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【摘要】随着我国小學英语教学的普及，对于小学生英语的听、说、写的能力要求越来越高，对于小学英语教学提出了新的挑战。我根据自己的教学经验，揣摩别人的教学方式，进行不断地反思，总结出一些关于小学英语教学的心得，希望能给英语教学提供新的思路。
【关键词】小学;英语;反思性;教学
【作者简介】赵琳琳（1986.07.20-），女，河北衡水人，辽阳市灯塔市佟二堡经济特区中心小学，一级教师，本科。
通过最近一段时间的英语教学，根据同学们目前的英语学习状态，我感觉效果不理想，于是我针对这段时间的英语教学进行了深刻的反思，感觉有以下几点造成了不够理想的学习局面：
首先是学生的学习兴趣不足。学生在英语课上总是故意捣乱，或者做其他事情，之前我以为是因为课堂纪律的问题，通过反思我意识到这是因为我在课常上的教学不够生动，引起学生的抵触。其次是教学手段单一，仅靠考学生读英语单词不能使他们快速地记忆下来，反倒由于记忆困难造成了畏难的学习情绪。最后是学生的英语语法及听说水平低下，导致小学生无法按照课标要求听懂并运用简单的英语短句表达。这一结果主要是由于我之前的教学中重点放在了教上，教师在课直占据了主导，学生没有更多的机会进行听说练习，久而久之便丧失了英语听说的信心。
经过经上反思，我决心对自己的英语教学进行改良，争取通过科学的教学设计来使小学生顺利地达到课标要求的水平。为此，我要从以下三个方面来进行努力：
小学生天性活泼，喜欢玩游戏，因此我将英语教学内容编成若干游戏。孩子们在游戏中完成了以前比较吃力的单词练习。比如说有一个游戏叫“口口相传”，我将班级按照座位分成四个组，然后拿出一张图片只给每一组的第一个人看，让他用英语通过悄悄话的形式传给第二个同学，再由第二个同学传给第三个同学，如此最后一位同学接到传递的英语单词后说出内容，由传递的最快最准确的那个组获胜。这一游戏不仅要求同学要能够说出英语单词，还要求全组内的同学发音准确才能获胜，煅炼了同学们的发音及听力。还有一个游戏叫“你来比划我来猜”，还是分组进行，每一组派出两名同学，一名负责看图片，并要根据图片的内容用动作比划出来，由另一名同学根据该同学的表演说出相应的单词，看哪一组猜对为胜。比如说pig这一单词，一名同学学着猪哼哼，另一名同学马上读出pig。这一游戏既贴近了当前在综艺节目中的游戏项目，又培养了同学们对单词的熟悉程度，而且非常有趣味性，使小学生们在娱乐中练习了英语单词，非常受学生的喜欢，他们不会再担心英语课学习吃力了。
英语和汉语一样，同样的语句在不同的场合会有不同的效果，因此关于常用语句的语境就非常重要了。许多小学生在学习了英语后不知道什么时候使用，这就是不了解语境了，为此我用一个笑话帮助同学们认识了语境问题：我们前一段时间学习过Haw are you ？这一问候语，也学习了其答语是 I’m fine，thank you.于是有一个人也学会了这句英语，并且出了国，在国外游玩时不小心掉进了公路旁的沟里，有人发现后报了警，警察来了在上面看到他就问：How are you？他记得这句答语呀，马上就回答：I’m fine，thank you.and you？同学们听了这个笑话哈哈大笑，明白了英语的语句是要用在特定的语境的。关于语境问题，在学习人称代词主格、宾格、物主代词时也涉及到。我通过让同学们在黑板上用连线的形式将不同语境下的人称代词使用区分开来。
目前小学英语的重点在于听说练习，因此在英语课上，我更加注重英语口语的训练。为此我要求学生在上课时通过运用学习过的英语单词编排小对话的方式练习口语，同学们在编排时由于词汇量有限，有运用时难免有单词应用不当、语法使用错误，但我都会耐心地指出来并从不指责，而且鼓励他们敢于运用英语表达。对于表演好的学生团队我还会拍成小视频发到学校的公众群里，小学生们受到鼓励后更加热爱学习英语了，而且在编排的过程中也是大家对于所学知识的一个互补，因为一个人所记的单词量有限，但大家汇集到一起就非常可观了，而且在这一过程中也培养了大家合作互助，共同面对英语学习困难的决心，克服英语的听说障碍，提升了班级整体的英语口语水平。在这其中，遇到不会的单词由我来助阵提词，在共同的练习中，拉近了我与小学生们的距离，使他们更乐于和我学习英语。比如说张XX小组的编排内容就是谈论本次考试的成绩，主要在于练习序数词，在谈到考试时卡住了，因为不会考试这一单词，我赶紧提词：exam同学们接着说谁第一、谁第二、谁第三，谈到一个同学考了21名时，用了twentieth-one，我赶紧纠正应该是twenty-first，我在一旁做指导，而不是批评，学生们感觉练习起来没有压力，更加爱上口语练习了。
“学而不思则罔”，只有不断在反思，才能取得更大的进步，英语教学也是如此，不同的时期、不同的环境，对小学英语的教学也会形成新的目标及要求，只有在教学实践中不断总结教学的得失，才能更加圆满地实现教学目标。
[1]孙悦.反思性教学在小学英语课堂中的应用研究[D].长春师范大学，2017.
[2]刘泉沁.城市初中英语教师专业素质研究[D].西安外国语大学， 2016.
[3]利炳变，陈婉转.粤西地区农村小学英语教师教学反思现状调查研究[J].开封教育学院学报，2015，35（08）：198-202.
