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摘要：近年来，以就业为导向的项目化教学模式、课程体系，已在全国职教工作者的努力下，逐步修改和完善，也相应地提出了多种评价方法，以及不同视角下的评价体系。该文主要从知识与技能、职业素质、就业能力三个角度，研究以就业为导向的项目化教学中，如何评价学生的学习效果。
关键词：就业；项目化教学；评价
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）21-0095-03
1 概述
“以就业为导向”可以理解为在仿真的企业环境下，按照企业岗位需求，通过教师精心设计的任务、引导学生思考、通过实践，培养学生分析问题、解决问题能力的一种教学设计方法；在任务内容安排上，不是以“知识点”为主线，而是根据学生的接受能力和当前就业市场需求，以“工作任务”为主线，以项目/模块的形式组织教学内容，强调所学知识与职业或岗位对应，在学生完成“工作任务”的同时，获得知识和技能，以激发学生强烈的学习兴趣，培养学生主动性，实现学习效果，同时提高学生发现问题、解决问题的综合学习与实践能力。“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
近年来，以就业为导向的项目化教学模式、课程体系，已在全国职教工作者的努力下，逐步修改和完善，也相应地提出了多种考核方式、方法，以及不同视角下的考核体系。本选题主要从知识与技能、职业素质、毕业指导与就业能力三个角度，研究以就业为导向的项目化教学中，如何评价学生的学习效果。
2 评价主体与评价标准
2.1 评价主体
1）企业。以就业为导向的教学必须将企业的评价标准与方法融合进来，让企业或者社会作为学习活动、学校效果的验收者，这就要求职业院校采用多种方式与企业合作，以电商专业为例，我们主要采用的方式有合作办学、订单培养、顶岗实习、植入课程等方式。
2）学生。在教学活动中，教师和学生是两大参与主体，学生对自身学习效果的评价相比其他评价主体更直接、更深入，同时，锻炼学生的自我评价能力对于提高学生自我效能的具有潜移默化的影响。
3）教师。教师需要对教学活动不断检视与反思，才更有利于教学效果与学生学习效果的改进，同时，提高教师专业能力。
4）学校管理人员。学生的学习效果以及教学质量的评价，需要具有专业素养的人来评价，如专业督导人员。
2.2 评价标准
以就业为导向的项目化教学评价主体既有电商专业人员，也有非专业人员，还可能有具有一定电子商务专业知识的社会人员；评价的意义既要体现对学生的促进作用，也要体现对教师的促进作用，还要促进职业院校的可持续发展……在考核过程中，学生必须充分行动起来，自己实际操练。因此，需要采用恰当的任务能力训练进行考核，在考核过程中，必须有明确的任务，并以获得实际成果作为考核对象，使学生通过完成职业岗位上的任务，训练相应的解决问题能力。
3 评价方法
3.1 学生基本知识与技能的评价方法
以就业为导向的项目化教学评价应改革传统的偏重知识、忽视能力的考核方法，采取学生自评、学生互评、小组评价、教师评价等灵活多样的形式进行，从而促进学生个性发展和创新意识的形成；在强调灵活性的同时，提高实践技能成绩在学生综合评价中的权重；学习效果评价，应采用“过程性评价”为主、“总结性评价”为辅的评价模式，构建合理的评价分值比例结构。实践证明，这一评价方式能够引导学生积极投入学习，发挥学习的主动性和创造性，增强学生的就业竞争能力和自我发展能力。如表1，列举了这种评价模式的应用：
在评价过程中关注学生在整个学习过程中的学习效果和学习表现，将其所有的学习成果和学习全过程的自我表现作为职业能力评估考核的依据。根据各项目/任务的不同工作内容，确定过程性考核、总结性考核的评价分值比例。如表2，列举了课程中不同项目/任务的评分标准。
