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摘 要：“听说读写”四个部分在任何一种语言学习中都占据着极为重要的位置，四者是一个有机系统的训练整体，听说读写可以促进学生读写能力的提高，相反，以读促写可以使小学生理解英语的能力显著提高。在英语阅读中充分保障英语学习。对此，本文笔者结合自身工作实践经验，对小学高年级英语以读促写的教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学高年级；英语教学；以读促写
叶圣陶层说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”在《义务教育英语课程标准》中明确指出：读和写都属于语言的一种技能，在综合语言运用能力形成中语言技能占据着基础地位。只有均衡发展各方面的语言技能，才对学生综合运用能力的发展有利。但是，在小学英语教学的过程中，教师存在重视“读”，忽视“写”的现象。读和写分别是输入和输出，因为教师片面认识，导致学生经常可以输入很多，但是却不能输出诸多内容。那么如何才可以将阅读教学充分利用起来，有效提高学生的“写”呢？立足于小学生的年龄特点，笔者作出了如下总结。
一、充分研读课前活动，使学生积累更多知识
读前活动，又被叫作阅读课的导入活动，在阅读教学中占据着极为重要的位置，在以教学目的为“以读促写”的阅读课堂中，十分有必要开展读前活动，其可行性较强，它有利于英语阅读教学的顺利开展。读前活动可以做以下设计：
第一，头脑风暴法。在学生对阅读材料进行阅读前，教师可以将一些活动设计出来，以此使学生的思维得到激活。如，在相关阅读知识信息储备较少或熟悉相关知识的基础上，借助头脑风暴法可以将学生对阅读材料的兴趣激活。借助头脑风暴法可以使生生之间思维的得到碰撞，有利于之后读和写的进行。
第二，看图说话。看图说话即借助直观图片，要求学生完整准确地表达出画面中内容的教学方法。教师在进行阅读前，对学生进行引导，让其对图片内容进行初步观察和了解，立足于所给出的提示句型或词语，让学生试着造句或写简单的篇章。
例如，笔者在教授开心学英语五年级下册My Favorite Activities这个话题时，结合当下学生们热衷的体艺2+1活动引入，利用老师设计的问题任务，让学生通过师生交流，获信息和完成阅读活动的过程中，帮助学生养成基本的阅读习惯和阅读技能。又如在教学Vacation Plans的时候，在进行阅读前，教师可以运用看图说话的活动对学生予以引导，让他们用英语讲故事。学生立足于图画和下面的提示，试着将自己所编写的故事说出来，这种口头表达的形式有利于之后的书面写作，并合理有趣地想象文本的結尾，将语言的输入和输出有效完成。
二、在阅读中丰富学生的语言感知
以读促写可以在诸多方面体现出来，第一，教师在开展英语阅读教学的时候要对学生的语言感知语言丰富，要让学生从阅读中将自身的语言积累不断加强，为学生今后的写作积累更多的素材。诸多学生一听到写作就头大，不知该从何下手，对他们来说写作的难度极大。学生会出现这种情况的主要原因是缺乏丰富的写作素材积累造成的，所以，教师应对学生进行引导，让其丰富自身的语言积累，首先从阅读中加大学生理解和感知英语的力度[1]。这些有利于提高学生的语感和写作能力。
相较于汉语的表达方式来说，英语的区别很大，教师首先要让学生充分理解和掌握到英语的基本语言表达习惯。例如，在对疑问语气进行表达的时候。用中文我们常说：“你要去哪里？”而英语则是：“Where are you going to？”开头是表达地点的疑问代词，最后放主、谓语，这和汉语表达的区别很大。教师首先要让学生充分理解到这些具有代表性的语言表达上的区别，要让学生构建起自身的语言感知能力。这有利于学生积累更为丰富的写作素材，同时可以让学生在写作中进行准确表达。
三、阅读中要将以读促写的积极情感态度形成
