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摘要：数学作为小学阶段的基础科目，有利于学生智力和能力培养，促进学生数学思维拓展。在新课程改革不断实施的背景下，农村小学数学课堂中，由于多个方面因素的影响，不同的学生有着不同的思维能力，学习能力同样有着一定的差异，学困生也在不断增加，其学生跟不上应有的进度，影响课堂教学效率和质量。作为农村小学数学教师，应当根据课堂教学实际情况，优化课堂活动方式，实现学困生的转化。本文结合农村小学数学学困生实际情况，探究有效教学策略。
关键词：农村小学;数学学困生;辅导策略
小学阶段学生的年龄比较小，各方面都在发展阶段，逻辑思维能力不足，在数学学习中有着一定的困难，导致一种学生群体的出现——学困生。作为教师，需要了解学困生的实际情况，加强课堂指导和辅导，强化学生逻辑思维，培养学生学習能力。农村学生父母大多在外打工，学生多是由老人照顾，老人的年龄比较大，文化水平较低，没有教育和辅导学生的能力。同时小学生的自制能力较差，导致学生跟不上班级进度。为了能够更好的转化学困生，加强学困生学习能力培养，需要采取有效的课堂辅导策略，保证课堂活动有效性。
一、优化课堂活动方式，激发学习热情
农村小学数学课堂中，数学学困生对数学教学存在抵触情绪，存在抗拒、厌烦等心理，缺乏学习兴趣，导致学生学习成绩比较差，久而久之，学生丧失学习信心，不利于学困生的辅导和转化。在实际的课堂活动中，为了激发学习兴趣，实现学困生的转化，需要对学困生付出耐心，培养学生正确的学习态度，调动学生课堂活动参与积极性，让学生逐渐跟上学习进度，实现学困生的转化。在具体的课堂活动中，教师可以结合学生学习能力，将学生进行相应的层次划分，如学优生、中等生以及学困生，结合学生层次情况，设计不同层次的作业练习，坚持由易到难的原则，帮助学困生夯实基础知识，借助难度较低的习题练习，树立学生学习自信心，调动学生学习热情。例如，苏教版小学数学三年级上册“两、三位数乘一位数”的教学中，教师结合学生层次划分，设计相应的题目，如笔算题、思考题以及拓展题。在笔算题中设计一些简单的计算题，帮助学困生掌握计算方式和技巧。思考题：在湖里一共有36只小鸭子，小天鹅的数量是小鸭子的5倍，小大鹅有多少只？在学生笔算训练的基础上，引导学生开展思考题计算，帮助学生突破学习困难的问题。拓展题的设计中，可以设计一些比较大小、综合计算等类型的题目。在学生完成习题练习之后，对于学生错误可以引导学生自主纠正，之后再对学生进行评价和鼓励，引导学生主动学习。
二、创设有效课堂氛围，调动参与积极性
农村小学数学课堂中，教师可以采取情境教学方式，使得课堂活动更加形象、直观，引导学生积极主动开展学习，在课堂教学方案设计中，引入情境化内容，开展直观性教学活动，降低知识学习难度，帮助学困生理解数学知识，逐渐跟上课堂教学进度，树立学生学习自信，实现学困生的转化。在具体的课堂活动中，除了借助有趣、易懂的语言外，还需要注重趣味情境的设计，加强师生互动与交流，加强学困生辅导。例如，苏教版小学数学四年级上册“整合四则混合运算”的教学中，教师可以联系学生的生活，设计趣味性的游戏活动。如：学校组织班级学生去参观博物馆，在上车之前，每个学生需要抽取自己的座号，每个座号对应着相应的数学题目，答对数学题目可以按照座号坐下，每个学生有两次选择机会。教师根据学生的学习情况，准确三个不同的纸箱，分别代表困难、中等、容易三个等级的习题。学生可以结合自己的实际情况选择题目。如果第一次答题正确则不能继续选择题目，如果第一次答题错误可以再次选择一个问题，答错的座号放人纸箱，配上相似的题目。在游戏的过程中，学生可以自主选择题目，让学生了解自我，借助游戏的趣味性特点，激发学生学习兴趣，学困生也可以参与到游戏活动，树立学习自信，帮助学困生实现转化。