“过程性评价”是学习效果评价的一种有益的探索，评估内容包括学生所有完成的每个工作任务、学习态度、实践表现等。“过程性评价”能够充分调动学习的主动性、积极性，发挥学习者潜能、个性和创造性。
3.2 学生职业素养的评价方法
学生职业素养是高职院校学生综合能力评价的重要构成部分。高职教育的目标之一即培养学生的核心职业能力，提高学生的就业竞争力，并奠定学习者可持续发展的基础。以就业为导向的项目化教学，很好地将职业能力的培养引入到专业课程的学习中。在学习效果评价中，通过通用能力的评价，提高学生的综合职业素养。如表3，列举了小组成员间互评用的学生基本素养评价表。
2）能力总评说明：
优秀——三次任务中，八项均有获得过至少一个“☆”；
良好——三次任务中，八项均有获得至少一个“△”，且5项以上至少一个“☆”；
合格——三次任务中，八项均有获得至少一个“△”；
待定——未达到以上标准。
3.3 学生就业能力的评价方法
以就业为导向的项目化教学中学生就业能力的评价，需待学生进入社会、走向工作岗位后所起的作用来评价，而此时的评价主体主要是用人单位，因此，高职院校一般采用毕业生质量跟踪调查的方式来了解学生毕业后在各自工作岗位上的工作及适应情况，由此了解该专业在行业发展中所处的位置，及时找出人才培养过程中存在的问题与偏差，进而不断修正或完善教学内容与教学模式。如表4，毕业生质量跟踪调查表样例。
4 结束语
“提高学生职业技术能力”，是我们进行高职教育改革的初衷。在以就业为导向的项目教学过程中，通过上述评价方法的设计，使学生清楚地了解自身学习状况，进行自我检测和评估，促进其在原有水平上不断发展、进步。“以就业为导向的项目化教学的学校效果评价体系”尚处于探索阶段，我们仍需继续用实践中探索有效的评价方法，并加以检验、改进、不断完善，以更好地促进高职院校学生的全面发展，促进学生的可持续发展。
参考文献：
[1] 徐锦生.项目学习：探索综合化教学模式[M].杭州： 浙江大学出版社，2012：181-198.
[2] 谢喜学.以就业为导向的高职计算机教学评价体系构建研究[J].继续教育研究，2013（8）.
[3] 孙乃谦.构建以职业活动为导向的项目化课程评价体系[D].上海： 华东师范大学，2009.
关键词：就业；项目化教学；评价
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）21-0095-03
1 概述
“以就业为导向”可以理解为在仿真的企业环境下，按照企业岗位需求，通过教师精心设计的任务、引导学生思考、通过实践，培养学生分析问题、解决问题能力的一种教学设计方法；在任务内容安排上，不是以“知识点”为主线，而是根据学生的接受能力和当前就业市场需求，以“工作任务”为主线，以项目/模块的形式组织教学内容，强调所学知识与职业或岗位对应，在学生完成“工作任务”的同时，获得知识和技能，以激发学生强烈的学习兴趣，培养学生主动性，实现学习效果，同时提高学生发现问题、解决问题的综合学习与实践能力。“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
近年来，以就业为导向的项目化教学模式、课程体系，已在全国职教工作者的努力下，逐步修改和完善，也相应地提出了多种考核方式、方法，以及不同视角下的考核体系。本选题主要从知识与技能、职业素质、毕业指导与就业能力三个角度，研究以就业为导向的项目化教学中，如何评价学生的学习效果。
2 评价主体与评价标准
2.1 评价主体
1）企业。以就业为导向的教学必须将企业的评价标准与方法融合进来，让企业或者社会作为学习活动、学校效果的验收者，这就要求职业院校采用多种方式与企业合作，以电商专业为例，我们主要采用的方式有合作办学、订单培养、顶岗实习、植入课程等方式。
2）学生。在教学活动中，教师和学生是两大参与主体，学生对自身学习效果的评价相比其他评价主体更直接、更深入，同时，锻炼学生的自我评价能力对于提高学生自我效能的具有潜移默化的影响。
