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摘 要：教师要转变观念对学生进行评价；学生发展性评价促进生物课堂教学的创新；对学生发展性评价促进了学生生物科学素养的形成；思想道德对学生发展性评价促进了学生生物学观和健康人格的发展。
关键词：观念；发展性评价；生物科学素养
新课程改革倡导“享受过程，促进发展”的评价理念，这不仅是评价体系的变革，也是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新评价体系更注重个体的进步和多方面的发展潜能，着眼于学生的个性发展与知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的发展。
当前，随着新课程改革的深入，如何建立促进学生全面发展的评价体系，促进生物教学方式的创新，就成为每位教师首要解决的问题。“尺有所短，寸有所长”，学生的发展是多种多样的。教师要尊重学生个体差异性和发展多样性的同时，还应为学生个性发展和创造性的形成提供良好的环境和条件，使每一个学生都能获得良好的发展空间，成为一个有个性的社会人。本人就生物教学中学生发展性评价谈谈自己的一些看法和体会。
1 发展性评价促进了教师观念的转变
传统评价中，教师考查教学效果的依据是考试，分数就成为教学成果的唯一标准和传统评价的真实写照。这种教学评价过分注重选拔，过分注重终结性评价，而忽视学生基本素质发展和发展性评价的激励及发展功能。课程评价的宗旨是为了促进学生的个性发展和全面发展，既要重视学习成绩的进步，也要注重突出综合素质发展、创新能力提升，充分发挥各方面潜能。因此，教师在进行评价时，要注重学生的综合素质和发展趋势，不能以一份试卷的分数下结论；要发挥评价的激励和导向作用，而不是选拔与淘汰；要采取多元化评价，不能以一次考试定好坏；要让学生参与到评价，而不是教师一人说了算。
这就要求生物教师首先在思想上解放自己，从理念上跟得上新课程改革的快速步伐，转变落后的教学观念和评价观念，避免出现“穿新鞋，走老路”的不良现象。我们要认真学习领会新课程改革理念，不仅要关注学生的学业成绩和终结性评价，更要关注学生的成长发展过程和创新精神和实践能力的发展，构建全面客观的发展性评价体系，提高学生综合素养。
2 发展性评价促进生物课堂教学的创新
众所周知，教育担负着为社会发展和为个人的发展服务的双重任务。教育要的不是毫无个性、千篇一律的共性发展，而是要善于挖掘每位学生自身优势和特点的个性发展与协调发展，培养学生的全面发展。因此，学生发展性评价对教师在课堂教学各个环节都提出了更高的要求。
2.1 教学方法的创新
每个学生在兴趣、爱好、智力上都存在着差异，在课堂上要真正做到尊重每个学生，使每一个学生都能得到长期的发展，这就要求教师在生物课堂教学方法上不断创新，鼓励学生“自主、合作、探究”的学习方式，创设创新、活力、人文、融洽的生物课堂。如在老师的指导下，学生利用课余时间采集和制作生物标本，自己动手改进实验仪器及过程等实践活动。教师可以对学生的作品进行指导、评价或者对学生适当的鼓励，增强学生的动手能力和学习生物兴趣，使学生在理论和实践结合中迸发出创造的火花。
2.2 教学设计的创新
学生的发展性评价主要关注学生个体处境和需要，尊重和体现学生个体差异，激发学生个体主体创造精神，其目的是促使每个学生最大可能地实现其自身价值。在学生评价中，我们更应该强调学生个体情感，关注个体学习过程，着眼个人长期发展。诚然，教师的教学内容就更应具有其灵活性和开放性，善于抓住学生的个性特征和心理特点，在教学设计上多花点功夫、多一点创新，就会在教学效果上有“事半功倍”的效果。如在讲授《有氧呼吸》时，教师可以设计一个教学情境，夏天早晨鱼塘的鱼儿为什么有翻塘现象？让学生观察、思考、讨论、回答，教师点评、分析、结论，从而达到教学目标。