三、传授有效学习方法，培养良好学习习惯
小学生的年龄比较小，缺乏自制能力，尤其是数学学困生，面对一些基础性的数学问题能够解决，但是对于深入一些的数学知识，学习难度就会增加，产生比较大的落差，使得学生学习情绪较为低落，如果缺少积极有效的辅导和引导，会使学生产生逃避和畏惧心理，更加不利于学生数学学习。作为农村小学数学教师，需要结合学习的实际情况，加强系统化的基础练习，了解学困生的薄弱点，帮助学生认清自我，开展有效的学习活动，逐渐提高学困生学习成绩。在具体课堂活动中，针对学困生实际情况，通过预习、提问、解疑、总结等教学过程，传授学生正确的学习方式，帮助学生解决学习困难，实现学困生的转化。例如，苏教版小学数学五年级上册“多边形的面积”的教学中，在课前预习环节，教师可以利用校园中的花园、桌子、黑板等内容，让学生了解面积的含义，借助实物等形象化内容，帮助学困生理解抽象知识。在面积计算方式的探究中，可以通过学生动手操作的方式，让学生开展数方格、割补法等操作活动，借助学生的操作和实践，体验面积计算方式，加深面积公式形成过程的理解。通过这样具体、形象的课堂活动方式，解决学困生理解困难、学习困难的情况，加深面积计算公式的学习和理解，加强学困生的辅导教学，实现学困生的转化。借助有效学习方式的引入，解决学困生的学习问题，培养学困生良好学习习惯。
四、结语
相对于城市小学教学来说，农村教学水平较低，同时由于学生缺少父母的陪伴，受到各方面因素的影响，使得部分学生存在学习困难的情况，跟不上学习进度。作为农村小学数学教师，应当注重学困生的辅导和转化，不仅仅需要提高学困生的学习成绩，同时要树立学困生良好的学习态度，借助丰富多样的课堂活动模式，激发学习热情，让学生寻找合适自己的学习方法，实现学困生的有效辅导和转化。
参考文献
[1]李迎霞.农村小学低年级数学学困生辅导转化策略[J].学周刊，2019（22）.
[2]刘晋苏.浅谈农村小学数学学困生的现状、原因及转化策略[J].好家长，2017（39）：8-9.
关键词：农村小学;数学学困生;辅导策略
小学阶段学生的年龄比较小，各方面都在发展阶段，逻辑思维能力不足，在数学学习中有着一定的困难，导致一种学生群体的出现——学困生。作为教师，需要了解学困生的实际情况，加强课堂指导和辅导，强化学生逻辑思维，培养学生学習能力。农村学生父母大多在外打工，学生多是由老人照顾，老人的年龄比较大，文化水平较低，没有教育和辅导学生的能力。同时小学生的自制能力较差，导致学生跟不上班级进度。为了能够更好的转化学困生，加强学困生学习能力培养，需要采取有效的课堂辅导策略，保证课堂活动有效性。
一、优化课堂活动方式，激发学习热情
农村小学数学课堂中，数学学困生对数学教学存在抵触情绪，存在抗拒、厌烦等心理，缺乏学习兴趣，导致学生学习成绩比较差，久而久之，学生丧失学习信心，不利于学困生的辅导和转化。在实际的课堂活动中，为了激发学习兴趣，实现学困生的转化，需要对学困生付出耐心，培养学生正确的学习态度，调动学生课堂活动参与积极性，让学生逐渐跟上学习进度，实现学困生的转化。在具体的课堂活动中，教师可以结合学生学习能力，将学生进行相应的层次划分，如学优生、中等生以及学困生，结合学生层次情况，设计不同层次的作业练习，坚持由易到难的原则，帮助学困生夯实基础知识，借助难度较低的习题练习，树立学生学习自信心，调动学生学习热情。例如，苏教版小学数学三年级上册“两、三位数乘一位数”的教学中，教师结合学生层次划分，设计相应的题目，如笔算题、思考题以及拓展题。在笔算题中设计一些简单的计算题，帮助学困生掌握计算方式和技巧。思考题：在湖里一共有36只小鸭子，小天鹅的数量是小鸭子的5倍，小大鹅有多少只？在学生笔算训练的基础上，引导学生开展思考题计算，帮助学生突破学习困难的问题。拓展题的设计中，可以设计一些比较大小、综合计算等类型的题目。在学生完成习题练习之后，对于学生错误可以引导学生自主纠正，之后再对学生进行评价和鼓励，引导学生主动学习。
