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“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程的基本理念之一。作为新课程倡导的三大学习方式之一的“合作学习”，在语文课程教学中不乏身影，它是孩子们交流与表达的一种情境、一个平台，是语感形成的肥沃土壤。关于合作学习，北京师范大学肖川博士下了这样的定义：“合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”怎样优化合作学习过程，充分体现学生的主体性、互补性，培养学生自主学习的能力和创新精神呢？
１ 抓好合作学习的常规管理
提起合作学习，很多老师就会想到把学生“分小组”。我们必须明确这么一点：合作学习≠小组学习。合作学习是一种学习方式，其组织形式是多种多样的，学习小组是合作学习的一种组织形式，并非惟一形式。在课堂教学中，根据学习内容的不同，学生个体的差异，可多选择一些合作的形式，或师生对话，或同桌小议，或选友讨论，或班级交流，亦或诚邀班外人士“加盟”……并适当地与独立思考、动手操作等方式相“联姻”，才会使学生兴致盎然。
但是我们不能否认，合作学习的众多组织形式中，小组学习是最常用也是最有效的。由于小组人数适中，成员参与机会多，合作与竞争并存，同时有利于老师组织课堂教学，所以我们在很多公开课上都看到小组学习。可更重要的是让孩子们明白如何合作，否则合作学习就容易流于形式。如何指导学生互动合作，确保小组学习到位呢？
1.1 分组要灵活。课前或课上，教师根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，把学生编成小组。
1.2 分工要明确。每个小组的学生轮流当小组长，小组长主持小组活动，按小组学习要求，组织大家交流、讨论、争辩、朗读。每次学生的合作学习由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。“代言人”不断变化，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”，也就使每个人都有机会获得一种成就感。
1.3 指点要巧妙。学生分组讨论时，教师必须及时了解情况，予以辅导，引导学生确定采用的讨论方法。为提高讨论的效益，使讨论由浅入深，教师在巡回中应就如何清楚明白地表达自己的见解，如何听取别人的意见，如何进行综合、归纳同学的意见，如何代表小组进行集体交流等技巧，有针对性地进行耐心细致的辅导，或示范表述，并想方设法，激励学生参与讨论的积极性。特别要鼓励学生大胆发表标新立异的看法，使讨论波澜迭起，让学生茅塞顿开。
这样建立一套“活而有序”的合作学习常规，能保证合作学习有效地开展，使学生懂得小组合作的规则和流程，一步一步地掌握合作技巧。
２ 合作学习要把握好时机
合作学习要具备一定的条件：有吸引力的主题——这个主题应该是开放的、有价值的、有挑战性的、学生感兴趣的，有利于培养学生的思考能力、创新意识和人际交往能力。不是什么内容都要合作、什么时候都能合作。
2.1 课堂内的合作学习时机。一是遇到有一定深度的问题时。当学生遇到这类疑难问题时，会反复思索，力求解决问题。由于问题与答案之间往往有些中间环节，所以这是一个艰苦的创造性思维过程。教师应先让他们独立思考，再合作学习。学生们经过充分讨论，常常会相互受到启发而恍然大悟，豁然贯通，找到了新的答案或新的假设，更会激起学习的热情。
二是学生对问题产生不同见解时。学生是发展的主体，他们无论在生理还是心理上，都存在较大差异，这种差异不仅不是课程顺利进行的一种障碍，反而是一种可以充分利用的课程资源。因此，当学生对问题产生不同见解时，教师不应马上给出答案，而应放手让学生合作学习，尽情说出自己的看法，使他们的个性和创新精神得到充分张扬。
三是学生需要互相交流时。有些练习，是需要集体合作进行的。如：《太阳》一课中的第一到第三自然段运用了多种说明方法，学生很难独立找出所有的说明方法。我让学生分四人小组共同探讨，互相启迪，然后全班交流，收到很好的教学效果。
2.2 课堂外的合作学习时机。课堂教学中的合作学习，表现为教师统一调控下组内互动，同学交流和沟通大致限于认知范围内。若要学生进一步增强合作意识，提高合作能力，就必须打通课堂与社会联系的通道，拓展学习空间，增加实践机会，构建一个开放的语文学习的世界。课外，合作学习的天地更广阔。以下新颖的设计不妨可以尝试如下方法。
——举办课本剧、小话剧表演等活动。
——选编自己或别人的习作，装订成册，展示交流。
——分小组开展或分班级开展办手抄报活动。
——开展班与班，校与校之间的辩论会。
——调查社会生活的热点问题，写调查报告。
……
３ 对合作学习进行适当评价
评价是合作学习不可缺少的一环。失去了评价的良性制约，合作学习也将难以有效落实。语文合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，其学习结果也可以以丰富多样、各具特色的形式呈现出来。因此，评价不可能沿用传统的“一把尺子”、“统一标准”的评价模式，而是要针对每个同学在合作学习中的不同表现、不同特点采取不同的评价方式、评价角度和评价标准。教学《她是我的朋友》一课时，我精心设计了“拍电视剧”的方法。教师是“导演”，学生们是“演员”，课本里的精彩故事，就是电视剧的内容。学生排练时，“导演”深入各个“拍摄”现场，发现问题，及时调控，必要时给以“拨云破雾”，使“拍摄”工作顺利进行。“拍摄”完毕，找几组“演员”出来表演。然后，“导演”组织“演员”座谈，对角色进行评价交流。这时的评价不适宜用目标评价，而要体现过程性。在评价时尊重学生的个体差异，只要学生有所收获、有所进步，都得到了肯定。这样，本次“拍摄”画上圆满句号。