3）教师。教师需要对教学活动不断检视与反思，才更有利于教学效果与学生学习效果的改进，同时，提高教师专业能力。
4）学校管理人员。学生的学习效果以及教学质量的评价，需要具有专业素养的人来评价，如专业督导人员。
2.2 评价标准
以就业为导向的项目化教学评价主体既有电商专业人员，也有非专业人员，还可能有具有一定电子商务专业知识的社会人员；评价的意义既要体现对学生的促进作用，也要体现对教师的促进作用，还要促进职业院校的可持续发展……在考核过程中，学生必须充分行动起来，自己实际操练。因此，需要采用恰当的任务能力训练进行考核，在考核过程中，必须有明确的任务，并以获得实际成果作为考核对象，使学生通过完成职业岗位上的任务，训练相应的解决问题能力。
3 评价方法
3.1 学生基本知识与技能的评价方法
以就业为导向的项目化教学评价应改革传统的偏重知识、忽视能力的考核方法，采取学生自评、学生互评、小组评价、教师评价等灵活多样的形式进行，从而促进学生个性发展和创新意识的形成；在强调灵活性的同时，提高实践技能成绩在学生综合评价中的权重；学习效果评价，应采用“过程性评价”为主、“总结性评价”为辅的评价模式，构建合理的评价分值比例结构。实践证明，这一评价方式能够引导学生积极投入学习，发挥学习的主动性和创造性，增强学生的就业竞争能力和自我发展能力。如表1，列举了这种评价模式的应用：
在评价过程中关注学生在整个学习过程中的学习效果和学习表现，将其所有的学习成果和学习全过程的自我表现作为职业能力评估考核的依据。根据各项目/任务的不同工作内容，确定过程性考核、总结性考核的评价分值比例。如表2，列举了课程中不同项目/任务的评分标准。
“过程性评价”是学习效果评价的一种有益的探索，评估内容包括学生所有完成的每个工作任务、学习态度、实践表现等。“过程性评价”能够充分调动学习的主动性、积极性，发挥学习者潜能、个性和创造性。
3.2 学生职业素养的评价方法
学生职业素养是高职院校学生综合能力评价的重要构成部分。高职教育的目标之一即培养学生的核心职业能力，提高学生的就业竞争力，并奠定学习者可持续发展的基础。以就业为导向的项目化教学，很好地将职业能力的培养引入到专业课程的学习中。在学习效果评价中，通过通用能力的评价，提高学生的综合职业素养。如表3，列举了小组成员间互评用的学生基本素养评价表。
2）能力总评说明：
优秀——三次任务中，八项均有获得过至少一个“☆”；
良好——三次任务中，八项均有获得至少一个“△”，且5项以上至少一个“☆”；
合格——三次任务中，八项均有获得至少一个“△”；
待定——未达到以上标准。
3.3 学生就业能力的评价方法
以就业为导向的项目化教学中学生就业能力的评价，需待学生进入社会、走向工作岗位后所起的作用来评价，而此时的评价主体主要是用人单位，因此，高职院校一般采用毕业生质量跟踪调查的方式来了解学生毕业后在各自工作岗位上的工作及适应情况，由此了解该专业在行业发展中所处的位置，及时找出人才培养过程中存在的问题与偏差，进而不断修正或完善教学内容与教学模式。如表4，毕业生质量跟踪调查表样例。
4 结束语
“提高学生职业技术能力”，是我们进行高职教育改革的初衷。在以就业为导向的项目教学过程中，通过上述评价方法的设计，使学生清楚地了解自身学习状况，进行自我检测和评估，促进其在原有水平上不断发展、进步。“以就业为导向的项目化教学的学校效果评价体系”尚处于探索阶段，我们仍需继续用实践中探索有效的评价方法，并加以检验、改进、不断完善，以更好地促进高职院校学生的全面发展，促进学生的可持续发展。
参考文献：
[1] 徐锦生.项目学习：探索综合化教学模式[M].杭州： 浙江大学出版社，2012：181-198.
[2] 谢喜学.以就业为导向的高职计算机教学评价体系构建研究[J].继续教育研究，2013（8）.
[3] 孙乃谦.构建以职业活动为导向的项目化课程评价体系[D].上海： 华东师范大学，2009.