二、创设有效课堂氛围，调动参与积极性
农村小学数学课堂中，教师可以采取情境教学方式，使得课堂活动更加形象、直观，引导学生积极主动开展学习，在课堂教学方案设计中，引入情境化内容，开展直观性教学活动，降低知识学习难度，帮助学困生理解数学知识，逐渐跟上课堂教学进度，树立学生学习自信，实现学困生的转化。在具体的课堂活动中，除了借助有趣、易懂的语言外，还需要注重趣味情境的设计，加强师生互动与交流，加强学困生辅导。例如，苏教版小学数学四年级上册“整合四则混合运算”的教学中，教师可以联系学生的生活，设计趣味性的游戏活动。如：学校组织班级学生去参观博物馆，在上车之前，每个学生需要抽取自己的座号，每个座号对应着相应的数学题目，答对数学题目可以按照座号坐下，每个学生有两次选择机会。教师根据学生的学习情况，准确三个不同的纸箱，分别代表困难、中等、容易三个等级的习题。学生可以结合自己的实际情况选择题目。如果第一次答题正确则不能继续选择题目，如果第一次答题错误可以再次选择一个问题，答错的座号放人纸箱，配上相似的题目。在游戏的过程中，学生可以自主选择题目，让学生了解自我，借助游戏的趣味性特点，激发学生学习兴趣，学困生也可以参与到游戏活动，树立学习自信，帮助学困生实现转化。
三、传授有效学习方法，培养良好学习习惯
小学生的年龄比较小，缺乏自制能力，尤其是数学学困生，面对一些基础性的数学问题能够解决，但是对于深入一些的数学知识，学习难度就会增加，产生比较大的落差，使得学生学习情绪较为低落，如果缺少积极有效的辅导和引导，会使学生产生逃避和畏惧心理，更加不利于学生数学学习。作为农村小学数学教师，需要结合学习的实际情况，加强系统化的基础练习，了解学困生的薄弱点，帮助学生认清自我，开展有效的学习活动，逐渐提高学困生学习成绩。在具体课堂活动中，针对学困生实际情况，通过预习、提问、解疑、总结等教学过程，传授学生正确的学习方式，帮助学生解决学习困难，实现学困生的转化。例如，苏教版小学数学五年级上册“多边形的面积”的教学中，在课前预习环节，教师可以利用校园中的花园、桌子、黑板等内容，让学生了解面积的含义，借助实物等形象化内容，帮助学困生理解抽象知识。在面积计算方式的探究中，可以通过学生动手操作的方式，让学生开展数方格、割补法等操作活动，借助学生的操作和实践，体验面积计算方式，加深面积公式形成过程的理解。通过这样具体、形象的课堂活动方式，解决学困生理解困难、学习困难的情况，加深面积计算公式的学习和理解，加强学困生的辅导教学，实现学困生的转化。借助有效学习方式的引入，解决学困生的学习问题，培养学困生良好学习习惯。
四、结语
相对于城市小学教学来说，农村教学水平较低，同时由于学生缺少父母的陪伴，受到各方面因素的影响，使得部分学生存在学习困难的情况，跟不上学习进度。作为农村小学数学教师，应当注重学困生的辅导和转化，不仅仅需要提高学困生的学习成绩，同时要树立学困生良好的学习态度，借助丰富多样的课堂活动模式，激发学习热情，让学生寻找合适自己的学习方法，实现学困生的有效辅导和转化。
参考文献
[1]李迎霞.农村小学低年级数学学困生辅导转化策略[J].学周刊，2019（22）.
[2]刘晋苏.浅谈农村小学数学学困生的现状、原因及转化策略[J].好家长，2017（39）：8-9.