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【摘要】近年来，我国新课程改革的进程在不断深入推进，改革给初中历史学科的教学带来了挑战的同时，也带来了新的发展机遇。比如：新课程改革提倡在教学中应用思维导图教学方法，思维导图方法不仅适合历史学科教学的特点，还是能够帮助高效解决以往历史教学难题的好帮手，深化学生对历史知识的印象，锻炼自身的记忆思维能力，这样能够极大地提高教师教学质量。因此，本文就思维导图在初中历史教学中的应用进行了深刻的分析探究，为了促进初中历史教学的发展，提高初中历史学科的教学质量。
【关键词】思维导图;初中历史;教学质量
有数据显示，我国初中阶段的历史教学效果都不是很理想。一方面，教师在教学时，普遍都是按照传统的教学方式，一股脑地向学生灌输关于历史的事件、概念、知识，教学氛围相当死板。在这样的教学模式下，学生们不但不能领悟历史学科的魅力和精髓，還会极大地限制学生发挥自身的思维能力，阻碍学生的发展。另一方面，有一部分教师仍将自身作为教学的主体，但是在新课改背景下，学生才应该是课堂教学的主体，教师应该尊重学生的主体地位，多给学生创造锻炼思考的机会，这样的教学才有意义。将思维导图应用到初中历史教学当中，就能够有效地解决上述两方面的不足之处，该方法既能够体现出学生的主体地位，还能帮助学生提升对历史知识的记忆理解能力，树立良好的历史思维，提升历史学科的教学质量。
一、初中历史教学中应用思维导图的作用
思维导图对历史学科的重要意义
初中历史课本上的内容，主要是由时间、地点、人物、事件构成[1]。这就彰显出了历史学科具备了一定的顺序性和逻辑性。初中历史在教学上，比较重视对历史事件进行全面的研究和综合分析。因此，只需要知道关键词是什么之后，遵循“点线面”的形式，发散思维，并绘制思维导图，就能够将关键词所涉及到的相关知识点，一一具体地展示出来。这也表明了，思维导图适合初中历史学科的特点。在现今的历史教学中，各类初中的学生普遍都存在学生学习积极性低下的现状，而思维导图的应用，有助于增强历史的学科魅力，提高学生的学习兴趣。目前，我国的历史学科的考察形式，仍然以期中、期末考试为主，考试就是需要考察学生对学科知识的掌握程度，换句话来说，不管学生是否真正地掌握课本内容的内涵，是否明白历史学科的教学意义，只要将知识点全部背下来，就能够获得高分，就能够被教师和同学认定为成绩好的学生。这种以成绩为主的考察形式，不仅缺乏了教育的科学性，还会影响学生的学习积极性、学习的质量和效率。同时，有一些初中历史教师，还是依旧安于现状，沿用着传统的教学理念，不善于对教学模式进行创新探究，难以实现提高教学质量的目的。而思维带图讲究图文并茂、讲究思维的活跃、讲究细节。所以，在初中历史教学中应用思维导图，既能有效激发学生的学习思维，还能提升历史学科的教学质量[2]。
思维导图能够帮助学生学习历史
在以往的教学中，学生学习历史的时候会将重难点知识，使用一本专门的笔记本记录下来，虽然有一些学生一本子全部都是密密麻麻的文字，知识点记录地详细认真，但是由于文字繁多，缺乏一定的条理性，学生在看到密密麻麻的文字时，会瞬间降低学习的积极性，也非常不利于记忆。而将思维导图应用进来，不仅可以帮助学生理解历史知识，学生还能对历史知识进行加工，补充拓展，从而加深对知识点的认识和领悟。同时，为了确保思维导图的美观性和有效性，学生可以运用到一些辅助工具：带有颜色的笔、图形等，将知识的重难点区分开来。初中阶段的学生正处于从形象思维到抽象思维过度的阶段，相比较于单一枯燥的文字记录，这样的记忆方式，更有利于锻炼学生的思维，加深对知识的记忆。除此之外，学生能够通过绘制思维导图，先对历史知识有一定的认知，然后学会对重点和难点进行归纳和总结，理清知识点之间的关系，还能够根据自己的喜好，思维习惯，绘制属于自己的思维导图。