2.3 作业设计的创新
在发展性评价的每个活动中，教师不仅要关注学生掌握知识和技能的程度，更要把目光投向他们参与活动的欲望、热度和思考程度；与别人团结、合作、分享的主动性等等。我们在给学生布置作业形式、内容时，就要体现在自主学习、合作学习、探究性学习等能力培养上，而不是单一以完成作业为目的来布置作业和强化训练。这就要求教师布置作业要形式多样、内容丰富、灵活多变、参与广泛，并且要做到灵活、开放、综合。如学校生物教研组每个学期都有承担几个研究性学习小课题，科任教师可以把班级分成几个小组，每个小组承担一个小课题，这样每个小组能够团结合作，积极主动完成，结题验收时效果良好。
3 发展性評价促进学生科学素养的形成
传统评价的局限性在于增加学生对学科系统知识的过多记忆，学生缺少自主学习、实践操作、探究学习、合作学习等能力培养。而对学生发展性评价的实施是以全面提高学生的生物科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生变被动接受式学习为主动探究式学习方式，对学生进行多元性、多样性评价，实现“三维”教学目标。
3.1 在知识与技能方面的评价
以人与生物圈为主线，突破传统的学科体系；注重对生物学概念和原理的领悟与运用的评价，减少对系统知识的纯记忆考核；减少知识内容分量，增加对学生主动探究性学习的评价。
3.2 在能力培养方面的评价
注重培养学生的科学探究能力，特别是创新能力和实践能力；结合实践、实验、调查等活动，注重多元化科学评价考核；布置一些有思考性、开放性的讨论题和练习题进行个性评价。
3.3 在情感、态度和价值观方面的评价
注意渗透爱国主义教育；培养学生爱护地球、热爱自然、热爱生物科学的情感；解放思想、实事求是、敢于创新的态度；帮助学生树立辩证统一和发展的唯物辩证法观点；增强环保意识，关注生命安全与健康发展，形成科学价值观。并通过实验报告评价、同伴评价、家长评价和社会评价等对学生进行综合性评价，直接或间接提高学生的生物学科学素养。
4 发展性评价促进了学生健康人格的发展
对学生进行的评价是教学过程，也是教育过程，更是师生协商共建、和谐共进，充满着民主、平等和科学的过程，最终落实到“一切为了学生发展”的过程。发展性评价就是以促进学生的个性发展和全面发展为根本目的的评价理念和评价体系，突出表现在以下两个方面。
4.1 促进了学生生物学道德观的形成
中学阶段正是人生观、价值观、道德观形成的重要时期，中学生物课与环境知识、生物爱护、身体保健等紧密相连。因此，中学生物课应责无旁贷地承担起培养环境意识、保护生态意识、健康意识的重任，提高中学生的生物学道德观。学生能否保护环境、爱护生物、讲究卫生、注意身心健康是评价学生生物道德观形成的标志，对学生发展性评价就是要注意对学生在探究性学习、合作性学习中对生物的爱护态度、对环境的保护意识、对卫生的讲究程度以及有没注意身心健康等方面进行一定的定性评价，并通过评价促进学生生物道德观的形成和提升。
4.2 促进了学生健康人格的形成
教育中的多元化评价使一些学习能力较差的学生树立信心，提高兴趣，不断进步。如王某同学基础知识掌握得不牢固，成绩不理想，但他对小动物很感兴趣，观察能力强，在课外能主动承担制作小生态瓶，积极参加生物科技创新竞赛并在市级竞赛中获奖。他的表现得到老师和同学的一致认可，教师在综合评价中被评为A等，自那以后他就树立自信，学习成绩突飞猛进，考进理想大学。
