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摘 要： 高中地理是一门综合性较强的学科，涉及的知识范围较广，尤其是一些地理概念、人文现象、区域河流等，学生通常容易混淆。为提高教学质量和学生成绩，地理教师采用地理比较法教学，并取得了一定成效。
关键词： 地理比较法 高中地理 教学应用
地理比较法在高中地理学习中，在具体的教学过程中会被地理教师普遍采用。通过对地理知识进行比较，可以找出这个知识点的内在联系，加深学生对地理知识的印象，有利于学生解题，在高考中脱颖而出。
1.概念比较法在高中地理的教学应用
在高中地理教材中，通常对某一地理事物没有进行精确的定义，学生很容易对这些地理概念产生混淆，甚至对这些概念没有准确认识。例如，高一地理中通常会出现“天气”与“气候”这两个词语，在这两个词语在教材中并没有具体的地理概念，学生对两个词很难准确理解与应用。地理教师采取概念比较法教学，很容易让学生理解这两个概念，而且能达到加深记忆的效果。天气通常是指某个区域、地段内较短时间内的阴晴雨雪；气候是指某个区域长时期的大气状况。二者通过比较，就会发现天气只是较短时间的，但气候是长时期的。地理教师从时间长短上比较，学生就很容易理解这两个概念，在以后做题或是实际生活中都能对这两个词语做出精准的解释[1]。
2.图形比较法在高中地理的教学应用
在高中地理课程教学实际中，为帮助学生直观理解某些地理概念或是地理现象，教师通常会采纳图形比较法教学。随着多媒体技术广泛应用于教学中，教师除了应合理应用教材上的地理图表以外，还可以借助多媒体设施向学生展示图形、图表，传授相关地理知识，使课堂教学更直观、形象，提高学生的学习兴趣，让学生从被动学习转化为自主学习探索，发散思维。例如在给学生讲农业区位选择时，正式上课前可以自己设计课件，在课堂教学中给学生展示，让学生学到更多知识。地理教师正式上课时，根据教材中的泰国湄南河平原水稻的种植与澳大利亚牧场插图进行比较。此外，教师借用多媒体投影仪动态播放自主设计的图形课件，学生可以从中看出泰国湄南河平原水稻种植的环境。教师在学生看完课件后，对学生进行提问，人们选择泰国湄南河平原的原因，学生从回忆课件知识的过程中得出结论：泰国湄南河平原位于北半球，是热带季风气候，夏季降水量充足，适合耕种水稻。教师在给学生讲解完湄南河平原水稻种植的地理环境后，再为学生展示澳大利亚牧场的地理环境。学生通过教师的课件展示，再结合湄南河平原水稻种植环境，又从中得出结论：澳大利亚牧场属于亚热带草原气候，更适合发展牧业。高中地理教师通过直观形象的图形比较，使学生对湄南河平原与澳大利亚的地貌、气候差异，掌握的更深入，培养学生的自主探索能力[2]。
3.同类比较法在高中地理教学中的应用
高中地理教师把同一类的地理事物与地理现象进行比较的方法，就是同类比较法。这种方法是教师在课堂中经常采用的教学手段，教师利用学生学过的同类地理事物，与新讲的地理知识进行系统比较，适当引导学生发现这两种地理事物的共同点与不同点。学生通过比较，可以加深对某些地理事物与地理现象的理解程度。例如教师给学生讲北美温带大陆东岸的气候时，可以结合之前学过的亚洲温带大陆东岸气候，通过对这两种气候的比较，使学生从中发现：亚欧地处大陆与大洋之间，海陆热力差异较大，温带季风气候就非常明显。但北美大陆东岸的海陆热力性质差异不大，季风就不明显，很难形成温带季风气候，而形成温带大陆性气候。地理教师通过引导学生比较温带季风气候与温带大陆性气候的差异，有效加深学生对这种气候的具体理解，加深记忆[3]。
4.专题比较法在高中地理的教学应用
