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【摘 要】为了进一步提升学生的语文综合素养，我们尝试在高中的语文课堂教学中引入情境教学法，在这一方法的作用下，不仅可以加强学生对于语文知识的应用能力和审美情趣，还为提高学生的自身修养奠定了基础。为了使其发挥更大的教学优势，本文将针对情境教学在高中语文课堂教学中的实践进行更系统的分析研究，使其教学设计更加优化，为情境教学法在高中语文课堂教学中的使用提供一些参考。
【关键词】高中语文；课堂教学；情境教学法；教学设计；优化研究
高中语文学习阶段，是学生在知识、情操等综合素养全面拔高的阶段。为了让课堂教学效果进一步优化，情境教学法就被引进了高中语文的课堂教学。所谓的情境教学法，顾名思义，即在一定具体的情境之下，与课程教学内容相互配合，利用情境激发学生的情感共鸣，让学生更容易进入学习状态，加深对知识理解的一种教学方法。虽然在教学中已经有了较为成熟的教学实践，但是其仍有值得优化提升的空间。
一、情境教学在高中语文课堂中的实用价值
情境教学法对于语文的课堂教学而言非常适用，其在教学实践中的实用价值有效提升了高中语文课堂的教学效率。
首先，情境教学使得课程更贴近生活。在高中阶段，语文教材的内容编排中以散文、古文、现代白话文居多，虽然能够有效的提升学生的语文基础素养，但是也给教学带来的一个不小的难题，即教材内容脱离了学生的实际生活。情境教学法的使用，就有效解决了这一情况。例如：在学习鲁迅先生的《记念刘和珍君》时，老师可以利用多媒体设备，向学生展示一些明国时期学生运动的图片或一些名人对当时社会风气的评价，给学生提供更为丰富的背景资料，从而更能深刻的理解和体会出鲁迅先生文章的深刻。
其次，情境教学有利于学生想象力和创造力的启发。虽然素质教育的理念已经深入人心，但是考试的压力与年龄的增长都使得学生想象力和创造力的发展在高中阶段呈现原地踏步的情况。情境教学法不但能够帮助学生快速进入学习状态，其本身也给学生提供了适当的想象空间，让学生的课堂不呈现单一的模式化，更具可塑性和创造性。“一千个人的心中有一千个哈姆雷特”，不同班级的学生对于同一情境的想象与创造力也有所不同，这也更有利于学生对课本内容的理解和学习。
最后，情境教学有利于激发学生的学习主动性。情境教学法的使用，给学生提供了更多参与课堂和主导课堂的机会，情境的创设也更容易引发学生的情感共鸣。这种环境下，更有利于让学生保持积极、愉悦的学习心态，在良好的学习氛围中快速、准确的对新学到的语文知识进行获取和记忆。让学生更积极热情的参与语文课堂的学习和活动，即在情境中获得知识，又有助于学生综合语文素养的培养和发展。
二、情境教学在高中语文课堂中的使用优势
前面具体分析了情境教学法在高中语文课堂教学中的使用价值，我们不能看出其具体使用的有效性和必要性。不但能够强化课堂的互动，还能帮助老师了解学生对知识的具体掌握情况，因此在其他学科中也发挥着不容忽视的作用。具体在语文课堂中，情境教学具有怎样的使用优势呢？
1.情境的使用需要素材的积累。语文学科是所有学科中过渡性和连贯性最为合理的学科，因为其主要内容是对于母语文学作品的学习，因此整个学习过程本身就是知识素材积累的一个过程。在实际的教学过程中，情境的使用常常需要过往知识素材的配合，特别是对于古诗词的学习，始终的很多意象都需要学生通过日积月累加以掌握。例如：曹操的《短歌行》中“何以解忧？唯有杜康。”一句中，“杜康”就用来指代酒。
2.情境的使用服务于实践。情境的使用给学生提供贴合实际的场景，让学生在实践中对知识加以运用。而告终语文的学习过程就是让学生体验并且通过分析鉴赏对知识进行应用的过程。两者功效有诸多交汇之处，在高中语文的课堂上配合使用情境教学法，能够更好的帮助学生完成知识与技能、知识与体检间的连接，促进学生由理论转向实践。例如：课本剧就是常用的情景教学法之一，学生通过对课文知识内容的学习和理解，将其还原成一段短剧，加深情感体会的同时也将自己的理解以表演的形式进行分享与交流。