总而言之，在新课程改革实施过程中，建立健全学生发展性评价体系，包括确立评价目标、采用多样评价方法、科学选择评价内容、把握评价要点或重点等，能够提高学生学习积极性和主动性，培养学生综合能力，促进生物教学的创新和学生的全面发展。
关键词：观念；发展性评价；生物科学素养
新课程改革倡导“享受过程，促进发展”的评价理念，这不仅是评价体系的变革，也是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新评价体系更注重个体的进步和多方面的发展潜能，着眼于学生的个性发展与知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的发展。
当前，随着新课程改革的深入，如何建立促进学生全面发展的评价体系，促进生物教学方式的创新，就成为每位教师首要解决的问题。“尺有所短，寸有所长”，学生的发展是多种多样的。教师要尊重学生个体差异性和发展多样性的同时，还应为学生个性发展和创造性的形成提供良好的环境和条件，使每一个学生都能获得良好的发展空间，成为一个有个性的社会人。本人就生物教学中学生发展性评价谈谈自己的一些看法和体会。
1 发展性评价促进了教师观念的转变
传统评价中，教师考查教学效果的依据是考试，分数就成为教学成果的唯一标准和传统评价的真实写照。这种教学评价过分注重选拔，过分注重终结性评价，而忽视学生基本素质发展和发展性评价的激励及发展功能。课程评价的宗旨是为了促进学生的个性发展和全面发展，既要重视学习成绩的进步，也要注重突出综合素质发展、创新能力提升，充分发挥各方面潜能。因此，教师在进行评价时，要注重学生的综合素质和发展趋势，不能以一份试卷的分数下结论；要发挥评价的激励和导向作用，而不是选拔与淘汰；要采取多元化评价，不能以一次考试定好坏；要让学生参与到评价，而不是教师一人说了算。
这就要求生物教师首先在思想上解放自己，从理念上跟得上新课程改革的快速步伐，转变落后的教学观念和评价观念，避免出现“穿新鞋，走老路”的不良现象。我们要认真学习领会新课程改革理念，不仅要关注学生的学业成绩和终结性评价，更要关注学生的成长发展过程和创新精神和实践能力的发展，构建全面客观的发展性评价体系，提高学生综合素养。
2 发展性评价促进生物课堂教学的创新
众所周知，教育担负着为社会发展和为个人的发展服务的双重任务。教育要的不是毫无个性、千篇一律的共性发展，而是要善于挖掘每位学生自身优势和特点的个性发展与协调发展，培养学生的全面发展。因此，学生发展性评价对教师在课堂教学各个环节都提出了更高的要求。
2.1 教学方法的创新
每个学生在兴趣、爱好、智力上都存在着差异，在课堂上要真正做到尊重每个学生，使每一个学生都能得到长期的发展，这就要求教师在生物课堂教学方法上不断创新，鼓励学生“自主、合作、探究”的学习方式，创设创新、活力、人文、融洽的生物课堂。如在老师的指导下，学生利用课余时间采集和制作生物标本，自己动手改进实验仪器及过程等实践活动。教师可以对学生的作品进行指导、评价或者对学生适当的鼓励，增强学生的动手能力和学习生物兴趣，使学生在理论和实践结合中迸发出创造的火花。
2.2 教学设计的创新
学生的发展性评价主要关注学生个体处境和需要，尊重和体现学生个体差异，激发学生个体主体创造精神，其目的是促使每个学生最大可能地实现其自身价值。在学生评价中，我们更应该强调学生个体情感，关注个体学习过程，着眼个人长期发展。诚然，教师的教学内容就更应具有其灵活性和开放性，善于抓住学生的个性特征和心理特点，在教学设计上多花点功夫、多一点创新，就会在教学效果上有“事半功倍”的效果。如在讲授《有氧呼吸》时，教师可以设计一个教学情境，夏天早晨鱼塘的鱼儿为什么有翻塘现象？让学生观察、思考、讨论、回答，教师点评、分析、结论，从而达到教学目标。