在六年级学生临近毕业时，笔者和学生一同对一篇和朋友有关的诗歌进行了阅读，在课堂中借助多媒体设备向学生播放校园中一群群好朋友的照片。在良好的氛围中，以小组为单位进行交流讨论，对新句型进行仿写，说一说自己和好朋友之间的故事，最后写下来将其当作临别赠言。其中有一位学生的赠言每一字每一句都充分表达出了对朋友的心声，显著提升了学生的写作水平。
四、拓展读写课时，培养学生以读促写习惯
在现阶段的小学英语教学中，教学内容的读、写基本上都没有联系在一起，通常是把一个单元学完后再对英语写作课进行安排，在这种形势下，难以提高学生的写作能力。而结合阅读和写作，可以使学生的思维得到拓展，将一些灵感和参考提供给学生，在阅读后再写作的难度就不大了[2]。所以，要想使教学效果得到提高，可以以课时为切入点，将读写结合的课程内容提供给学生，而不是分开阅读和写作。
如笔者在教授五年级下册My Favorite Activities这个话题，以“奔跑吧兄弟”学生们喜欢的人物写的邮件为课外拓展阅读，内容新颖有趣，层层递进，利用自主阅读，同桌、小组、集体共读的方式推动课堂，活跃思维、阅读乐读。又例如，在写主题为“My holiday”的作文时，教师就可以和教材中的相关课文相结合进行教学，也可以事先将一些课外的阅读材料准备好，引导学生对别人如何对自己的“holiday”进行介绍的予以了解，总结写作方法，把写作关键词找到。在阅读教学后，教师还可以向学生提问，容学生用口语的形式初步的表达出自己想要写的内容，在每一位学生都产生了写作灵感后，再让学生进行写作。据相关实践表明，养成以读促写的习惯可以将学生作文写作的时间缩短，同时促使写作质量的提高，这是小学英语教学的有效方式之一。
结语：
总而言之，运用以读促写的教学模式开展小学高年级英语教学，可以使学生英语写作中的畏惧心理得到有效克服，培养学生更好地和文章思路相结合，将自己文章模式构建起来的能力，在阅读中让学生的英语思维能力得到锻炼和培养，使学生文章的整体理解能力和作文构思能力得到提高，让学生借助一定的模仿写作增强写作基础，进而有效提高学生英语综合能力。
参考文献：
[1] 练友莲. 以读促写、综合培养——小学生英语读写[J]. 新课程·小学，2017（9）.
[2] 周梅. 小学英语写作教学中运用"以读促写"的尝试[J]. 英语画刊：高级版，2017（21）.
关键词：小学高年级；英语教学；以读促写
叶圣陶层说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”在《义务教育英语课程标准》中明确指出：读和写都属于语言的一种技能，在综合语言运用能力形成中语言技能占据着基础地位。只有均衡发展各方面的语言技能，才对学生综合运用能力的发展有利。但是，在小学英语教学的过程中，教师存在重视“读”，忽视“写”的现象。读和写分别是输入和输出，因为教师片面认识，导致学生经常可以输入很多，但是却不能输出诸多内容。那么如何才可以将阅读教学充分利用起来，有效提高学生的“写”呢？立足于小学生的年龄特点，笔者作出了如下总结。
一、充分研读课前活动，使学生积累更多知识
读前活动，又被叫作阅读课的导入活动，在阅读教学中占据着极为重要的位置，在以教学目的为“以读促写”的阅读课堂中，十分有必要开展读前活动，其可行性较强，它有利于英语阅读教学的顺利开展。读前活动可以做以下设计：
第一，头脑风暴法。在学生对阅读材料进行阅读前，教师可以将一些活动设计出来，以此使学生的思维得到激活。如，在相关阅读知识信息储备较少或熟悉相关知识的基础上，借助头脑风暴法可以将学生对阅读材料的兴趣激活。借助头脑风暴法可以使生生之间思维的得到碰撞，有利于之后读和写的进行。
第二，看图说话。看图说话即借助直观图片，要求学生完整准确地表达出画面中内容的教学方法。教师在进行阅读前，对学生进行引导，让其对图片内容进行初步观察和了解，立足于所给出的提示句型或词语，让学生试着造句或写简单的篇章。
