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信息技术运用于数学教学，一方面可以给聋童学生创设活动情境，提供自主探究、合作交流的平台，使数学教学更加贴近生活，更加适合其发展；另一方面可以将数学知识与其它学科知识融合在一起，有效开展数学综合实践活动，在活动中帮助聋童学生发散思维，积累数学活动经验，从而有效地体悟数学学习的趣味。
一、聋童数学学习的思维特征
人的思维发展一般经历思维动作、形象思维和抽象思维三个阶段。聋童与正常儿童思维的发展总趋势相同，但在发展速度及发展的优势上有着自身的特点：
1、动作思维更多依赖于感知与动作。聋童相对动作思维感知思维较薄弱，如在理解对应关系时，当直观形象被破坏，一排珠子放得拢些，另一排同样多的珠子放得稀一些，他们就会认为前者少，后者多，表现出范围的狭窄和内容的表面性。
2、形象思维占优势。聋童的思维发展水平较长地处在具体形象思维阶段，其显著特点就是内容具体，多以形象作为对象。聋童常常以事物的外部特征和表面联系作为概念的依据，从而限制了他们解决问题时思维的深刻性及灵活性。如在教学10以内数的数序时，有6个玻璃瓶里面装着数量不等的小蝌蚪。要求学生按照描述，从左数第6瓶有几只小蝌蚪。聋童理解有困难，聋童的注意力往往集中在小蝌蚪上，他们往往找有几个小蝌蚪。
3.抽象思维发展迟缓。抽象思维也称逻辑思维。聋童的抽象思维发展缓慢，原因就是逻辑思维时缺乏以词为中介。曾有人做实验证明，聋童的思维具有明显的直观形象性，他们对物体的认识与物体直接的功用密切联系着，不善于从另外的角度上“间接地”去看待同一物体。
二、聋校运用信息技术开展数学教学的措施
数学学习的核心是培养学生的思维，将信息技术运用于数学教学的目的是使学生在分析和解决数学问题过程中，借助信息技术更好地认识和把握问题的实质及其相互关系，进而真正领会数学的精神、思想方法等。
1、创设生活情境，积累数学经验。信息技术不仅可以提供生动的画面，还可以联系学生的生活实际，为学生提供现实的生活素材。现实的生活材料，不仅能够激起学生的生活经验，而且使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，从而实现生活经验和数学经验“有效对接”。
2、关注图形表征，建立思维模式。图形表征具有双重属性：一是一种思维形式。学生的思维形式经历动作表征、图像表征、符号表征三个阶段；二是一种解题策略。借助简单的图形、符号和文字所作的简单示意图，从数学事实或现实情境中揭示出最本质的数量关系。信息技术的运用，将静止图片生成动态效果，展示思维过程。如引导理解加减法含义时，一开始聋童对看图计算表现有困难，而将静态的画面转为动态地呈现，这一过程就有效地帮助聋童建立了动作思维模式，一段时间后再由动作表征发展到图像表征和符合表征，即由形象思维向抽象思维过渡。
3、丰富活动素材，提高思维想象。孩子的想象力较丰富、较活跃。如何激起聋童思维想象的火花，笔者觉得在数学教学中，教师应根据聋童的年龄特点和心理特点，利用信息技术动态感知、互动生成的优势，创设有趣的、适合学生年龄特点的活动素材，如动物旋转、组合图形转转等将数学内容与自然知识相结合，激励学生去猜想、想象和联想，开拓学生的思维空间想象能力，从而发展聋童思维的灵活性和深刻性。
4、教玩一体，培养和训练思维能力。在数学课堂教学中，穿插数学游戏活动可调动聋童的认知兴趣，增强注意的有意性。聋童的有意注意持续时间短，思维活动时间一长，极易感到疲倦，注意力不集中。选用现代多媒体资源库内容，能创设新的兴奋点，有效刺激和吸引学生思维。如电子白板、ipad教育教学资源库中的互动生成游戏等，使聋童在智力游戏活动中接触新事物，获得新鲜感受，激起相应的情绪，进而使他们潜在能力得到充分挖掘。
5、突破教学重难点，发展思维品质。课堂效率高低的关键在于突出重点、突破难点。聋童由于知识面狭窄，数学活动经验少，思维方式是以具体形象思维为主。如教学100以内数的认识和加减法这部分内容时，孩子们对数位的认识，数的组成及两位数加整十数、一位数，表现得较混乱。在具体操作时，第一个加数在计数器上拨出后，另一个加数就变得模糊不清了，有的是拨了十位忘了个位，有的是整十数拨成了一位数，如“50”拨成“5”。这时如果能恰当运用多媒体课件教学，直观形象地把整个过程有效呈现，十位上的数与十位上的数（即整十数与整十数）相加减，个位上的数与个位上的数相加减，可以给学生身临其境的感觉，也为他们学习数学知识构建了一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们突破障碍、理清算理，让他们进一步明确相同数位才能相加减，为后面学习的竖式计算打下基础。
