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【摘要】阅读教学是英语课程教学的重要组成部分，有效培养学生的发现问题、探究问题和解决问题的能力，有助于拓宽学生的语言文化知识。依据学生的英语阅读学习发展需要，采用多元化的教学思维模式进行教学，对提高学生的语言学习和使用能力具有一定促进作用。学生在多元化的阅读教学模式引导下，能够充分调动他们学习的思维，激发阅读学习潜能，帮助他们养成自主学习和主动探究的良好学习习惯，提高他们综合语言运用能力。
【关键词】初中英语；阅读；教学模式
阅读是学生学习和使用英语的重要形式，也是提高学生综合语言运用能力的有效学习方法。根据学生的语言学习认知习惯，尝试和探索运用多元化的教学模式进行教学，能够有效地拓宽学生的语言文化知识视野，帮助学生获取更为丰富的知识，促进他们语言运用技能的有效内化生成。阅读教学模式的多元化，更为培养学生丰富的语言学习思维和语言感知提供帮助。
1.运用自读质疑模式，培养学生良好学习习惯
阅读质疑是学生学习英语的重要形式，也是培养学生良好学习习惯的有效方法。正是基于这样的认识，很多教师非常注重培养学生的自主阅读和质疑思考的学习思维。该种方法的运用能够让学生的自读思维得以很好的体现和运用。
在英语阅读教学中，关注自主阅读，培养学生质疑学习习惯，能够为学生提供好的阅读学习方法，有助于培养学生良好的学习习惯。这种自读质疑的学习模式，应该培养学生自主阅读概括能力，要求学生能够根据自己的阅读学习来概括文本的主题大意。在教学中，培养学生的阅读多样性方法，要求学生在英语阅读的过程中，能够采用精读、略读等多样性的阅读方法，以便达到节省阅读时间的作用。这种阅读教学模式运用更利于培养学生良好学习习惯。
我们以《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit3 A day out的“Reading A Around the world in a day”的教学为例进行分析。在教学中，我们可要求学生围绕“What’s the main meaning of the article?”要求学生能够进行自主阅读思考，并进行归纳。在此基础上，要求学生围绕“What’s the meaning of “Around the world in a day”？进行思考，并进行质疑：Why do the author think so?教师可根据学生自主阅读质疑思考情况，鼓励学生能够以“My favourite place”为题目进行思考表达，以此来培养学生严密的语言学习思维习惯。
2.运用互读探究模式，培养学生综合运用能力
学生是课程学习主体理论告诉我们，发挥好学习同伴的互相支撑作用，不仅能够消除学生的枯燥之感，还能够培养学生综合语言运用能力。学生在互相阅读探究的过程进行学习，更利于形成一定的学习亲和力，以此来帮助学生获取更为丰富的语言文化知识。
这种互读探究模式的运用，能够将学生的语言学习需要和同伴的互相支持帮助予以综合运用。这种教学模式，一方面，能够增强学生的阅读学习自信心，便于他们在彼此学习的过程中能够不断发现自身存在的问题；另一方面，能够为同伴之间进行更好的学习探究奠定基础，以此来激活他们的语言学习和使用思维。这样的探究更利于学生能够进行多元化的阅读，激发他们英语学习的主观能动性，满足他们的学习好奇心理。
在《牛津初中英语》8A Unit1 Friend的“Reading A Best friend”的教学过程中，可建议学生运用互读的方式来进行思考探究，以此来提高学生的综合语言运用能力。教师可要求学生进行阅读，并进行互相提问，像：Why do they like to play with their friend?等，还可要求学生根据文章中的事例，要求学生能够思考：If she/he was your friend, what do you want to say with her/him?通过这样的方式进行阅读教学，更利于激起学生的学习信心，从而提高他们的综合语言运用能力。
3.运用齐读感悟模式，培养学生团队学习能力
在阅读教学中，齐读感悟也不失为一种教学模式，能够在有效发挥集体学习优势的基础上，帮助学生养成团结高效的学习行为习惯。学生通过集体齐声阅读，一方面，能够更有气势和节奏的进行阅读学习，增强他们的学习信心；另一方面，能够培养学生多样化的理解感悟思维，让学生的团队学习精神得以真正体现。这也有助于优化课程教学过程和方法，活跃课堂教学氛围。
齐读感悟模式的运用，能够在发挥好集体学习资源优势的前提下，培养学生团队学习精神，让学生的语言学习需要能够真正成为自身的发展技能的重要推动力。学生通过齐读感悟能够根据上下文或者构词特征进行阅读猜测，从而培养他们的理解感悟能力。与此同时，学生能够围绕阅读学习发展需要，能够进行不断地学习感悟，通过团队的互相激励和帮助，进一步增强学生的主动学习意识，促进他们非智力因素的健康发展，满足他们的语言学习需要。