【关键词】小学;英语;反思性;教学
【作者简介】赵琳琳（1986.07.20-），女，河北衡水人，辽阳市灯塔市佟二堡经济特区中心小学，一级教师，本科。
通过最近一段时间的英语教学，根据同学们目前的英语学习状态，我感觉效果不理想，于是我针对这段时间的英语教学进行了深刻的反思，感觉有以下几点造成了不够理想的学习局面：
首先是学生的学习兴趣不足。学生在英语课上总是故意捣乱，或者做其他事情，之前我以为是因为课堂纪律的问题，通过反思我意识到这是因为我在课常上的教学不够生动，引起学生的抵触。其次是教学手段单一，仅靠考学生读英语单词不能使他们快速地记忆下来，反倒由于记忆困难造成了畏难的学习情绪。最后是学生的英语语法及听说水平低下，导致小学生无法按照课标要求听懂并运用简单的英语短句表达。这一结果主要是由于我之前的教学中重点放在了教上，教师在课直占据了主导，学生没有更多的机会进行听说练习，久而久之便丧失了英语听说的信心。
经过经上反思，我决心对自己的英语教学进行改良，争取通过科学的教学设计来使小学生顺利地达到课标要求的水平。为此，我要从以下三个方面来进行努力：
一、通过游戏教学增加小学生学习英语的兴趣
小学生天性活泼，喜欢玩游戏，因此我将英语教学内容编成若干游戏。孩子们在游戏中完成了以前比较吃力的单词练习。比如说有一个游戏叫“口口相传”，我将班级按照座位分成四个组，然后拿出一张图片只给每一组的第一个人看，让他用英语通过悄悄话的形式传给第二个同学，再由第二个同学传给第三个同学，如此最后一位同学接到传递的英语单词后说出内容，由传递的最快最准确的那个组获胜。这一游戏不仅要求同学要能够说出英语单词，还要求全组内的同学发音准确才能获胜，煅炼了同学们的发音及听力。还有一个游戏叫“你来比划我来猜”，还是分组进行，每一组派出两名同学，一名负责看图片，并要根据图片的内容用动作比划出来，由另一名同学根据该同学的表演说出相应的单词，看哪一组猜对为胜。比如说pig这一单词，一名同学学着猪哼哼，另一名同学马上读出pig。这一游戏既贴近了当前在综艺节目中的游戏项目，又培养了同学们对单词的熟悉程度，而且非常有趣味性，使小学生们在娱乐中练习了英语单词，非常受学生的喜欢，他们不会再担心英语课学习吃力了。
二、运用恰当的情景教学打破小学生英语学习的瓶颈
英语和汉语一样，同样的语句在不同的场合会有不同的效果，因此关于常用语句的语境就非常重要了。许多小学生在学习了英语后不知道什么时候使用，这就是不了解语境了，为此我用一个笑话帮助同学们认识了语境问题：我们前一段时间学习过Haw are you ？这一问候语，也学习了其答语是 I’m fine，thank you.于是有一个人也学会了这句英语，并且出了国，在国外游玩时不小心掉进了公路旁的沟里，有人发现后报了警，警察来了在上面看到他就问：How are you？他记得这句答语呀，马上就回答：I’m fine，thank you.and you？同学们听了这个笑话哈哈大笑，明白了英语的语句是要用在特定的语境的。关于语境问题，在学习人称代词主格、宾格、物主代词时也涉及到。我通过让同学们在黑板上用连线的形式将不同语境下的人称代词使用区分开来。
三、通过口语的强化训练提升小学生的英语听说水平
目前小学英语的重点在于听说练习，因此在英语课上，我更加注重英语口语的训练。为此我要求学生在上课时通过运用学习过的英语单词编排小对话的方式练习口语，同学们在编排时由于词汇量有限，有运用时难免有单词应用不当、语法使用错误，但我都会耐心地指出来并从不指责，而且鼓励他们敢于运用英语表达。对于表演好的学生团队我还会拍成小视频发到学校的公众群里，小学生们受到鼓励后更加热爱学习英语了，而且在编排的过程中也是大家对于所学知识的一个互补，因为一个人所记的单词量有限，但大家汇集到一起就非常可观了，而且在这一过程中也培养了大家合作互助，共同面对英语学习困难的决心，克服英语的听说障碍，提升了班级整体的英语口语水平。在这其中，遇到不会的单词由我来助阵提词，在共同的练习中，拉近了我与小学生们的距离，使他们更乐于和我学习英语。比如说张XX小组的编排内容就是谈论本次考试的成绩，主要在于练习序数词，在谈到考试时卡住了，因为不会考试这一单词，我赶紧提词：exam同学们接着说谁第一、谁第二、谁第三，谈到一个同学考了21名时，用了twentieth-one，我赶紧纠正应该是twenty-first，我在一旁做指导，而不是批评，学生们感觉练习起来没有压力，更加爱上口语练习了。
四、结语
“学而不思则罔”，只有不断在反思，才能取得更大的进步，英语教学也是如此，不同的时期、不同的环境，对小学英语的教学也会形成新的目标及要求，只有在教学实践中不断总结教学的得失，才能更加圆满地实现教学目标。
参考文献：
[1]孙悦.反思性教学在小学英语课堂中的应用研究[D].长春师范大学，2017.
[2]刘泉沁.城市初中英语教师专业素质研究[D].西安外国语大学， 2016.
[3]利炳变，陈婉转.粤西地区农村小学英语教师教学反思现状调查研究[J].开封教育学院学报，2015，35（08）：198-202.