写等教学环节，让学生从阅读中学写作，从写作中反馈阅读，把学生培养成为时代的新人。
参考文献：
[1]读写结合训练创新思维[N]. 唐良云. 语言文字报. 2020-04-03 （002）
[2]微随笔的读写结合观[N]. 周国安. 江苏教育报. 2017-07-21 （003）
[3]强调读写结合：修订后课标的一个亮点[N]. 温立三. 中國教育报. 2012-05-31 （008）