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摘要：语言教学是幼儿教育中相对重要的一项内容，幼儿教师在进行语言教学工作的过程中，不可避免的都会对幼儿进行提问，从提问中不仅能够锻炼幼儿的表达能力，还可以了解幼儿对所学内容的掌握程度。良好的提问不仅能够凸显教师的教学水平，还可以提升课堂的教学效率，对幼儿创造力的培养也有很大的促进作用，而本文则是就幼儿教师语言教学提问策略为议题展开论述。
关键词：幼儿教师;语言教学;提问
一、幼儿教师语言教学提问存在的问题分析
（一）对幼儿的认知水平有所忽视，提问的方式过于单调
据有关调查显示，多数幼儿教师在课堂上进行提问时，都会比较倾向于提问离自己座位较近的幼儿以及能力较为突出的幼儿，而且从当前提问的现状中也不难发现，不管是中班、大班还是小班的教学工作，每个班级中都有少部分幼儿从未被教师提问过，这样看来，幼儿教师在语言教学过程中，不仅没有加强对幼儿的关注和了解，还没有从根本上重视起幼儿之间存在的个体差异性，这样很难达到良好的教学效果。另外，现阶段来讲，幼儿教师在语言教学过程里，所提的都是一些低认知水平问题，这样很难促进幼儿思维能力的提升[1]，而且在提问时，通常都是一些比较随机性的问题，很少有教師愿意在前期的备课过程中，将课堂上所提的问题设计好，这从侧面也能够看出，教师的语言教学工作毫无计划性可言。
（二）缺乏候答技巧
通过对幼儿教师所做的问卷调查结果可以发现，基本上有百分之二十多的幼儿教师认为，将问题抛给幼儿后，不需要为其留有充足的思考时间，而另外有百分之十几的教师认为，候答时间的设定不仅要视乎问题的难易程度，还要将幼儿的实际能力考虑在内。此外，还有不到百分之十的幼儿教师认为，教师自身的性格也会影响候答时间的长短，尤其是一些性格比较急躁的教师，往往不会给幼儿留有一定的思考时间。如此看来，候答时间的长短不仅和教师有很大的关系，与幼儿自身也有密切的联系，最重要的是，整个教学活动的展开也会对此产生一定的影响。
二、对幼儿教师语言教学提问进行优化的措施
（一）教师要学会选择多元化的提问类型
语言教学活动的展开，除了迎合幼儿教育的发展需求，更是促进幼儿发展的必要方式。在进行实际的教学活动中，幼儿教师除了要注重提问的效率，还要学会用不同的提问技巧，最重要的是能够尝试利用不同类型的提问方式[2]，这样才能够激发幼儿学习的积极性，使其愿意在此教学活动中投放更多的精力，对其自主学习能力的提升也有很大的帮助。反之，若是幼儿教师还是一如既往的坚持使用单一的提问方式，不仅会使幼儿对课堂产生抵触情绪，还会使其学习需求得不到满足。除此之外，教师在提问时，还需要结合幼儿实际的认知水平，适当对问题的难以程度进行调整，提问除了要根据具体的教学内容，还要具备一定的趣味性，这样更容易激发幼儿的学习兴趣。一旦教师所提的问题超出幼儿的认知能力，教师就要对其作出正确的引导工作，这样一来，不但能够激发幼儿的思维，还可以使其就问题主动展开探索，对幼儿整体的发展极为有利。
（二）尊重幼儿的个体差异性
幼儿的身心发育都不够健全，对新事物也很容易产生猎奇心理，受其本能的影响，幼儿总会不自觉的去探索周围的环境。与此同时，幼儿还不具备一定的逻辑思维，通常都是形象思维占主导，基于此，实际的教学活动中，幼儿教师结合教学内容进行提问时，需要由易变难，一步步的对幼儿进行引导，只有这样，才能够让幼儿更快的掌握相关教学内容。此外还要考虑的一点就是，幼儿之家有着很强的个体差异性，教师要充分认识到这一点，所以在提问过程中不能就一个问题一概而论。幼儿也具有极强的模仿能力，很多时候，都喜欢模仿教师的言行，为此，教师自身要树立好榜样，这样才能够帮助幼儿养成良好的习惯，使其终生受益。
（三）教师做好自身的定位
在语言教学工作中，幼儿教师不仅仅是教学活动在组织者和执行者，更是幼儿学习的帮助者，因此，在相关活动中，教师要将幼儿的主体地位凸显出来[3]，并且能够明确自身的定位，这样才可以为幼儿的发展打下坚实的基础。在教学中不仅要注重对幼儿知识的传授，更要充分认识提问的重要性，真正站在幼儿发展的角度上，来了解幼儿的真实需求。要知道，幼儿语言教学活动所涉及的内容十分广泛，可以将其分为谈话、讲述、早期阅读等多个类别，这些不同的类别看似没有太大的联系，可是又有相互促进的作用。鉴于此，幼儿教师要深入了解这几大类的语言教学内容，设定有效教学目标的同时，还要掌握不同的提问技巧，以此来为幼儿营造一个良好的学习环境，对幼儿正确价值观的树立也会有极大的帮助。
总结
总而言之，提问对幼儿教师来讲是相当重要的，在进行语言教学工作时，幼儿教师要注重优化提问策略，这样一方面能够加强幼儿的创造力，另一方面则可以提升相关工作的质量，对幼儿的健康成长也有实质性的帮助。
参考文献：
[1]陈晓琴. 幼儿园语言教学中教师提问的现状及对策研究[D].西北师范大学，2016.
