在传统教学中，教师是知识的代言人、教学内容的传递者，课堂活动的绝对控制者。生活化教学强调教学过程是师生交往、共同发展、平等对话的互动过程，教师是课堂教学的组织者、学生学习的促进者、学生发展的引领者、与学生互动的合作者、新课程的构建者。
　　 一、教师是课堂教学的组织者
　　 化学生活化教学中，教师从知识的灌输者转变为课堂教学的组织者。化学教材中蕴涵着丰富的生活实例，教师要善于结合课堂教学去捕捉、去采撷，对生活中的情景素材进行选择、加工和改造。教师不能运用以前的知识经验，从课本中罗织条条框框的知识点，通过题海战术、机械训练提高应试能力，而应按照新教材的要求和意图，充分利用教材搭建起生活与知识的桥梁，将生活中的化学信息融入课堂教学，使学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地运用，在实际运用中提高化学能力。
　　 二、教师是学生学习的促进者
　　 传统课堂强调的是刺激——反应，其建立在行为主义学习理论上，把学生视作知识灌输的对象和对外部刺激作出被动反应者。构建主义教学理论认为，人的认知不是被动接受的，而是通过自己的经验主动建构的，把学生看做是信息加工的主体。所以，化学“生活化”教学，教师应帮助学生构建自己的信息体系，力求促进学生自主地学习，促进学生自主地发展。从这个意义上讲，教师是学生学习的促进者，这是教师最明显、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
　　 三、教师是学生发展的引领者
　　 化学“生活化”教学中，教师的任务不能只停留在完成传递化学知识和技能上，要引导学生利用已经有的知识与经验，主动地探索知识的发生与发展，引导学生质疑、调查、探究，在实践中独立自主地、主动地发展。做一个成功的引领者：（1）要激发学生的学习兴趣和求知欲，从贴近学生生活实际的情景素材中设计出能对学生的知识、情感、意识产生强烈刺激或构成挑战的问题，让学生产生学习的意愿和动力；（2）要教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现；（3）要培养学生具有批判性选择和处理信息的能力，形成具有个性的学习方法和风格，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
　　 四、教师是与学生互动的合作者
　　 在传统的教育中，教师“闻道在先”“术业有专攻”，教师成为居高临下的权威。在信息化时代，学生可能比教师更早获得知识信息，教师不再是知识的权威，仅仅是学习者团体中的一个平等成员，即“平等中的首席”。因此，在化学“生活化”教学中，我们更强调互教互学，师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互讨论，分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进。
　　 五、教师是新课程的构建者
　　 课程是学校教育的核心，涉及教学过程中教师教什么和学生学什么的问题。在传统教学模式下，教师只是教学大纲、教学计划和教科书的忠实执行者，缺乏对课程的研究，更谈不上对课程的设计。生活化教学要求教师将生活中的教育资源与教材知识融会贯通起来，根据学生的需要和教学的实际情况，灵活地收集和筛选素材，充实教学内容，使教材成为一种动态的生动的课程资源，从而实现教材的多种功能，促进学生学习和发展。
　　 总之，化学教师应顺应新形势，及时转换角色，在联系生活的基础上，通过增强师生关注生活、服务社会的意识，建立和谐的师生关系，开放教学内容，更新教学方法，拓展教学时空等构建生活化课堂，不断提高教学效果。
　　 （作者单位 甘肃省金昌市第一高级中学）