对几个国家或几个地区的自然因素、经济条件进行比较时，地理教师通常会采用专题比较法，使学生对某一地理知识形成完整系统的概念，便于学生理解地理事物与现象之间的相互联系，使所学的知识更系统。例如，地理教师在讲大洋洲、北美洲、南美洲的地形时，可以适当引导学生对这三个洲的地理特点进行比较、分析、总结归纳。学生通过对三个洲进行对比，从中得出结论：大洋洲是地球七大洲中平均高度最低洲之一，地势低平，大陆面积较大，岛屿分布具有规律性；北美洲分为三个南北纵列带，西部是高大的山系，东部是低缓的高地，中部是广阔的草原；南美洲的西部有高大的安第斯山脉，地域宽阔，高原与平原相间分布均匀[4]。
5.综合比较法在高中地理的教学应用
综合比较法在高中地理中是普遍采用的教学方法，这种方法通常是教师引导学生复习中采用的。学生在教师的引导下可以迅速理解知识系统结构，综合分析能力得到有效提高。例如，地理教师在讲农业的区域类型时，可以列表分析玉米种植业、放牧业、混合农业等区域的地形、气候，结合教材分析这些区域的种植条件，让学生迅速掌握教材知识，并在脑海里建立系统的知识体系，对学生做题训练大有裨益[5]。
6.结语
地理比较法是高中地理教学的重要方法，在巩固地理知识、开拓学生思维、提高学生自主学习能力方面，有十分重要的意义。因此，高中地理教师在具体教学实践中，必须把这种教学方法广泛推广，不断完善教学方法，总结教学经验，提高教学水平，为21世纪培养高素质人才作出巨大贡献。
参考文献：
[1]刘舒媛.地理比较法在高中地理教学中的应用研究[J].华人时刊（下旬刊），2014，（11）.
[2]董淑萍.新课标下比较法在高中地理教学中的应用浅谈[J].速读（下旬），2014，（4）.
[3]王成礼.比较教学法在高中地理教学中如何有效实施[J].试题与研究（新课程论坛），2013，（21）.
[4]吴敏丽.比较法在高中地理教学中的应用探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014，（33）.
[5]荣淑艳.浅谈高中地理教学中如何培养学生的读图能力[J].新课程·上旬，2014，（2）.
关键词： 地理比较法 高中地理 教学应用
地理比较法在高中地理学习中，在具体的教学过程中会被地理教师普遍采用。通过对地理知识进行比较，可以找出这个知识点的内在联系，加深学生对地理知识的印象，有利于学生解题，在高考中脱颖而出。
1.概念比较法在高中地理的教学应用
在高中地理教材中，通常对某一地理事物没有进行精确的定义，学生很容易对这些地理概念产生混淆，甚至对这些概念没有准确认识。例如，高一地理中通常会出现“天气”与“气候”这两个词语，在这两个词语在教材中并没有具体的地理概念，学生对两个词很难准确理解与应用。地理教师采取概念比较法教学，很容易让学生理解这两个概念，而且能达到加深记忆的效果。天气通常是指某个区域、地段内较短时间内的阴晴雨雪；气候是指某个区域长时期的大气状况。二者通过比较，就会发现天气只是较短时间的，但气候是长时期的。地理教师从时间长短上比较，学生就很容易理解这两个概念，在以后做题或是实际生活中都能对这两个词语做出精准的解释[1]。
2.图形比较法在高中地理的教学应用
在高中地理课程教学实际中，为帮助学生直观理解某些地理概念或是地理现象，教师通常会采纳图形比较法教学。随着多媒体技术广泛应用于教学中，教师除了应合理应用教材上的地理图表以外，还可以借助多媒体设施向学生展示图形、图表，传授相关地理知识，使课堂教学更直观、形象，提高学生的学习兴趣，让学生从被动学习转化为自主学习探索，发散思维。例如在给学生讲农业区位选择时，正式上课前可以自己设计课件，在课堂教学中给学生展示，让学生学到更多知识。地理教师正式上课时，根据教材中的泰国湄南河平原水稻的种植与澳大利亚牧场插图进行比较。