二、初中历史教学应用思维导图方法
绘制思维导图，锻炼自主思考能力
初中历史的教学内容涉及到的知识点众多，时代久远，涉及到的知识点密集。如果教师的教学没有条理性和系统性，那么在学习难度大的状况下，教师将很难实现高效教学的目的，也就很难成功培养学生的历史素养，激发学生的思维。在教学中应用思维导图，不仅能够实现历史课堂的高效教学，还有利于培养学生的独立思考能力。因此，在初中历史课堂上应用思维导图是正确的决定。在进行思维导图绘制教学时，应该要突出知识点其中的重难点，需要具备有逻辑性以及顺序性，在学生实际操作的过程中，学生慢慢地学会制作思维导图[3]。
尝试表达制作思维导图的想法
让学生或小组成员组成展示的代表，向全班同学积极讲解自己的思维导图。其中，在展示的过程中，学生是主体，需要自主控制讲解的内容和事件，需要阐述思维导图的构建理由，还有各级知识点之间的关联性，以及各级下的小知识要点。为了展示能够获得良好的效果，教师需要在学生展示结束之后，明确指出思维导图的优点以及还需要改进的地方，并让同学们说一说哪一位同学展示得最好，第一名的同学需要给予一定的奖励支持。同时，在完成有型的思维导图之后，需要进一步锻炼学生对无形思维导图的制作，达到教师在讲述某一历史事件的时候，学生能够快速地讲述思维导图的构建思路以及做法，让学生制作思维导图的能力能够更上一层楼。
结束语：综上所述，在初中历史学科中应用思维导图，不仅能够改善历史课堂的死板氛围，培养学生对历史学科学习的主动性，还能够有效地激发学生的思维方式，提高教师教学的质量，创新历史教学方式。因此，在历史课堂上，教师需要科学地利用好思维导图，发挥积极作用，提高学生学习的积极性，实现高效教学。
参考文献：
[1]姜甲庆.浅谈思维导图在初中历史教学的实践运用[J].考试周刊，2021（22）：143-144.
[2]刘晓莉.论思维导图在初中历史教学中的应用[J].学周刊，2021，10（10）：41-42.
[3]李鹏飞.思维导图在初中历史教学中的可操作性研究[J].国家通用语言文字教学与研究，2021（4）：52.
四川省峨眉山市教师培训中心
【关键词】思维导图;初中历史;教学质量
有数据显示，我国初中阶段的历史教学效果都不是很理想。一方面，教师在教学时，普遍都是按照传统的教学方式，一股脑地向学生灌输关于历史的事件、概念、知识，教学氛围相当死板。在这样的教学模式下，学生们不但不能领悟历史学科的魅力和精髓，還会极大地限制学生发挥自身的思维能力，阻碍学生的发展。另一方面，有一部分教师仍将自身作为教学的主体，但是在新课改背景下，学生才应该是课堂教学的主体，教师应该尊重学生的主体地位，多给学生创造锻炼思考的机会，这样的教学才有意义。将思维导图应用到初中历史教学当中，就能够有效地解决上述两方面的不足之处，该方法既能够体现出学生的主体地位，还能帮助学生提升对历史知识的记忆理解能力，树立良好的历史思维，提升历史学科的教学质量。
一、初中历史教学中应用思维导图的作用
思维导图对历史学科的重要意义
初中历史课本上的内容，主要是由时间、地点、人物、事件构成[1]。这就彰显出了历史学科具备了一定的顺序性和逻辑性。初中历史在教学上，比较重视对历史事件进行全面的研究和综合分析。因此，只需要知道关键词是什么之后，遵循“点线面”的形式，发散思维，并绘制思维导图，就能够将关键词所涉及到的相关知识点，一一具体地展示出来。这也表明了，思维导图适合初中历史学科的特点。在现今的历史教学中，各类初中的学生普遍都存在学生学习积极性低下的现状，而思维导图的应用，有助于增强历史的学科魅力，提高学生的学习兴趣。