3.情境的使用本身需要基础语文素养的配合。虽然在多个学科中都有情境教学法的使用，但是其使用前提还是需要符合学生的理解程度和知识积累水平这些基础的语文素养。因此在高中语文的教学课堂中使用情境教学法，以提升学生的课堂参与度，强化课堂的教学效率再合适不过。其既可以配合课程内容，以相关的文字、图片或影音等素材搭建情境来加深辅助学生的理解程度，也可以从教材内容出发，让学生自行设计创造出适当的情境对知识加以实践。
三、情境教学在高中语文课堂中的现状分析
在目前的高中语文课堂上，情境教学法已经有了较为成熟的教学实践，我们在前面的举例中有所提及，下面对其现状进行较为系统的分析：
1.以声音素材为主的情境。口述录音、背景音乐等声音素材，可以通过听觉感受对学生的情感產生一定的影响，在情境教学中的使用也较为常见。在课堂的教学环境中，播放一段需要大家一起聆听的音频，有利于集中学生的课堂注意力，同时以音乐渲染情境能够帮助学生创造出身临其境的气氛，因此以声音素材为主的情境设计，常常被老师在课堂中采纳。
例如：在学习白居易的《琵琶行》一课时，本身的一个主要的意向就是“琵琶”。因此在学习的过程中如果播放一首类似《琵琶语》这样的琵琶演奏曲目，让学生从听觉上直观体会“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”加深学生对作者情绪的感受。
2.以影像素材为主的情境。随着多媒体教学设备的普及，这种情境营造方式即方便又高效，受到老师们的喜欢。有些时候我们学习的古文或古诗与我们生活的时代相差甚远，学生们无法通过自己的想象与老师用声音或文字设定的情境达到共鸣，借助图片或视频这样的影音资料就为课堂教学提供的极大的便利。 例如：在学习关汉卿的《窦娥冤》时，很多当时的白话放到现代汉语中的理解，在情绪感受上存在一定的出入。这时记住既有的影视作品或戏曲作品影音资料，既能很好的吸引学生的课堂注意力，还可以让学生通过观看演员们的演绎更深入的体会和理解课文中女主角窦娥的冤屈从何来，又有哪些深刻的精神内涵。
3.以教材内容为主的情境。情境教学的使用设计主体不只有老师，学生们也可以参与其中。课本剧这种形式的情境教学法就给学生参与和创造教学情境提供的很好的实践机会。这样不仅能够增强学生的自主学习能力，还有助于启发学生的想象力和创新力，活跃课堂的教学氛围。
例如：学习《廉颇与蔺相如传》时，老师就可以先让学生根据课本内容，将课文进行现代白话的课本剧表演。然后再让学生发挥想象力以“廉颇与蔺相如新传”为题，设想一下穿越到现代的廉颇与蔺相如之间如何重新演绎“负荆请罪”。即全面对课内知识点进行了练习，也以此对学生的潜能和热情进行了发掘。
四、情境教学在高中语文课堂中的优化设想
虽然下游的情境教学法已经较为成熟，但是随着我们的教学观念不断进步，在一些细节方面还需要对其进行优化。笔者结合自己的教学实践作出如下设想：
（下转第20页）（上接第6页）
首先，情境设计要让学生自己多观察。在我们提高的现有情境教学法的实践中，大部分的情境素材都是由老師来搜集提供的，而且在使用的过程中多以老师主观的引导为主，学生对这些素材的利用仅限于老师希望学生使用的部分。在优化过程中，老师可以让学生通过自己的观察来获取情境信息。例如：《故都的秋》一课，老师可以提供一些不同季节的自然环境图片，让学生们通过观察自行区分，然后说一下自己的划分标准和对不同季节的感受。以此情感基调对新课文进行学习。
其次，情境设计要加强学生的自主性。新的教学理念下，我们更强调学生的课堂主体地位，让学生在课堂中更主动的对知识进行了解和学习。众多教学方法中探究式教学法在这方面的表现较为突出，可以考虑将情境设计与自主探究相互结合，使它们在语文课堂教学中发挥更大的综合效用。
最后，情境的设计与课堂融合要更紧密。现有的情境模式有时过于形式化，即为了设置情境而强行“尬入”课堂。这是很不可取的。在进行设计时，一定要充分结合课程的教学内容，将课堂环境、教学导入、作业设计等都与情境紧密相连，让学生充分通过情境来体会教材内容。
【参考文献】
[1]蒋清蓉.高中语文教学中情境的设置及优化措施[J].《新教育时代电子杂志（教师版）》，2017年第16期