此外，教师借用多媒体投影仪动态播放自主设计的图形课件，学生可以从中看出泰国湄南河平原水稻种植的环境。教师在学生看完课件后，对学生进行提问，人们选择泰国湄南河平原的原因，学生从回忆课件知识的过程中得出结论：泰国湄南河平原位于北半球，是热带季风气候，夏季降水量充足，适合耕种水稻。教师在给学生讲解完湄南河平原水稻种植的地理环境后，再为学生展示澳大利亚牧场的地理环境。学生通过教师的课件展示，再结合湄南河平原水稻种植环境，又从中得出结论：澳大利亚牧场属于亚热带草原气候，更适合发展牧业。高中地理教师通过直观形象的图形比较，使学生对湄南河平原与澳大利亚的地貌、气候差异，掌握的更深入，培养学生的自主探索能力[2]。
3.同类比较法在高中地理教学中的应用
高中地理教师把同一类的地理事物与地理现象进行比较的方法，就是同类比较法。这种方法是教师在课堂中经常采用的教学手段，教师利用学生学过的同类地理事物，与新讲的地理知识进行系统比较，适当引导学生发现这两种地理事物的共同点与不同点。学生通过比较，可以加深对某些地理事物与地理现象的理解程度。例如教师给学生讲北美温带大陆东岸的气候时，可以结合之前学过的亚洲温带大陆东岸气候，通过对这两种气候的比较，使学生从中发现：亚欧地处大陆与大洋之间，海陆热力差异较大，温带季风气候就非常明显。但北美大陆东岸的海陆热力性质差异不大，季风就不明显，很难形成温带季风气候，而形成温带大陆性气候。地理教师通过引导学生比较温带季风气候与温带大陆性气候的差异，有效加深学生对这种气候的具体理解，加深记忆[3]。
4.专题比较法在高中地理的教学应用
对几个国家或几个地区的自然因素、经济条件进行比较时，地理教师通常会采用专题比较法，使学生对某一地理知识形成完整系统的概念，便于学生理解地理事物与现象之间的相互联系，使所学的知识更系统。例如，地理教师在讲大洋洲、北美洲、南美洲的地形时，可以适当引导学生对这三个洲的地理特点进行比较、分析、总结归纳。学生通过对三个洲进行对比，从中得出结论：大洋洲是地球七大洲中平均高度最低洲之一，地势低平，大陆面积较大，岛屿分布具有规律性；北美洲分为三个南北纵列带，西部是高大的山系，东部是低缓的高地，中部是广阔的草原；南美洲的西部有高大的安第斯山脉，地域宽阔，高原与平原相间分布均匀[4]。
5.综合比较法在高中地理的教学应用
综合比较法在高中地理中是普遍采用的教学方法，这种方法通常是教师引导学生复习中采用的。学生在教师的引导下可以迅速理解知识系统结构，综合分析能力得到有效提高。例如，地理教师在讲农业的区域类型时，可以列表分析玉米种植业、放牧业、混合农业等区域的地形、气候，结合教材分析这些区域的种植条件，让学生迅速掌握教材知识，并在脑海里建立系统的知识体系，对学生做题训练大有裨益[5]。
6.结语
地理比较法是高中地理教学的重要方法，在巩固地理知识、开拓学生思维、提高学生自主学习能力方面，有十分重要的意义。因此，高中地理教师在具体教学实践中，必须把这种教学方法广泛推广，不断完善教学方法，总结教学经验，提高教学水平，为21世纪培养高素质人才作出巨大贡献。
参考文献：
[1]刘舒媛.地理比较法在高中地理教学中的应用研究[J].华人时刊（下旬刊），2014，（11）.
[2]董淑萍.新课标下比较法在高中地理教学中的应用浅谈[J].速读（下旬），2014，（4）.
[3]王成礼.比较教学法在高中地理教学中如何有效实施[J].试题与研究（新课程论坛），2013，（21）.
[4]吴敏丽.比较法在高中地理教学中的应用探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014，（33）.
[5]荣淑艳.浅谈高中地理教学中如何培养学生的读图能力[J].新课程·上旬，2014，（2）.