目前，我国的历史学科的考察形式，仍然以期中、期末考试为主，考试就是需要考察学生对学科知识的掌握程度，换句话来说，不管学生是否真正地掌握课本内容的内涵，是否明白历史学科的教学意义，只要将知识点全部背下来，就能够获得高分，就能够被教师和同学认定为成绩好的学生。这种以成绩为主的考察形式，不仅缺乏了教育的科学性，还会影响学生的学习积极性、学习的质量和效率。同时，有一些初中历史教师，还是依旧安于现状，沿用着传统的教学理念，不善于对教学模式进行创新探究，难以实现提高教学质量的目的。而思维带图讲究图文并茂、讲究思维的活跃、讲究细节。所以，在初中历史教学中应用思维导图，既能有效激发学生的学习思维，还能提升历史学科的教学质量[2]。
思维导图能够帮助学生学习历史
在以往的教学中，学生学习历史的时候会将重难点知识，使用一本专门的笔记本记录下来，虽然有一些学生一本子全部都是密密麻麻的文字，知识点记录地详细认真，但是由于文字繁多，缺乏一定的条理性，学生在看到密密麻麻的文字时，会瞬间降低学习的积极性，也非常不利于记忆。而将思维导图应用进来，不仅可以帮助学生理解历史知识，学生还能对历史知识进行加工，补充拓展，从而加深对知识点的认识和领悟。同时，为了确保思维导图的美观性和有效性，学生可以运用到一些辅助工具：带有颜色的笔、图形等，将知识的重难点区分开来。初中阶段的学生正处于从形象思维到抽象思维过度的阶段，相比较于单一枯燥的文字记录，这样的记忆方式，更有利于锻炼学生的思维，加深对知识的记忆。除此之外，学生能够通过绘制思维导图，先对历史知识有一定的认知，然后学会对重点和难点进行归纳和总结，理清知识点之间的关系，还能够根据自己的喜好，思维习惯，绘制属于自己的思维导图。
二、初中历史教学应用思维导图方法
绘制思维导图，锻炼自主思考能力
初中历史的教学内容涉及到的知识点众多，时代久远，涉及到的知识点密集。如果教师的教学没有条理性和系统性，那么在学习难度大的状况下，教师将很难实现高效教学的目的，也就很难成功培养学生的历史素养，激发学生的思维。在教学中应用思维导图，不仅能够实现历史课堂的高效教学，还有利于培养学生的独立思考能力。因此，在初中历史课堂上应用思维导图是正确的决定。在进行思维导图绘制教学时，应该要突出知识点其中的重难点，需要具备有逻辑性以及顺序性，在学生实际操作的过程中，学生慢慢地学会制作思维导图[3]。
尝试表达制作思维导图的想法
让学生或小组成员组成展示的代表，向全班同学积极讲解自己的思维导图。其中，在展示的过程中，学生是主体，需要自主控制讲解的内容和事件，需要阐述思维导图的构建理由，还有各级知识点之间的关联性，以及各级下的小知识要点。为了展示能够获得良好的效果，教师需要在学生展示结束之后，明确指出思维导图的优点以及还需要改进的地方，并让同学们说一说哪一位同学展示得最好，第一名的同学需要给予一定的奖励支持。同时，在完成有型的思维导图之后，需要进一步锻炼学生对无形思维导图的制作，达到教师在讲述某一历史事件的时候，学生能够快速地讲述思维导图的构建思路以及做法，让学生制作思维导图的能力能够更上一层楼。
结束语：综上所述，在初中历史学科中应用思维导图，不仅能够改善历史课堂的死板氛围，培养学生对历史学科学习的主动性，还能够有效地激发学生的思维方式，提高教师教学的质量，创新历史教学方式。因此，在历史课堂上，教师需要科学地利用好思维导图，发挥积极作用，提高学生学习的积极性，实现高效教学。
参考文献：
[1]姜甲庆.浅谈思维导图在初中历史教学的实践运用[J].考试周刊，2021（22）：143-144.
[2]刘晓莉.论思维导图在初中历史教学中的应用[J].学周刊，2021，10（10）：41-42.
[3]李鹏飞.思维导图在初中历史教学中的可操作性研究[J].国家通用语言文字教学与研究，2021（4）：52.
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