2.3 作业设计的创新
在发展性评价的每个活动中，教师不仅要关注学生掌握知识和技能的程度，更要把目光投向他们参与活动的欲望、热度和思考程度；与别人团结、合作、分享的主动性等等。我们在给学生布置作业形式、内容时，就要体现在自主学习、合作学习、探究性学习等能力培养上，而不是单一以完成作业为目的来布置作业和强化训练。这就要求教师布置作业要形式多样、内容丰富、灵活多变、参与广泛，并且要做到灵活、开放、综合。如学校生物教研组每个学期都有承担几个研究性学习小课题，科任教师可以把班级分成几个小组，每个小组承担一个小课题，这样每个小组能够团结合作，积极主动完成，结题验收时效果良好。
3 发展性評价促进学生科学素养的形成
传统评价的局限性在于增加学生对学科系统知识的过多记忆，学生缺少自主学习、实践操作、探究学习、合作学习等能力培养。而对学生发展性评价的实施是以全面提高学生的生物科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生变被动接受式学习为主动探究式学习方式，对学生进行多元性、多样性评价，实现“三维”教学目标。
3.1 在知识与技能方面的评价
以人与生物圈为主线，突破传统的学科体系；注重对生物学概念和原理的领悟与运用的评价，减少对系统知识的纯记忆考核；减少知识内容分量，增加对学生主动探究性学习的评价。
3.2 在能力培养方面的评价
注重培养学生的科学探究能力，特别是创新能力和实践能力；结合实践、实验、调查等活动，注重多元化科学评价考核；布置一些有思考性、开放性的讨论题和练习题进行个性评价。
3.3 在情感、态度和价值观方面的评价
注意渗透爱国主义教育；培养学生爱护地球、热爱自然、热爱生物科学的情感；解放思想、实事求是、敢于创新的态度；帮助学生树立辩证统一和发展的唯物辩证法观点；增强环保意识，关注生命安全与健康发展，形成科学价值观。并通过实验报告评价、同伴评价、家长评价和社会评价等对学生进行综合性评价，直接或间接提高学生的生物学科学素养。
4 发展性评价促进了学生健康人格的发展
对学生进行的评价是教学过程，也是教育过程，更是师生协商共建、和谐共进，充满着民主、平等和科学的过程，最终落实到“一切为了学生发展”的过程。发展性评价就是以促进学生的个性发展和全面发展为根本目的的评价理念和评价体系，突出表现在以下两个方面。
4.1 促进了学生生物学道德观的形成
中学阶段正是人生观、价值观、道德观形成的重要时期，中学生物课与环境知识、生物爱护、身体保健等紧密相连。因此，中学生物课应责无旁贷地承担起培养环境意识、保护生态意识、健康意识的重任，提高中学生的生物学道德观。学生能否保护环境、爱护生物、讲究卫生、注意身心健康是评价学生生物道德观形成的标志，对学生发展性评价就是要注意对学生在探究性学习、合作性学习中对生物的爱护态度、对环境的保护意识、对卫生的讲究程度以及有没注意身心健康等方面进行一定的定性评价，并通过评价促进学生生物道德观的形成和提升。
4.2 促进了学生健康人格的形成
教育中的多元化评价使一些学习能力较差的学生树立信心，提高兴趣，不断进步。如王某同学基础知识掌握得不牢固，成绩不理想，但他对小动物很感兴趣，观察能力强，在课外能主动承担制作小生态瓶，积极参加生物科技创新竞赛并在市级竞赛中获奖。他的表现得到老师和同学的一致认可，教师在综合评价中被评为A等，自那以后他就树立自信，学习成绩突飞猛进，考进理想大学。
总而言之，在新课程改革实施过程中，建立健全学生发展性评价体系，包括确立评价目标、采用多样评价方法、科学选择评价内容、把握评价要点或重点等，能够提高学生学习积极性和主动性，培养学生综合能力，促进生物教学的创新和学生的全面发展。