教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。知者问得巧，愚者问得笨。人力胜知，只在每事问。”这句话深层次地阐述了“问”的重要意义。在语文教学中，教师的提问就显得更为重要了。教学实践证明，提问是教师了解学生、固村施教，有的放矢的重要手段；提问是教师把学习内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。提问还须善问，提问要区别对象，根据不同程度的学生，采取不同的提问方法和提问角度。那我们教师要如何把握这一对教学、对学生有深远影响的教育难题呢？我们又要以怎样的方法策略来实现课堂提问的有效性呢？个人认为，可以从以下几点来实现。
　　１ 所提的问题要明确具体
　　教师对自己在课上所要提出的问题一定要有所预设，才能给学生思考、回答的空间。首先，教师在设置问题时，问题的指向要明确，即要寻找什么样的答案需明确。如果范围太大，学生就会无从下手。其次，能够给学生回答问题的途径也是使问题明确的一个重要方法。新课程学习目标中一个重要的就是过程与方法目标，强调学生在学习的过程中获得的学习方法。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，给出问题的解决方法不但是有效回答、有效提问必要途径，而且有利于提高学生组织与表达能力。
　　２ 所提的问题要循序渐进
　　首先，教师的提问必须立足于中下学生。无论哪个班总存在相对的学困生，如果学困生在课堂上长时间思索不到教师提问的答案或得不到表现自己的机会，必定会失去学习的信心，影响课堂教学的有效性，甚至影响整个班级的教学效果。因而教师的提问首先就要考虑到这部分学生的实际情况。
　　其次，教师的提问必须有利于开启大多数学生的智慧。一个班级中有一半以上的学生都处于相当的学习水平，教师的提问应该由关注中下学生转变到照顾大多数的学生，让他们形成语文学习的思维。
　　再次，教师的提问必须关注班级中的优秀生。班级中总会有一部分学生表现出活跃的语文思维，所以要进一步发展他们的思维，老师就应该提出一些具有挑战性、值得深入探究的问题。美国教育家布鲁纳说过：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”说的也正是这个道理。这些问题的回答是需要学生具有高度的语言概括能力和口头表达能力，对于发展学生的思维、提升思维的品质是很重要的。
　　最后，要将问题的设置回归到中下学生以及学困生那里。因为，优秀生通过对问题的进一步回答，也必将影响其他学生的思维，这时候再让他们（尤其是中下学生）去回答那些较有难度的问题，也许就迎刃而解了。当然，教师的提问并不是说有学生能回答出来就算完了，更重要的是通过个别学生的回答来带动对课文的进一步理解，做到让每一个人都豁然开朗。
　　３ 所提的问题要抓住重难点
　　课堂提问的语言要有的放失，因材施教。教师必须根据教学内容和目的选择恰当的提问方式，并设计好提问程序，确立好提问重点，切勿一节课里提许多问，生怕学生听不懂，从而放弃了教学的重点、难点、易混点。这就要求在备课时要想到学生的听课、教师的讲课质量对学生的学习起着举足轻重的作用。因此要注意从学生听课的角度苦心捉摸每堂课的重点、难点，设计课堂提问。通过提问，老师让学生把握课文的重点和难点，更好地帮助学生加深对课文内容的理解，启发他们积极思考，激发他们参与动机，变“要我学”为“我要学”，就会大大提高语文课堂学习的有效性。
　　４ 让学生积极参与课堂提问
　　我们要使课堂真正成为提高学生素质的主要渠道，就应该让学生积极主动地参与课堂提问，会提问，提好问。在教学实践中，学生不是不能提出问题，而是不敢提问，究其原因是多方面的，但其中很重要的点是学生怕自己的提问得不到教师和同学的认可，或许学生自信心不足，没有提问的勇气。因此在教学中教师应为学生创设良好的气氛，以鼓励学生提问，对学生的表扬越及时，效果越好，激励作用也就越大。在教学中，教师要善于捕捉时机，对每一个提出问题的学生充分的肯定，促使他们充满自信心，对问题提得好的学生，还要倡导全班同学向他学习。
　　古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。因此，课堂提问要讲究艺术，需要我们教师做个有心人，精心设计好每一个课堂提问，随时运用好稍纵即逝的提问时机，将问题设在重点处、设在关键处、设在疑难处，这样才能灵活应对课堂，减少课堂上低效提问和无效提问的现象，充分调动学生每一根思维神经，提高课堂的教学效率。