[2]胡艺凡. 幼儿园教学活动中教师提问的课堂观察研究[D].天水师范学院，2019.
[3]贾晋. 幼儿园大班语言集体教学活动中教师提问的研究[D].广西师范大学，2015.
关键词：幼儿教师;语言教学;提问
一、幼儿教师语言教学提问存在的问题分析
（一）对幼儿的认知水平有所忽视，提问的方式过于单调
据有关调查显示，多数幼儿教师在课堂上进行提问时，都会比较倾向于提问离自己座位较近的幼儿以及能力较为突出的幼儿，而且从当前提问的现状中也不难发现，不管是中班、大班还是小班的教学工作，每个班级中都有少部分幼儿从未被教师提问过，这样看来，幼儿教师在语言教学过程中，不仅没有加强对幼儿的关注和了解，还没有从根本上重视起幼儿之间存在的个体差异性，这样很难达到良好的教学效果。另外，现阶段来讲，幼儿教师在语言教学过程里，所提的都是一些低认知水平问题，这样很难促进幼儿思维能力的提升[1]，而且在提问时，通常都是一些比较随机性的问题，很少有教師愿意在前期的备课过程中，将课堂上所提的问题设计好，这从侧面也能够看出，教师的语言教学工作毫无计划性可言。
（二）缺乏候答技巧
通过对幼儿教师所做的问卷调查结果可以发现，基本上有百分之二十多的幼儿教师认为，将问题抛给幼儿后，不需要为其留有充足的思考时间，而另外有百分之十几的教师认为，候答时间的设定不仅要视乎问题的难易程度，还要将幼儿的实际能力考虑在内。此外，还有不到百分之十的幼儿教师认为，教师自身的性格也会影响候答时间的长短，尤其是一些性格比较急躁的教师，往往不会给幼儿留有一定的思考时间。如此看来，候答时间的长短不仅和教师有很大的关系，与幼儿自身也有密切的联系，最重要的是，整个教学活动的展开也会对此产生一定的影响。
二、对幼儿教师语言教学提问进行优化的措施
（一）教师要学会选择多元化的提问类型
语言教学活动的展开，除了迎合幼儿教育的发展需求，更是促进幼儿发展的必要方式。在进行实际的教学活动中，幼儿教师除了要注重提问的效率，还要学会用不同的提问技巧，最重要的是能够尝试利用不同类型的提问方式[2]，这样才能够激发幼儿学习的积极性，使其愿意在此教学活动中投放更多的精力，对其自主学习能力的提升也有很大的帮助。反之，若是幼儿教师还是一如既往的坚持使用单一的提问方式，不仅会使幼儿对课堂产生抵触情绪，还会使其学习需求得不到满足。除此之外，教师在提问时，还需要结合幼儿实际的认知水平，适当对问题的难以程度进行调整，提问除了要根据具体的教学内容，还要具备一定的趣味性，这样更容易激发幼儿的学习兴趣。一旦教师所提的问题超出幼儿的认知能力，教师就要对其作出正确的引导工作，这样一来，不但能够激发幼儿的思维，还可以使其就问题主动展开探索，对幼儿整体的发展极为有利。
（二）尊重幼儿的个体差异性
幼儿的身心发育都不够健全，对新事物也很容易产生猎奇心理，受其本能的影响，幼儿总会不自觉的去探索周围的环境。与此同时，幼儿还不具备一定的逻辑思维，通常都是形象思维占主导，基于此，实际的教学活动中，幼儿教师结合教学内容进行提问时，需要由易变难，一步步的对幼儿进行引导，只有这样，才能够让幼儿更快的掌握相关教学内容。此外还要考虑的一点就是，幼儿之家有着很强的个体差异性，教师要充分认识到这一点，所以在提问过程中不能就一个问题一概而论。幼儿也具有极强的模仿能力，很多时候，都喜欢模仿教师的言行，为此，教师自身要树立好榜样，这样才能够帮助幼儿养成良好的习惯，使其终生受益。
（三）教师做好自身的定位
在语言教学工作中，幼儿教师不仅仅是教学活动在组织者和执行者，更是幼儿学习的帮助者，因此，在相关活动中，教师要将幼儿的主体地位凸显出来[3]，并且能够明确自身的定位，这样才可以为幼儿的发展打下坚实的基础。在教学中不仅要注重对幼儿知识的传授，更要充分认识提问的重要性，真正站在幼儿发展的角度上，来了解幼儿的真实需求。要知道，幼儿语言教学活动所涉及的内容十分广泛，可以将其分为谈话、讲述、早期阅读等多个类别，这些不同的类别看似没有太大的联系，可是又有相互促进的作用。鉴于此，幼儿教师要深入了解这几大类的语言教学内容，设定有效教学目标的同时，还要掌握不同的提问技巧，以此来为幼儿营造一个良好的学习环境，对幼儿正确价值观的树立也会有极大的帮助。
总结
总而言之，提问对幼儿教师来讲是相当重要的，在进行语言教学工作时，幼儿教师要注重优化提问策略，这样一方面能够加强幼儿的创造力，另一方面则可以提升相关工作的质量，对幼儿的健康成长也有实质性的帮助。
参考文献：
[1]陈晓琴. 幼儿园语言教学中教师提问的现状及对策研究[D].西北师范大学，2016.
[2]胡艺凡. 幼儿园教学活动中教师提问的课堂观察研究[D].天水师范学院，2019.
[3]贾晋. 幼儿园大班语言集体教学活动中教师提问的研究[D].广西师范大学，2015.