摘要：积淀知识，提高字词感受力。强调诵读，增强整体感知力。理性分析，加强言语实践。新世纪的教学应强化语感训练，提高学生的人文素养，才能使学生真正适应新时代的严峻挑战。
　　关键词：语感培养
　　基础教育不断地改革，教育观念离子地更新，新时代的教学以培养学生的创新精神和实践能力为重点。语感培养在教学中如此重要，那么，在中学教学中究竟应该如何培养学生的语感呢？笔者认为，应该主要进行下列三个方面的工作：
　　1、积淀知识，提高字词感受力。
　　中学生已经具有一定的语言感受力，他们的积累词语并不仅仅依靠字典、词典，而是在大量的阅读中得到的。但说话者、写作者却千方百计地挣脱语言系统的规则，以便把自己想要传达的内涵表达出来，而这往往是流动的、可变的，具有个人倾向。学生要真正体会其中韵味，就必须有相应的知识的积淀。如欣赏李清照的《醉花阴》“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，一个“瘦”字，写出了深秋时节多愁善感、独守空闺的妇人怀念亲人、孤独寂寞的情思，这种意味哪是字典上能查到的？再如马致远的《天净沙·秋思》中出现的九个名词：“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”，在词典上的解释能与词作者表现的长期漂泊异乡的游子的惆怅之情划上等号吗？主体性原先积累与储存的经验、知识跟当前所面临的问题相互撞击，才会迸发出耀眼的直觉思维的火花。没有主体原有的经验、知识作前提，直觉思维只能是飘忽不定的镜花水月。一般来说，学习的经验越丰富，对知识理解得越透彻，就越容易对中的现象与问题产生直觉。所以，在教学中，要注重提高学生的字词感受力，从而逐步提高的语感。
　　2、强调诵读，增强整体感知力。
　　“读书百扁，其义自见“，大量地阅读文章，当所汲取的言语作用达到某种程度，即言语本身的规则在言语主体身上积淀到相对完整和巩固的程度时，积淀在言语主体的言语规则自动进行组合、调整，最终形成一种语言直觉结构。要使学生形成语言直觉结构，教师必须加强学生的诵读。阅读教学的主要任务是增强学生对阅读内容和形式上的感受性，启发、引导学生感受课文的言语，把文质兼美的课文言语转化为学生语感素质。如朱自清的《背影》是篇叙事散文，描写了20年前的父亲在火车站送“我”的情景，从所记内容看，作者为什么不选用《回忆我的父亲》这个既通俗又朴实的题目？从所记情景看，作者为什么不用《送别》这个更见凄切的标题？这就得引导学生仔细揣摩文章的内容，通过比较方可明白原题的佳妙和不可更改的理由。写父亲过铁道为“我”买橘子的过程一系列的动作描写，教师利用朗读，让学生在读中想象、揣摩，读读悟悟，教师点拨：“‘蹒跚’可见步履的不便，从月台下去所以用‘探’，‘攀’和‘缩’可以想象爬的困难。”通过抓重点词句的品味训练，让学生既明白语意，也悟到语言的情味，从而很好的培养学生的语感。总之，语感像一股流水，教师通过对学生的阅读训练，增大它的流量；同时要注意对学生引导，使它流向既定目标。
　　3、理性分析，加强言语实践。
　　一般地说，文化程度和素质越高，接受和发出言语符号的范围和深度就更为广阔和深入，精神、心理活动更易趋向细致和深刻，语感素质就更高，语感技能就更强。一个大学教授和一个文盲的语感水平是不能同日而语的。强调语感作用，决不意味着排斥或轻视知识的教学。知识可以提高语感的质量，因为“只有理解的东西才能更深刻地感觉它”（毛泽东语）。语感主体只有经常地、有目的地进行对言语对象的认知、感受和理解，才能提高语感素质的水平，使之初级的、浅层次的语感水平向高级的、深层的语感水平推进。这也正是我们进行教育的教学目标。
　　言语实践亦即语感实践，让学生自己接触和使用材料。基础教育教学的主要目的在于使学生习得语言的实际能力，或者说以感性为主，而感性又总是直接与实践联系着。“学生的语感由学生自己对言语对象的直接感受积淀而成，是学生‘感’的结晶，而非教师‘讲’的产品，教学的主要手段是以学生为主体的读、写、听、说实践”。所以，学生学习的能动参与积极性发挥得怎样，取决于学生语言实践感受。因此，只有通过长期有效的训练，在学生的意识与行为之间建立起条件反射性的关系模式，才能将有意识的语言知识规则等变成无意识的感觉。近年来，教学界已有越来越多的人更加重视实践活动，如朗诵、演讲、作文等，各种实践活动既有对内容的美的追求，又有对文学语言的美的追求，二者在美感修养上是息息相通的，都能使学生获得良好的语感训练。
　　语感是一种语言修养，是长期的规范的语言感受和语言运用中养成的具有深厚经验色彩的比较直接、迅速感悟语言文字的能力。21世纪是充满机遇和挑战的世纪，是一个科学技术更加发达、竞争更加激烈、社会对人的素质要求更高的世纪。现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。所以，新世纪的教学应强化语感训练，提高学生的人文素养，才能使学生真正适应新时代的严峻挑战。