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【出 处】
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传媒
【发表日期】
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2022年4期
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媒体传播经过漫长的变革,经由工业化的浪潮迎来了第五次传播革命——互动传播.新媒体时代,市场不断拓宽传播边界,不同的应用在迭代中也产生了相异的定位.新媒体应用的叠态化传播以及新技术的不断扩张,使互动传播快速发展.分析不同平台的内容创作特点,可发现新媒体时代下的互动传播显现新的分层趋势,同时促使旧有的互动传播模式发生根本性变革.
品牌是出版社的生命线,国家出版基金项目恰恰是品牌的象征,研究并申报国家出版基金有助于打造出版社品牌,提升出版社影响力.文章以笔者申请的2020年度国家出版基金项目“先进核科学技术出版工程”为例,从立足自身优势、精读申报指南、写好申报材料等方面介绍国家出版基金申请过程中应注意的问题.
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当前一些省份开启了新一轮的义务教育学校布局调整,不少学者对此持批评态度.那么乡村振兴背景下,能否进行乡村学校撤并?对此,有必要从理论上厘清乡村振兴与乡村学校撤并的关系,为教育实践解脱思想束缚.文章回顾了二十年来乡村学校撤并的历程和学术界的态度,从而提出,乡村振兴不是一刀切,乡村振兴与乡村学校撤并并不矛盾,必要的乡村学校撤并正是乡村振兴的题中应有之义;应客观认识乡村教育与乡村振兴的关系,既不能夸大乡村教育对乡村振兴的作用,也不能夸大乡村教育对乡村文化传承的作用;推动部分乡村学校撤并是顺应城镇化发展的正当之举
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版权利益平衡对出版业创新发展、知识共享以及发展目标实现具有重要意义.然而,随着社会的进步和科技的发展,作者、出版者与社会公众间的利益冲突加剧,基于传统出版模式下的版权利益平衡被打破,给出版业发展带来一系列挑战.由此,出版业应当从制度、市场、社会等多个层面促进作品创作、传播和使用,重新维系版权利益平衡,从而构建出版业创新与知识共享协同发展机制,实现出版业健康发展的良性循环,服务于我国创新驱动发展战略.
专业学习共同体作为幼儿教师专业发展的重要载体,对幼儿教师深度学习的生成具有重要的支持功效,具体表现为能够通过专业引领,激发深度学习;情境创建,生成深度学习;协同合作,推动深度学习;问题驱动,达成深度学习.构建基于专业学习共同体的幼儿教师深度学习模型具有重要的价值意蕴,该模型由参与者、共同愿景、赋权、合作共享、实践与反思等要素构成,具体包括提炼愿景、制作计划、营造文化、发展技能、推动变革以及评价反馈.幼儿教师基于专业学习共同体的深度学习运行过程如下:首先,以幼儿教师的专业学习需求为目标,并成为全体成员的共同
“对质”一词来源于法学学科,但巧妙地回答了教育科学中对学生“要我学”至“我要学”转变后关于“我该如何学”的持续追问.“学习对质”是深化学生思考的重要方法,能够达成学生以思考为核心目的之学习,可回应新时代育智问题,助力新时代学生学习.通过系统阐述“学习对质”的概念、内容、形式和结果,可进一步厘清“学习对质”的独特内涵.而梳理当前学习理论和实践变革发展需要,可肯定“学习对质”作为学习方法存在的意义.此外,要实现“学习对质”,应发挥教师“学习对质”的引导作用和发展学生的“学习对质”精神、能力,使学生在教师的引导
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