[2]罗朝东.优化教学设计构建高中语文高效课堂的思考[J].《中外交流》，2017年第11期
[3]蒋娟.追求个性特质，彰显情景教学设计艺术性——浅谈高中语文课堂教学优化设计[J].《中学教学参考》，2017年第1期
【关键词】高中语文；课堂教学；情境教学法；教学设计；优化研究
高中语文学习阶段，是学生在知识、情操等综合素养全面拔高的阶段。为了让课堂教学效果进一步优化，情境教学法就被引进了高中语文的课堂教学。所谓的情境教学法，顾名思义，即在一定具体的情境之下，与课程教学内容相互配合，利用情境激发学生的情感共鸣，让学生更容易进入学习状态，加深对知识理解的一种教学方法。虽然在教学中已经有了较为成熟的教学实践，但是其仍有值得优化提升的空间。
一、情境教学在高中语文课堂中的实用价值
情境教学法对于语文的课堂教学而言非常适用，其在教学实践中的实用价值有效提升了高中语文课堂的教学效率。
首先，情境教学使得课程更贴近生活。在高中阶段，语文教材的内容编排中以散文、古文、现代白话文居多，虽然能够有效的提升学生的语文基础素养，但是也给教学带来的一个不小的难题，即教材内容脱离了学生的实际生活。情境教学法的使用，就有效解决了这一情况。例如：在学习鲁迅先生的《记念刘和珍君》时，老师可以利用多媒体设备，向学生展示一些明国时期学生运动的图片或一些名人对当时社会风气的评价，给学生提供更为丰富的背景资料，从而更能深刻的理解和体会出鲁迅先生文章的深刻。
其次，情境教学有利于学生想象力和创造力的启发。虽然素质教育的理念已经深入人心，但是考试的压力与年龄的增长都使得学生想象力和创造力的发展在高中阶段呈现原地踏步的情况。情境教学法不但能够帮助学生快速进入学习状态，其本身也给学生提供了适当的想象空间，让学生的课堂不呈现单一的模式化，更具可塑性和创造性。“一千个人的心中有一千个哈姆雷特”，不同班级的学生对于同一情境的想象与创造力也有所不同，这也更有利于学生对课本内容的理解和学习。
最后，情境教学有利于激发学生的学习主动性。情境教学法的使用，给学生提供了更多参与课堂和主导课堂的机会，情境的创设也更容易引发学生的情感共鸣。这种环境下，更有利于让学生保持积极、愉悦的学习心态，在良好的学习氛围中快速、准确的对新学到的语文知识进行获取和记忆。让学生更积极热情的参与语文课堂的学习和活动，即在情境中获得知识，又有助于学生综合语文素养的培养和发展。
二、情境教学在高中语文课堂中的使用优势
前面具体分析了情境教学法在高中语文课堂教学中的使用价值，我们不能看出其具体使用的有效性和必要性。不但能够强化课堂的互动，还能帮助老师了解学生对知识的具体掌握情况，因此在其他学科中也发挥着不容忽视的作用。具体在语文课堂中，情境教学具有怎样的使用优势呢？
1.情境的使用需要素材的积累。语文学科是所有学科中过渡性和连贯性最为合理的学科，因为其主要内容是对于母语文学作品的学习，因此整个学习过程本身就是知识素材积累的一个过程。在实际的教学过程中，情境的使用常常需要过往知识素材的配合，特别是对于古诗词的学习，始终的很多意象都需要学生通过日积月累加以掌握。例如：曹操的《短歌行》中“何以解忧？唯有杜康。”一句中，“杜康”就用来指代酒。
2.情境的使用服务于实践。情境的使用给学生提供贴合实际的场景，让学生在实践中对知识加以运用。而告终语文的学习过程就是让学生体验并且通过分析鉴赏对知识进行应用的过程。两者功效有诸多交汇之处，在高中语文的课堂上配合使用情境教学法，能够更好的帮助学生完成知识与技能、知识与体检间的连接，促进学生由理论转向实践。例如：课本剧就是常用的情景教学法之一，学生通过对课文知识内容的学习和理解，将其还原成一段短剧，加深情感体会的同时也将自己的理解以表演的形式进行分享与交流。
3.情境的使用本身需要基础语文素养的配合。虽然在多个学科中都有情境教学法的使用，但是其使用前提还是需要符合学生的理解程度和知识积累水平这些基础的语文素养。因此在高中语文的教学课堂中使用情境教学法，以提升学生的课堂参与度，强化课堂的教学效率再合适不过。其既可以配合课程内容，以相关的文字、图片或影音等素材搭建情境来加深辅助学生的理解程度，也可以从教材内容出发，让学生自行设计创造出适当的情境对知识加以实践。