总之，在初中英语阅读教学中，运用多元化的阅读教学模式进行教学，能够有效培养学生的综合语言运用能力，帮助学生掌握更为丰富的语言文化知识。这样的阅读教学模式运用，能够有效培养学生的自主学习和主动探究的良好学习习惯。
（作者单位：江苏省沛县龙固中学）
【关键词】初中英语；阅读；教学模式
阅读是学生学习和使用英语的重要形式，也是提高学生综合语言运用能力的有效学习方法。根据学生的语言学习认知习惯，尝试和探索运用多元化的教学模式进行教学，能够有效地拓宽学生的语言文化知识视野，帮助学生获取更为丰富的知识，促进他们语言运用技能的有效内化生成。阅读教学模式的多元化，更为培养学生丰富的语言学习思维和语言感知提供帮助。
1.运用自读质疑模式，培养学生良好学习习惯
阅读质疑是学生学习英语的重要形式，也是培养学生良好学习习惯的有效方法。正是基于这样的认识，很多教师非常注重培养学生的自主阅读和质疑思考的学习思维。该种方法的运用能够让学生的自读思维得以很好的体现和运用。
在英语阅读教学中，关注自主阅读，培养学生质疑学习习惯，能够为学生提供好的阅读学习方法，有助于培养学生良好的学习习惯。这种自读质疑的学习模式，应该培养学生自主阅读概括能力，要求学生能够根据自己的阅读学习来概括文本的主题大意。在教学中，培养学生的阅读多样性方法，要求学生在英语阅读的过程中，能够采用精读、略读等多样性的阅读方法，以便达到节省阅读时间的作用。这种阅读教学模式运用更利于培养学生良好学习习惯。
我们以《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit3 A day out的“Reading A Around the world in a day”的教学为例进行分析。在教学中，我们可要求学生围绕“What’s the main meaning of the article?”要求学生能够进行自主阅读思考，并进行归纳。在此基础上，要求学生围绕“What’s the meaning of “Around the world in a day”？进行思考，并进行质疑：Why do the author think so?教师可根据学生自主阅读质疑思考情况，鼓励学生能够以“My favourite place”为题目进行思考表达，以此来培养学生严密的语言学习思维习惯。
2.运用互读探究模式，培养学生综合运用能力
学生是课程学习主体理论告诉我们，发挥好学习同伴的互相支撑作用，不仅能够消除学生的枯燥之感，还能够培养学生综合语言运用能力。学生在互相阅读探究的过程进行学习，更利于形成一定的学习亲和力，以此来帮助学生获取更为丰富的语言文化知识。
这种互读探究模式的运用，能够将学生的语言学习需要和同伴的互相支持帮助予以综合运用。这种教学模式，一方面，能够增强学生的阅读学习自信心，便于他们在彼此学习的过程中能够不断发现自身存在的问题；另一方面，能够为同伴之间进行更好的学习探究奠定基础，以此来激活他们的语言学习和使用思维。这样的探究更利于学生能够进行多元化的阅读，激发他们英语学习的主观能动性，满足他们的学习好奇心理。
在《牛津初中英语》8A Unit1 Friend的“Reading A Best friend”的教学过程中，可建议学生运用互读的方式来进行思考探究，以此来提高学生的综合语言运用能力。教师可要求学生进行阅读，并进行互相提问，像：Why do they like to play with their friend?等，还可要求学生根据文章中的事例，要求学生能够思考：If she/he was your friend, what do you want to say with her/him?通过这样的方式进行阅读教学，更利于激起学生的学习信心，从而提高他们的综合语言运用能力。
3.运用齐读感悟模式，培养学生团队学习能力
在阅读教学中，齐读感悟也不失为一种教学模式，能够在有效发挥集体学习优势的基础上，帮助学生养成团结高效的学习行为习惯。学生通过集体齐声阅读，一方面，能够更有气势和节奏的进行阅读学习，增强他们的学习信心；另一方面，能够培养学生多样化的理解感悟思维，让学生的团队学习精神得以真正体现。这也有助于优化课程教学过程和方法，活跃课堂教学氛围。
齐读感悟模式的运用，能够在发挥好集体学习资源优势的前提下，培养学生团队学习精神，让学生的语言学习需要能够真正成为自身的发展技能的重要推动力。学生通过齐读感悟能够根据上下文或者构词特征进行阅读猜测，从而培养他们的理解感悟能力。与此同时，学生能够围绕阅读学习发展需要，能够进行不断地学习感悟，通过团队的互相激励和帮助，进一步增强学生的主动学习意识，促进他们非智力因素的健康发展，满足他们的语言学习需要。
总之，在初中英语阅读教学中，运用多元化的阅读教学模式进行教学，能够有效培养学生的综合语言运用能力，帮助学生掌握更为丰富的语言文化知识。这样的阅读教学模式运用，能够有效培养学生的自主学习和主动探究的良好学习习惯。
（作者单位：江苏省沛县龙固中学）