“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，其实合作学习的价值，不仅在于学生通过合作，获得哪些知识，更重要的是对学生人格的整体培养，这些学生往往会受益终生。
１ 抓好合作学习的常规管理
提起合作学习，很多老师就会想到把学生“分小组”。我们必须明确这么一点：合作学习≠小组学习。合作学习是一种学习方式，其组织形式是多种多样的，学习小组是合作学习的一种组织形式，并非惟一形式。在课堂教学中，根据学习内容的不同，学生个体的差异，可多选择一些合作的形式，或师生对话，或同桌小议，或选友讨论，或班级交流，亦或诚邀班外人士“加盟”……并适当地与独立思考、动手操作等方式相“联姻”，才会使学生兴致盎然。
但是我们不能否认，合作学习的众多组织形式中，小组学习是最常用也是最有效的。由于小组人数适中，成员参与机会多，合作与竞争并存，同时有利于老师组织课堂教学，所以我们在很多公开课上都看到小组学习。可更重要的是让孩子们明白如何合作，否则合作学习就容易流于形式。如何指导学生互动合作，确保小组学习到位呢？
1.1 分组要灵活。课前或课上，教师根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，把学生编成小组。
1.2 分工要明确。每个小组的学生轮流当小组长，小组长主持小组活动，按小组学习要求，组织大家交流、讨论、争辩、朗读。每次学生的合作学习由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。“代言人”不断变化，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”，也就使每个人都有机会获得一种成就感。
1.3 指点要巧妙。学生分组讨论时，教师必须及时了解情况，予以辅导，引导学生确定采用的讨论方法。为提高讨论的效益，使讨论由浅入深，教师在巡回中应就如何清楚明白地表达自己的见解，如何听取别人的意见，如何进行综合、归纳同学的意见，如何代表小组进行集体交流等技巧，有针对性地进行耐心细致的辅导，或示范表述，并想方设法，激励学生参与讨论的积极性。特别要鼓励学生大胆发表标新立异的看法，使讨论波澜迭起，让学生茅塞顿开。
这样建立一套“活而有序”的合作学习常规，能保证合作学习有效地开展，使学生懂得小组合作的规则和流程，一步一步地掌握合作技巧。
２ 合作学习要把握好时机
合作学习要具备一定的条件：有吸引力的主题——这个主题应该是开放的、有价值的、有挑战性的、学生感兴趣的，有利于培养学生的思考能力、创新意识和人际交往能力。不是什么内容都要合作、什么时候都能合作。
2.1 课堂内的合作学习时机。一是遇到有一定深度的问题时。当学生遇到这类疑难问题时，会反复思索，力求解决问题。由于问题与答案之间往往有些中间环节，所以这是一个艰苦的创造性思维过程。教师应先让他们独立思考，再合作学习。学生们经过充分讨论，常常会相互受到启发而恍然大悟，豁然贯通，找到了新的答案或新的假设，更会激起学习的热情。
二是学生对问题产生不同见解时。学生是发展的主体，他们无论在生理还是心理上，都存在较大差异，这种差异不仅不是课程顺利进行的一种障碍，反而是一种可以充分利用的课程资源。因此，当学生对问题产生不同见解时，教师不应马上给出答案，而应放手让学生合作学习，尽情说出自己的看法，使他们的个性和创新精神得到充分张扬。
三是学生需要互相交流时。有些练习，是需要集体合作进行的。如：《太阳》一课中的第一到第三自然段运用了多种说明方法，学生很难独立找出所有的说明方法。我让学生分四人小组共同探讨，互相启迪，然后全班交流，收到很好的教学效果。
2.2 课堂外的合作学习时机。课堂教学中的合作学习，表现为教师统一调控下组内互动，同学交流和沟通大致限于认知范围内。若要学生进一步增强合作意识，提高合作能力，就必须打通课堂与社会联系的通道，拓展学习空间，增加实践机会，构建一个开放的语文学习的世界。课外，合作学习的天地更广阔。以下新颖的设计不妨可以尝试如下方法。
——举办课本剧、小话剧表演等活动。
——选编自己或别人的习作，装订成册，展示交流。
——分小组开展或分班级开展办手抄报活动。
——开展班与班，校与校之间的辩论会。
——调查社会生活的热点问题，写调查报告。
……
３ 对合作学习进行适当评价
评价是合作学习不可缺少的一环。失去了评价的良性制约，合作学习也将难以有效落实。语文合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，其学习结果也可以以丰富多样、各具特色的形式呈现出来。因此，评价不可能沿用传统的“一把尺子”、“统一标准”的评价模式，而是要针对每个同学在合作学习中的不同表现、不同特点采取不同的评价方式、评价角度和评价标准。教学《她是我的朋友》一课时，我精心设计了“拍电视剧”的方法。教师是“导演”，学生们是“演员”，课本里的精彩故事，就是电视剧的内容。学生排练时，“导演”深入各个“拍摄”现场，发现问题，及时调控，必要时给以“拨云破雾”，使“拍摄”工作顺利进行。“拍摄”完毕，找几组“演员”出来表演。然后，“导演”组织“演员”座谈，对角色进行评价交流。这时的评价不适宜用目标评价，而要体现过程性。在评价时尊重学生的个体差异，只要学生有所收获、有所进步，都得到了肯定。这样，本次“拍摄”画上圆满句号。
“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，其实合作学习的价值，不仅在于学生通过合作，获得哪些知识，更重要的是对学生人格的整体培养，这些学生往往会受益终生。