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摘 要：对高中语文来说，高考作文分数占有很大的比重。但传统作文教学模式枯燥乏味，教学效果不明显。小组合作学习作为一种新的教学模式，在写作教学中得到了广泛的应用，本文主要介绍了小组学习在高中语文写作教学中的运用情况，对高中语文作文教学应该有一定的指导意义。
关键词：高中语文;写作教学;作文互批;设置情景
众所周知，作文是高中语文学习的重要组成部分。然而，许多学生听到要写作文时就感到头痛。为了解决这个问题，必须让学生通过不断地练习来养成良好的写作习惯，才能写得舒畅。在高中作文教学中实施小组合作教学，可以让学生通过自主学习和讨论，了解更多写作要点，更好地释放自己的个性。在这种教学模式下，学生也可以锻炼自己的能力，拓展自己的思维，使自己在高中阶段得到更好地发展。
一、 小组合作学习的重要性
小组合作学习是新课程倡导的一种有效可行的新的学习方法。本文中使用的小组合作主要是指生生合作这种合作学习形式，它强调的是学生与学生之间的互动与交流。在培养学生之间的情感交流、相互学习、共同进步、充分发挥学生的学习积极性等方面有着积极的作用。小组合作学习可以使不愿意思考的学生在小组学习的氛围中积极思考，提出自己的建议。使学生不正确的思维方式得以纠正，从而可以提高学习效率。通过思考和讨论，学生自己找到问题的答案，激发学习兴趣，因而教学质量也会提升。小组合作学习有利于学生按照自己的基础进行学习，弥补由于班级规模大而无法照顾每个学生的教师短缺问题。在小组合作学习中，学生学习的主动性和积极性得到提高，由被动学习变成主动的我要学。
二、 高中写作教学中小组合作的具体运用
（一） 小组阅读交流会，由阅读带动写作
阅读是写作的先决条件和写作工具，高中学生学习任务很重，学习紧张，所以很多高中学生几乎没有时间阅读。他们写的文章单调乏味，难以获得高分。安排专门的小组阅读交流会，教师指导阅读，让学生在阅读交流中积累素材和写作技巧，使学生在沉重的学习中感受到阅读带来的轻松和快乐，同时缓解学生的写作压力。而且，教师可以让学生在小组中交流他们的阅读感受和收获，学生的阅读体验也会是其他学生未来写作中的写作灵感。学生还可以选择自己喜欢的同学进行交流，使学习资源在全班分享，每个学生都可以有所收获。
（二） 作文互批互评，提升写作能力
在传统的教学中，学生的作文一般都由教师批改，教师在作文的批改上花费了大量的时间，消耗了很多精力，但结果怎么样呢？就像叶圣陶说的：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。”教师耗时费力批改的作文发下之后，学生大多数只看看分数和评语，并不进行深入思考，主动进行修改或重写的学生更是少得可怜。小组合作学习倡导在学生之间相互交换批改作文，小组一起学习时，老师可以组织学生互相批改。高中生已经经过了许多作文的训练，每个学生的心中都有一定程度的作文质量标准。语文教师可以让学生批改彼此的论文，并提出自己对同学作文的理解和看法。自己作文的错误通常很难自己找到，但别人的错误很容易就能找到。那么老师在这个过程中应该扮演一个怎样的角色呢？首先，教师可运用实例展开点评，强化讲评针对性。在课前，教师可以筛选成品片段，组织小组成员进行点评，然后进行适当的总结，这样可以让学生掌握写作要点。学生在互评的过程中，教师也可以给予适当的帮助，使其可以看到问题的本质;其次，运用多元化的评价模式。这就需要教师根据具体的情况采取恰当的评价方式，组织学生有感情地朗读自己喜爱的文章，然后其他同學在聆听的过程中进行记录，这样学生在合作过程中可以真正做到取长补短，实现共同进步。
（三） 设置问题情境，引导学生自主学习写作技巧