三、情境教学在高中语文课堂中的现状分析
在目前的高中语文课堂上，情境教学法已经有了较为成熟的教学实践，我们在前面的举例中有所提及，下面对其现状进行较为系统的分析：
1.以声音素材为主的情境。口述录音、背景音乐等声音素材，可以通过听觉感受对学生的情感產生一定的影响，在情境教学中的使用也较为常见。在课堂的教学环境中，播放一段需要大家一起聆听的音频，有利于集中学生的课堂注意力，同时以音乐渲染情境能够帮助学生创造出身临其境的气氛，因此以声音素材为主的情境设计，常常被老师在课堂中采纳。
例如：在学习白居易的《琵琶行》一课时，本身的一个主要的意向就是“琵琶”。因此在学习的过程中如果播放一首类似《琵琶语》这样的琵琶演奏曲目，让学生从听觉上直观体会“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”加深学生对作者情绪的感受。
2.以影像素材为主的情境。随着多媒体教学设备的普及，这种情境营造方式即方便又高效，受到老师们的喜欢。有些时候我们学习的古文或古诗与我们生活的时代相差甚远，学生们无法通过自己的想象与老师用声音或文字设定的情境达到共鸣，借助图片或视频这样的影音资料就为课堂教学提供的极大的便利。 例如：在学习关汉卿的《窦娥冤》时，很多当时的白话放到现代汉语中的理解，在情绪感受上存在一定的出入。这时记住既有的影视作品或戏曲作品影音资料，既能很好的吸引学生的课堂注意力，还可以让学生通过观看演员们的演绎更深入的体会和理解课文中女主角窦娥的冤屈从何来，又有哪些深刻的精神内涵。
3.以教材内容为主的情境。情境教学的使用设计主体不只有老师，学生们也可以参与其中。课本剧这种形式的情境教学法就给学生参与和创造教学情境提供的很好的实践机会。这样不仅能够增强学生的自主学习能力，还有助于启发学生的想象力和创新力，活跃课堂的教学氛围。
例如：学习《廉颇与蔺相如传》时，老师就可以先让学生根据课本内容，将课文进行现代白话的课本剧表演。然后再让学生发挥想象力以“廉颇与蔺相如新传”为题，设想一下穿越到现代的廉颇与蔺相如之间如何重新演绎“负荆请罪”。即全面对课内知识点进行了练习，也以此对学生的潜能和热情进行了发掘。
四、情境教学在高中语文课堂中的优化设想
虽然下游的情境教学法已经较为成熟，但是随着我们的教学观念不断进步，在一些细节方面还需要对其进行优化。笔者结合自己的教学实践作出如下设想：
（下转第20页）（上接第6页）
首先，情境设计要让学生自己多观察。在我们提高的现有情境教学法的实践中，大部分的情境素材都是由老師来搜集提供的，而且在使用的过程中多以老师主观的引导为主，学生对这些素材的利用仅限于老师希望学生使用的部分。在优化过程中，老师可以让学生通过自己的观察来获取情境信息。例如：《故都的秋》一课，老师可以提供一些不同季节的自然环境图片，让学生们通过观察自行区分，然后说一下自己的划分标准和对不同季节的感受。以此情感基调对新课文进行学习。
其次，情境设计要加强学生的自主性。新的教学理念下，我们更强调学生的课堂主体地位，让学生在课堂中更主动的对知识进行了解和学习。众多教学方法中探究式教学法在这方面的表现较为突出，可以考虑将情境设计与自主探究相互结合，使它们在语文课堂教学中发挥更大的综合效用。
最后，情境的设计与课堂融合要更紧密。现有的情境模式有时过于形式化，即为了设置情境而强行“尬入”课堂。这是很不可取的。在进行设计时，一定要充分结合课程的教学内容，将课堂环境、教学导入、作业设计等都与情境紧密相连，让学生充分通过情境来体会教材内容。
【参考文献】
[1]蒋清蓉.高中语文教学中情境的设置及优化措施[J].《新教育时代电子杂志（教师版）》，2017年第16期
[2]罗朝东.优化教学设计构建高中语文高效课堂的思考[J].《中外交流》，2017年第11期
[3]蒋娟.追求个性特质，彰显情景教学设计艺术性——浅谈高中语文课堂教学优化设计[J].《中学教学参考》，2017年第1期