在运用信息技术促聋童数学思维发展的同时，教师还应注重培养聋童良好的数学思维习惯，把数学教育与康复训练相结合，引导学生发现问题，认识问题，从而有效解决问题，不断推进聋童思维品质的发展，进一步提高聋校数学教育的实效性。
【作者单位：泰州市特殊教育学校 江苏】
一、聋童数学学习的思维特征
人的思维发展一般经历思维动作、形象思维和抽象思维三个阶段。聋童与正常儿童思维的发展总趋势相同，但在发展速度及发展的优势上有着自身的特点：
1、动作思维更多依赖于感知与动作。聋童相对动作思维感知思维较薄弱，如在理解对应关系时，当直观形象被破坏，一排珠子放得拢些，另一排同样多的珠子放得稀一些，他们就会认为前者少，后者多，表现出范围的狭窄和内容的表面性。
2、形象思维占优势。聋童的思维发展水平较长地处在具体形象思维阶段，其显著特点就是内容具体，多以形象作为对象。聋童常常以事物的外部特征和表面联系作为概念的依据，从而限制了他们解决问题时思维的深刻性及灵活性。如在教学10以内数的数序时，有6个玻璃瓶里面装着数量不等的小蝌蚪。要求学生按照描述，从左数第6瓶有几只小蝌蚪。聋童理解有困难，聋童的注意力往往集中在小蝌蚪上，他们往往找有几个小蝌蚪。
3.抽象思维发展迟缓。抽象思维也称逻辑思维。聋童的抽象思维发展缓慢，原因就是逻辑思维时缺乏以词为中介。曾有人做实验证明，聋童的思维具有明显的直观形象性，他们对物体的认识与物体直接的功用密切联系着，不善于从另外的角度上“间接地”去看待同一物体。
二、聋校运用信息技术开展数学教学的措施
数学学习的核心是培养学生的思维，将信息技术运用于数学教学的目的是使学生在分析和解决数学问题过程中，借助信息技术更好地认识和把握问题的实质及其相互关系，进而真正领会数学的精神、思想方法等。
1、创设生活情境，积累数学经验。信息技术不仅可以提供生动的画面，还可以联系学生的生活实际，为学生提供现实的生活素材。现实的生活材料，不仅能够激起学生的生活经验，而且使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，从而实现生活经验和数学经验“有效对接”。
2、关注图形表征，建立思维模式。图形表征具有双重属性：一是一种思维形式。学生的思维形式经历动作表征、图像表征、符号表征三个阶段；二是一种解题策略。借助简单的图形、符号和文字所作的简单示意图，从数学事实或现实情境中揭示出最本质的数量关系。信息技术的运用，将静止图片生成动态效果，展示思维过程。如引导理解加减法含义时，一开始聋童对看图计算表现有困难，而将静态的画面转为动态地呈现，这一过程就有效地帮助聋童建立了动作思维模式，一段时间后再由动作表征发展到图像表征和符合表征，即由形象思维向抽象思维过渡。
3、丰富活动素材，提高思维想象。孩子的想象力较丰富、较活跃。如何激起聋童思维想象的火花，笔者觉得在数学教学中，教师应根据聋童的年龄特点和心理特点，利用信息技术动态感知、互动生成的优势，创设有趣的、适合学生年龄特点的活动素材，如动物旋转、组合图形转转等将数学内容与自然知识相结合，激励学生去猜想、想象和联想，开拓学生的思维空间想象能力，从而发展聋童思维的灵活性和深刻性。
4、教玩一体，培养和训练思维能力。在数学课堂教学中，穿插数学游戏活动可调动聋童的认知兴趣，增强注意的有意性。聋童的有意注意持续时间短，思维活动时间一长，极易感到疲倦，注意力不集中。选用现代多媒体资源库内容，能创设新的兴奋点，有效刺激和吸引学生思维。如电子白板、ipad教育教学资源库中的互动生成游戏等，使聋童在智力游戏活动中接触新事物，获得新鲜感受，激起相应的情绪，进而使他们潜在能力得到充分挖掘。
5、突破教学重难点，发展思维品质。课堂效率高低的关键在于突出重点、突破难点。聋童由于知识面狭窄，数学活动经验少，思维方式是以具体形象思维为主。如教学100以内数的认识和加减法这部分内容时，孩子们对数位的认识，数的组成及两位数加整十数、一位数，表现得较混乱。在具体操作时，第一个加数在计数器上拨出后，另一个加数就变得模糊不清了，有的是拨了十位忘了个位，有的是整十数拨成了一位数，如“50”拨成“5”。这时如果能恰当运用多媒体课件教学，直观形象地把整个过程有效呈现，十位上的数与十位上的数（即整十数与整十数）相加减，个位上的数与个位上的数相加减，可以给学生身临其境的感觉，也为他们学习数学知识构建了一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们突破障碍、理清算理，让他们进一步明确相同数位才能相加减，为后面学习的竖式计算打下基础。
在运用信息技术促聋童数学思维发展的同时，教师还应注重培养聋童良好的数学思维习惯，把数学教育与康复训练相结合，引导学生发现问题，认识问题，从而有效解决问题，不断推进聋童思维品质的发展，进一步提高聋校数学教育的实效性。
【作者单位：泰州市特殊教育学校 江苏】