设置问题情境以指导学生学习，简单地说就是进入文章中探讨问题，并有目的地阅读文章。小组合作学习的实施不仅要求学生进行自主学习和探索，还要求教师做好组织工作。作为高中生，他们已经上了很多课，他们已经习惯了教室里的老师教学，学生们聆听的课堂教学模式。因此，学生在进行小组学习时可能找不到学习方向，也有可能偏离学习目标。教师在组织学生小组学习的过程中，首先要为学生设置一些问题，在学习目标的明确的前提下，学生将具有更大的学习的积极性和主动性，可以快速掌握写作技巧，体验写作给自己带来的快乐。
三、 高中语文教师在小组合作教学中的作用
传统的教学方法已不适应新时代对人才的要求，忽视了学生的主体性，忽视了学生学习的主观能动性，忽视了学生是“人”，因此有相互交流共同提高的精神需求。这种教学方式长期存在的重要原因是教师观念不能跟随时代发展及时更新。小组合作在高中语文写作教学中的应用这一选题将有助于教师转变教学观念，重视学生学习的主观能动性，重视学生学习的主体性，相信学生的自主学习的能力。在写作教学中使用小组合作时教师的指导很重要，如果没有教师的指导或者指导不到位，小组合作就会流于形式，整个教学过程就会出现混乱无序的状态，一部分学生就会出现脱离任务目标闲聊或者不参与的现象，小组合作的目的就达不到，更不用说教学任务的完成了。因此，在使用小组合作前教师要精心设计教学流程，对学生进行小组合作的要求及注意事项进行细致指导，在教学过程中注意每一个教学环节的时间调控，在学生合作交流时要进行巡视指导，但不是解答个别学生提出的小组正在讨论的问题，而是引导他们把问题拿到小组里去讨论解决。
四、 总结
在高中写作教学中使用小组合作时，可能开始会出现不顺手的现象。学生讨论无序，有的学生不愿意参与讨论，或者讨论与主题无关的内容，一个问题的讨论繁复拖沓，定好的教学计划往往不能完成等等问题。但只要多使用小组合作，教师对学生多指导，在实践的过程中发现问题并及时采取相应措施纠改，逐渐地小组合作在写作教学中的使用就一定会规范、高效起来。
参考文献：
[1]李中海.合作学习在高中语文教学中的实践运用研究[D].桂林：广西师范大学，2016.
[2]温英.高中语文阅读教学与写作教学的结合[D].延安：延安大学，2015.
[3]梁艳红.合作学习在高中写作教学中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.
作者简介：
沈文育，江苏省宜兴市，江苏省宜兴市第一中学。
关键词：高中语文;写作教学;作文互批;设置情景
众所周知，作文是高中语文学习的重要组成部分。然而，许多学生听到要写作文时就感到头痛。为了解决这个问题，必须让学生通过不断地练习来养成良好的写作习惯，才能写得舒畅。在高中作文教学中实施小组合作教学，可以让学生通过自主学习和讨论，了解更多写作要点，更好地释放自己的个性。在这种教学模式下，学生也可以锻炼自己的能力，拓展自己的思维，使自己在高中阶段得到更好地发展。
一、 小组合作学习的重要性
小组合作学习是新课程倡导的一种有效可行的新的学习方法。本文中使用的小组合作主要是指生生合作这种合作学习形式，它强调的是学生与学生之间的互动与交流。在培养学生之间的情感交流、相互学习、共同进步、充分发挥学生的学习积极性等方面有着积极的作用。小组合作学习可以使不愿意思考的学生在小组学习的氛围中积极思考，提出自己的建议。使学生不正确的思维方式得以纠正，从而可以提高学习效率。通过思考和讨论，学生自己找到问题的答案，激发学习兴趣，因而教学质量也会提升。小组合作学习有利于学生按照自己的基础进行学习，弥补由于班级规模大而无法照顾每个学生的教师短缺问题。在小组合作学习中，学生学习的主动性和积极性得到提高，由被动学习变成主动的我要学。
二、 高中写作教学中小组合作的具体运用
（一） 小组阅读交流会，由阅读带动写作
阅读是写作的先决条件和写作工具，高中学生学习任务很重，学习紧张，所以很多高中学生几乎没有时间阅读。他们写的文章单调乏味，难以获得高分。安排专门的小组阅读交流会，教师指导阅读，让学生在阅读交流中积累素材和写作技巧，使学生在沉重的学习中感受到阅读带来的轻松和快乐，同时缓解学生的写作压力。而且，教师可以让学生在小组中交流他们的阅读感受和收获，学生的阅读体验也会是其他学生未来写作中的写作灵感。学生还可以选择自己喜欢的同学进行交流，使学习资源在全班分享，每个学生都可以有所收获。