例如，笔者在教授开心学英语五年级下册My Favorite Activities这个话题时，结合当下学生们热衷的体艺2+1活动引入，利用老师设计的问题任务，让学生通过师生交流，获信息和完成阅读活动的过程中，帮助学生养成基本的阅读习惯和阅读技能。又如在教学Vacation Plans的时候，在进行阅读前，教师可以运用看图说话的活动对学生予以引导，让他们用英语讲故事。学生立足于图画和下面的提示，试着将自己所编写的故事说出来，这种口头表达的形式有利于之后的书面写作，并合理有趣地想象文本的結尾，将语言的输入和输出有效完成。
二、在阅读中丰富学生的语言感知
以读促写可以在诸多方面体现出来，第一，教师在开展英语阅读教学的时候要对学生的语言感知语言丰富，要让学生从阅读中将自身的语言积累不断加强，为学生今后的写作积累更多的素材。诸多学生一听到写作就头大，不知该从何下手，对他们来说写作的难度极大。学生会出现这种情况的主要原因是缺乏丰富的写作素材积累造成的，所以，教师应对学生进行引导，让其丰富自身的语言积累，首先从阅读中加大学生理解和感知英语的力度[1]。这些有利于提高学生的语感和写作能力。
相较于汉语的表达方式来说，英语的区别很大，教师首先要让学生充分理解和掌握到英语的基本语言表达习惯。例如，在对疑问语气进行表达的时候。用中文我们常说：“你要去哪里？”而英语则是：“Where are you going to？”开头是表达地点的疑问代词，最后放主、谓语，这和汉语表达的区别很大。教师首先要让学生充分理解到这些具有代表性的语言表达上的区别，要让学生构建起自身的语言感知能力。这有利于学生积累更为丰富的写作素材，同时可以让学生在写作中进行准确表达。
三、阅读中要将以读促写的积极情感态度形成
在六年级学生临近毕业时，笔者和学生一同对一篇和朋友有关的诗歌进行了阅读，在课堂中借助多媒体设备向学生播放校园中一群群好朋友的照片。在良好的氛围中，以小组为单位进行交流讨论，对新句型进行仿写，说一说自己和好朋友之间的故事，最后写下来将其当作临别赠言。其中有一位学生的赠言每一字每一句都充分表达出了对朋友的心声，显著提升了学生的写作水平。
四、拓展读写课时，培养学生以读促写习惯
在现阶段的小学英语教学中，教学内容的读、写基本上都没有联系在一起，通常是把一个单元学完后再对英语写作课进行安排，在这种形势下，难以提高学生的写作能力。而结合阅读和写作，可以使学生的思维得到拓展，将一些灵感和参考提供给学生，在阅读后再写作的难度就不大了[2]。所以，要想使教学效果得到提高，可以以课时为切入点，将读写结合的课程内容提供给学生，而不是分开阅读和写作。
如笔者在教授五年级下册My Favorite Activities这个话题，以“奔跑吧兄弟”学生们喜欢的人物写的邮件为课外拓展阅读，内容新颖有趣，层层递进，利用自主阅读，同桌、小组、集体共读的方式推动课堂，活跃思维、阅读乐读。又例如，在写主题为“My holiday”的作文时，教师就可以和教材中的相关课文相结合进行教学，也可以事先将一些课外的阅读材料准备好，引导学生对别人如何对自己的“holiday”进行介绍的予以了解，总结写作方法，把写作关键词找到。在阅读教学后，教师还可以向学生提问，容学生用口语的形式初步的表达出自己想要写的内容，在每一位学生都产生了写作灵感后，再让学生进行写作。据相关实践表明，养成以读促写的习惯可以将学生作文写作的时间缩短，同时促使写作质量的提高，这是小学英语教学的有效方式之一。
结语：
总而言之，运用以读促写的教学模式开展小学高年级英语教学，可以使学生英语写作中的畏惧心理得到有效克服，培养学生更好地和文章思路相结合，将自己文章模式构建起来的能力，在阅读中让学生的英语思维能力得到锻炼和培养，使学生文章的整体理解能力和作文构思能力得到提高，让学生借助一定的模仿写作增强写作基础，进而有效提高学生英语综合能力。
参考文献：
[1] 练友莲. 以读促写、综合培养——小学生英语读写[J]. 新课程·小学，2017（9）.
[2] 周梅. 小学英语写作教学中运用"以读促写"的尝试[J]. 英语画刊：高级版，2017（21）.