（二） 作文互批互评，提升写作能力
在传统的教学中，学生的作文一般都由教师批改，教师在作文的批改上花费了大量的时间，消耗了很多精力，但结果怎么样呢？就像叶圣陶说的：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。”教师耗时费力批改的作文发下之后，学生大多数只看看分数和评语，并不进行深入思考，主动进行修改或重写的学生更是少得可怜。小组合作学习倡导在学生之间相互交换批改作文，小组一起学习时，老师可以组织学生互相批改。高中生已经经过了许多作文的训练，每个学生的心中都有一定程度的作文质量标准。语文教师可以让学生批改彼此的论文，并提出自己对同学作文的理解和看法。自己作文的错误通常很难自己找到，但别人的错误很容易就能找到。那么老师在这个过程中应该扮演一个怎样的角色呢？首先，教师可运用实例展开点评，强化讲评针对性。在课前，教师可以筛选成品片段，组织小组成员进行点评，然后进行适当的总结，这样可以让学生掌握写作要点。学生在互评的过程中，教师也可以给予适当的帮助，使其可以看到问题的本质;其次，运用多元化的评价模式。这就需要教师根据具体的情况采取恰当的评价方式，组织学生有感情地朗读自己喜爱的文章，然后其他同學在聆听的过程中进行记录，这样学生在合作过程中可以真正做到取长补短，实现共同进步。
（三） 设置问题情境，引导学生自主学习写作技巧
设置问题情境以指导学生学习，简单地说就是进入文章中探讨问题，并有目的地阅读文章。小组合作学习的实施不仅要求学生进行自主学习和探索，还要求教师做好组织工作。作为高中生，他们已经上了很多课，他们已经习惯了教室里的老师教学，学生们聆听的课堂教学模式。因此，学生在进行小组学习时可能找不到学习方向，也有可能偏离学习目标。教师在组织学生小组学习的过程中，首先要为学生设置一些问题，在学习目标的明确的前提下，学生将具有更大的学习的积极性和主动性，可以快速掌握写作技巧，体验写作给自己带来的快乐。
三、 高中语文教师在小组合作教学中的作用
传统的教学方法已不适应新时代对人才的要求，忽视了学生的主体性，忽视了学生学习的主观能动性，忽视了学生是“人”，因此有相互交流共同提高的精神需求。这种教学方式长期存在的重要原因是教师观念不能跟随时代发展及时更新。小组合作在高中语文写作教学中的应用这一选题将有助于教师转变教学观念，重视学生学习的主观能动性，重视学生学习的主体性，相信学生的自主学习的能力。在写作教学中使用小组合作时教师的指导很重要，如果没有教师的指导或者指导不到位，小组合作就会流于形式，整个教学过程就会出现混乱无序的状态，一部分学生就会出现脱离任务目标闲聊或者不参与的现象，小组合作的目的就达不到，更不用说教学任务的完成了。因此，在使用小组合作前教师要精心设计教学流程，对学生进行小组合作的要求及注意事项进行细致指导，在教学过程中注意每一个教学环节的时间调控，在学生合作交流时要进行巡视指导，但不是解答个别学生提出的小组正在讨论的问题，而是引导他们把问题拿到小组里去讨论解决。
四、 总结
在高中写作教学中使用小组合作时，可能开始会出现不顺手的现象。学生讨论无序，有的学生不愿意参与讨论，或者讨论与主题无关的内容，一个问题的讨论繁复拖沓，定好的教学计划往往不能完成等等问题。但只要多使用小组合作，教师对学生多指导，在实践的过程中发现问题并及时采取相应措施纠改，逐渐地小组合作在写作教学中的使用就一定会规范、高效起来。
参考文献：
[1]李中海.合作学习在高中语文教学中的实践运用研究[D].桂林：广西师范大学，2016.
[2]温英.高中语文阅读教学与写作教学的结合[D].延安：延安大学，2015.
[3]梁艳红.合作学习在高中写作教学中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.
作者简介：
沈文育，江苏省宜兴市，江苏省宜兴市第一中学。